1、一名物理学家的教育历程加来道雄 加来道雄 加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有超越爱因斯坦（与特雷纳合著）、量子场论、超弦论。著作超越时空被称为“20世纪人类的伟大智力壮行”。科普文 科普文科普文是介绍、普及科学知识的说明文体。科普文章大致可以分为两种：（1）科学说明文，以传授一般科学知识为目的，要求有很强的科学性，严格遵循科学的原理。（2）科学小品文，多用文学笔法介绍科学知识和阐述科学道理，在表达上经常借生动的比喻、有趣的联想，寓科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，使读者在文学欣赏中获得科
2、学知识。内容科学，文笔生动。科普文的语言特点：（1）准确、简洁、平实是科普文语言的主要特点。（2）科学小品，讲究趣味性、文艺艺性，需要作必要的生动、形象的说明：使用比喻和拟人的修辞方法；叙述生活感受，使文章在准确性的基础上更添真实性和生活情趣；适当描写，使被说明事物栩栩如生。梳理文本结构学习活动：赏析文本内容，领悟精神品质 本文写了三则故事，请阅读相关内容，完成下面的学习任务。1、概括三个故事内容，并分析三则故事对作者的教育作用。提示：三则故事：对鲤鱼世界的观察与想象、探究爱因斯坦未竟事业、自建实验室并建造电子感应加速器。三件事对作者的成长分别体现了不同的教育作用：对鲤鱼世界的观察与想象培养了
3、作者的想象力和探索精神；探索爱因斯坦未竟事业则主要激发了作者的好奇心、求知欲望以及随之而来的以阅读为主要方式的探索行动；做实验着重培养了作者的动手能力、实验精神及执着追求真理的精神。2、作者是何如组合这三则故事的？请结合内容简要说明。提示：首先，第一则故事集中展出了“想象力”，第二则故事主要表现了“求知欲”，第三则故事侧重体现了“实践的勇气”。三则故事虽各有侧重，但都与“好奇心”有关，并且随年龄的增长而更趋深广。其次，第一则故事以“想”字贯穿多个片段，运用细腻的笔触充分展现了“想”的丰富与神奇的特点；第二则故事以“趣”字统领不同年龄阶段的小故事，按照事理逻辑顺序，运用概述的方式，客观呈现了作者
4、对爱因斯坦的痴迷；第三则故事以“建”字统领整个实践探索的过程，按照制作工序，运用多种说明方法，体现了作者一丝不苟的研究精神。再次，这三则故事总体上有一个时间顺序：第一则故事侧重童年，第二则故事涉及八岁到高中的时光，第三则故事写的是年轻时，紧密相连，环环相扣。3、研读作者对鲤鱼世界的遐想部分，根据这一童年趣事的叙事要素，挖掘作者叙事背后的隐喻和科学思考，完成下表。童年趣事在旧金山日本茶园观察鲤鱼，产生遐想叙事要素环境主人公情节池塘鲤鱼、鲤鱼“科学家”解释暴雨下睡莲的运动一个鲤鱼“科学家”被抓出水面又放回隐喻科学思考隐喻科学思考“我们”生活的宇宙(四维空间)“我们”(人类及人类中的科学研究者)“我
5、们”无法合理解释多维空间的运动而故弄玄虚极个别的人认为存在另外的“宇宙”，但不被大多数人承认客观上存在另外一个“宇宙”？人类认识的局限性？(只承认“看得见摸得着”的世界，不承认“看不见”的世界)已有的一些科学概念和解释或许是荒谬的？这个“宇宙”的规律不适合另一个“宇宙”？不能用实验来验证的世界就不存在？4、研读加来道雄的科学探究内容，概括其精神品质，然后按照下面的格式填写表格。探索内容精神品质示例：探索内容精神品质喜欢坐在水池边，不断想象、思考对爱因斯坦尚未完成的论文充满兴趣决定要刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞从当地图书馆到全市图书馆和书店，再到大学图书馆，阅读能找到的
6、关于爱因斯坦及其理论的每一本书想象丰富天真好奇热爱科学勤奋刻苦不拘于世俗的约束，决定自建电子感应加速器把一个圣诞假日花费在50码长的线路上不在棒球场或篮球场玩耍，反而在汽车间建造一架巨大的电子仪器勇于探索兴趣浓厚酷爱钻研 5、本文是一篇带有作者自传的科普文，它是如何把抽象、深奥的科学研究讲述得生动有趣而不失理性的？请简要分析。提示：这篇文章出入于加来道雄的童年、青少年和成年之间，主体部分则为儿童视角或青少年视角，提炼、升华文字有时会以成人口吻来写。每个故事的表达都与年龄相符，其中穿插了成年人的理性思考，全文真实自然而饶有趣味。文中大量使用具有强烈感情色彩的词语，既体现了作者被科学探索吸引的状态
7、，也具有吸引读者阅读兴趣的作用，如“陶醉”“喜欢”“震惊”“贪婪”“惊叹”“迷住”“激动”“欣慰”等，理性的研究中穿插感性的体验，彰显了科学探索的独特魅力。类比推理。以人的视角观察鲤鱼，人仿佛先知先觉一般富有智慧。因为相对于鲤鱼来说，人处于更高维度的空间，鲤鱼世界的一切在人的眼里是那么简单、明了。相对于人来说，鲤鱼对水面以外的宇宙一无所知，认为那是虚无的、不存在的，鲤鱼们犹如井底之蛙一般。我们可以用理性的思维审视鲤鱼，但也许冥冥之中我们也正在被“谁”审视着。我们又何尝不像目鸣得意地在池中游动的鲤鱼呢？我们坐在岸上观鱼时，是否有“人”在另一个更高的“岸上”观赏我们呢？我们在讥笑鲤鱼无知的同时，是
8、否也在被“别人”讥笑呢？从对自己生存世界的认识角度来说。我们和鲤鱼是没有区别的。作者通过这种类比手法，不仅把宇宙空间的迷人本质展示了出来，也使深奥晦涩的超空间理论变得通俗易懂了。拟人手法。本文以孩董的心理赋于鲤鱼以人的思想，尤其是假想了一些“鲤鱼“科学家”,它们有自己的宇宙观，有自己对鲤鱼世界中各种自然现象的解释有自己的力学理论。”“鲤鱼”科学家”“们执着于传统的世俗偏见如山中守 I 旧的老人一般顽固，即使有一位被捞出水面的“鲤伍”科学家“回来讲述目已到了宙之外一游的奇遇，它们也依然无动于衷，觉得这一切是荒诞不经的。本文以拟人手法形象地展示了鲤值世界的思维本质同时也起我们的思紫反观历史反观目身
9、，人与鲤值又有什么区别呢？6、加来道雄的教育历程，给了我们怎样的“教育”启示？请具体谈谈。示例：作为教育主导的父母和老师，对孩子童年的学习起着至关重要的引领作用。对青少年来说，偶像、榜样的力量同样重要。在学习过程中，自主观察思考、学习求真和自主实践。课堂练习 1、下列对文本相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A 作者通过写“鲤鱼科学家”对世界的认识，表明了作为生活在水中的鱼类，它们的认识毕竟是有限的，与朴人类相比是幼稚和低级的。B.“鯉鱼科学家”的“传奇故事”，被认为是“胡说八道”,同样，“不能在实验室里便利地验证”的理论，人类就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。C 作者通过交代“我
10、”开始着手建立自己的原子对撞机的事件，说明“我”不迷信权威传统，勇于克服困难。D 妈妈“摇头”“困惑不解”，反村出“我”对实验的痴迷，暗示作者比同龄人付出了更多的艰辛，也暗示这项科研成果的深远意义不易为常人所理解。2、下列对课文语句的分析，不恰当的一项是（）A.我曾想：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”。我想这些鲤鱼“科学家”会对那些提出在水池之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。(“我曾想”“我想”表明是作者的揣测和推断，“可能”说明作者并未武断地下结论，体现了语言的准确、严密。)B 年轻人的一个优点就是不会由于世俗的约束而畏蕙不前，而这种约束对于大多数成年人而言通常似乎又很难超越。
11、（称赞了年轻人勇于冲破约束、敢于创新的优点。“大多数”“通常”“似乎”表明并不是否定所有的成年人，体现出用词的周密、严谨。)C 最奇怪的是那个抓住我的生物竟然一点儿也不像鱼。更使我震惊的是，无论如何也看不到它的鳍(“最”“更”这两个表程度的副词都表现出在鲤鱼眼中人类是一种奇形怪状的物体；而“竟然”“也”则明确点出人类在鲤鱼眼中是如何怪异的一种东西。)D 他未完成的工作是什么？他桌上论文的内容是什么？什么问题可能会如此难以解决而又非常重要，值得如此伟大的科学家把他的有生之年花费在这种研究之中？（这里连续提出三个问题，由小范围到大范围，由具体细致到笼统概括。由这几个问句我们可以看出，童年的加来道雄有很强的好奇心理和求知欲望，这也正是他成功的重要因素。)3、作者说“我决定要对这一秘密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞”，在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人？请简要分析。4、本文题目是“一名物理学家的教育历程”，但文章并没有按照时间顺序来记叙其成长经历，那么，本文在材料的处理上有什么特点？请具体分析。
