1、小学习作教学的五个关键词习作教学要取得很好的效果，要解决好五个基本问题：是什么、写什么、怎么写、为何写、用啥写，也就是离不开这五个关键词：观念、内容、方法、动机、语言。一、观念作文是什么？我小时候是不清楚的，那时候我以为作文是一项作业，是一道考试的必做题，是离我自身非常遥远的一件事情。要作文了，怎么办？要么瞎编乱造，要么乾坤大挪移！把自己看过的书上的习作改头换面，“移植”到自己的作文本上或者试卷上。所以，那时候的一本作文指导小学生优秀作文选之类的书籍，就是大家互相借阅的香饽饽。实在没有合适的作文可供“借鉴”，便只好自己无中生有、瞎编乱造。即便这样，我自己也还是瞎“琢磨”出了一些作文的“道道”，
2、比如：作文就得写“有意义”的，写“能表现出人物优秀品质”的，写“积极向上”的，写“好人好事”你想想，在乡下，哪有老师念的范文里那些诸如扶盲人过街、公交车上让座、拾金不昧之类的好事呀！倒是调皮的孩子捉弄残疾人、挖坑害人、偷瓜摸豆、将老师的名字编成顺口溜来当歌唱之类的事屡见不鲜。可是，这样的“糗事”“馊事”“坏事”哪敢往作文里写呀！一则压根儿没有这种意识，二则写到作文里那不等于“告密”“自投罗网”吗？所以，我们的作文从来就跟我们的生活是两码事儿！毫不沾边！可是，就在这样的成长环境下，我还是写出了一篇“著作权”完全属于我本人的作文，而且与自己的生活还间接沾了那么一点点边！那是五年级一次单元测验，作文
3、题目是当的时候。哎呀，这个题目真让人为难，我是怎么编也编不出来一个像样的故事来。当我正“绝望”地抬头望着黑板上方的三张宣传画出神时，目光突然定格在中间那幅宣传画上！那是一个学校升旗的画面：一根旗杆挺立在画面中间，一面鲜艳的五星红旗正迎风招展；升旗台前，两个少先队员背对我们，面向国旗庄严地行着队礼；画面上端，就是五星红旗上面，还有三幅虚化的小图作为背景：一幅是万里长城在群山之间蜿蜒盘旋，一幅是两个战士端着机枪向敌人扫射，机枪口中喷射着火舌，还有一张是“铁榔头”郎平高高跃起，在网前扣杀的镜头。看着看着，一个作文题在我脑中诞生了！对，就是它！当五星红旗冉冉升起的时候！这就是“柳暗花明又一村”啊！这就
4、是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”啊！不用再构思，简单的开头，直抒胸臆，表达自己激动自豪的心情。接下来，第二、三、四段分别用“每当五星红旗冉冉升起的时候，我就想起了”做为第一句，再分别写了劳动人民修筑万里长城、解放军叔叔和敌人浴血奋战、中国女排夺取“五连冠”这三件事，作为联想的内容，把激动自豪的心情具体化。最后结尾，照应开头。这篇作文我一气呵成，感觉到一种从未有过的畅快和喜悦！果然，老师在讲评试卷时表扬了我，把我的这篇作文大声读了一遍（第一次享受这种“超级待遇”），然后就这篇作文这里如何如何好，那里如何如何如何好，“狠狠地”分析了一通。我心里的那个得意哟，无以言表！谁知“乐极生悲”，当我还“
5、沉浸”在从未有过的幸福中时，老师开玩笑问道：“陈德兵，你这篇作文在哪里看到过的？”尽管我被老师误解了还百口莫辩，但，从那一刻起，我仿佛突然知道了作文是怎么回事。我认为，孩子们从初学写作开始，就应该让孩子们明白：习作是自己内心思想、情感的表达，是一种特殊的交流方式，是用笔“说话”。它与我们平时说话的区别在于：它是精心考虑后再“说”，讲究一定的形式和技巧，有一定的篇幅。习作不是为了完成作业，不是为了应付考试，也不是“说”别人的话，更不是替别人“说话”。今天，我们工作室郭武松老师执教的这份“情”，就通过两段视频，引发学生的表达，孩子们写下的都是自己的真心话，很感人。二、内容习作写什么？我觉得这是我们
6、首先要解决的问题，“习作教学从内容入手”，对小学阶段的作文教学而言，是一条真理。以前，我主张学生写自己的生活，叶老师在作文论中说：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料思想、情感等等问题，因为我们作文，无非想着原料是合理、是完好，才动手去作的。”既然这原料是学生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？叶老指出，“应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”“这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出，发抒出真实的深厚的情思来。”总归说来，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间
7、断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为了解决习作内容的问题，我一方面引导学生留心自己的生活，一方面为学生“创造生活”。生活中一旦有什么“风吹草动”，我就立即提醒学生将它们写到日记、习作里，久而久之，孩子们变得敏感了，捕捉生活精彩瞬间的能力大大增强。我指导学生发表的三个吻我的心愿谁尿床了伞下等，就是这样的代表。所谓“创造生活”，就是带领学生经历、体验他们不曾有过的生活，是我根据作文目的做出的一种刻意安排。今天上午郭学萍老师的课，郭老师团队的课，以及郭老师的讲座，都是给学生“创造生活”的生动案例。因为这样的
8、“生活”，如果没有老师的匠心安排，也许他们一辈子都不会经历。为了给学生“创造生活”，我带孩子们去江边野炊、在教室里“探险”、到校园里“寻宝”、请爷爷奶奶接受采访现在，我的观点发生了变化，我觉得学生的习作不仅可以写“实”，也可以写“虚”。写“虚”，就是写自己想象、虚构的内容。写虚构的内容，和表达自己的真情实感其实是不矛盾的。我们读过的那么多诗歌、童话、寓言、小说，哪一篇不是在表达作者的真情实感呢？但它们都不是写“实”，或者说极少写“实”。最近接触了文学界的一位大家叶开先生，他指导学生虚构写作，取得了非常了不起的成绩。他的研究和实践证明：小学生也可以虚构写作。这让我想起了十多年前，我们班一个男孩子
9、创作宝镜传奇的故事。这个男孩子平时怎么爱写作文，那天上完镜泊湖奇观，他问我：“陈老师，你能给我们讲一讲红罗女的故事好吗？”我一愣，这只是文章开头引用的一个传说而已，我课前确实没有查找任何资料。便对他说：“我也没有读过这个故事，这个故事一定很精彩。这样吧，你回去找一找，看能不能找到。如果找不到，你就发挥自己的想象，创作一个，好吗？”大约半个月后，整整一本稿纸交到了我手上，宝镜传奇，一万多字！今天结合叶开老师的实践来看，这个孩子的脑洞打开了，他在进行虚拟写作！原来，孩子们在小学阶段写“虚”是可行的！今天，我们工作室张波老师执教的学写童话，就是为了激发学生的想象，写自己想象中的童话世界。三、方法写作
10、有没有方法？答案是肯定的！就看我们老师怎么教、教孩子们哪些方法！还是先说一个故事吧！那年接手一个五年级新班，开学不久，学校组织秋游，目的地是深圳欢乐谷。当我宣布这个消息时，全班沸腾！我说秋游回来要写作文，“没问题！”“小菜一碟！”呵呵，不是最怕作文的吗？怎么这一会儿这么爽快了？秋游自然是嗨到极点，毕竟那是“欢乐谷”啊，是跟最好的同学、朋友一起去玩最刺激的项目啊！可是，周一收上来的习作，没把人气死！所有的习作，几乎犯了一样的毛病：前面费尽笔墨叙述老师怎么宣布激动人心的消息、回家如何采购零食、晚上如何兴奋得睡不着觉、第二天如何早早到校在教室里叽叽喳喳、在大巴上如何高歌一曲如何脑筋急转弯长的写了一千
11、多字；中间轻描淡写，和好朋友玩了哪几个项目；结尾，我们依依不舍地回到了学校。怎么办？痛斥学生一顿？然后呢？学生不会的还是不会啊！我想：得让孩子们看看什么是好作文！于是，我当晚写了一篇欢乐行，1300多字，开头结尾只写了296字，中间部分用了三个小标题：“啊！有鬼！”曾旖琪掉金豆豆了“陈老师，我们要报仇”，分别详写了我和孩子们一起玩的三个项目。周二，我把下水文读给孩子们听，然后布置重写的任务。孩子们仿佛一下子开了窍，周三交来的作文，完全变成了另一副模样！我心里一阵窃喜！习作讲评课变成了习作欣赏课。所以，我坚定地认为：习作有一定的方法，比如：怎么剪裁、怎么谋篇、怎么布局、怎么叙述、怎么说明、怎么议
12、论、怎么抒情、怎么过渡、怎么照应我们要教，但要注意教的方式、手段、时机。我主张小学阶段要教实用、管用的方法，不要故弄玄虚。比如，针对不同的文体、不同的内容，我们可以教一教列小标题法、移步换景法、画面组合法、对话推进法、情节反复法、情节突转法、故设误会法、前后对比法孩子们有了一定的方法指引，写起作文来就不会狗咬刺猬无从下口了。比如，童话怎么写？在大部分学生对写童话束手无策之际，要不要给一定的引导？所以，张波老师通过引导孩子们，去发现了童话创作的一种基本范式：童话要有一个主角，主角要走在路上，我们要给一个出发的理由，我们要给主角制造麻烦至少，三四年级的学生可以动笔创作属于自己的童话了。如果张波老师
13、有心，可以将这个研究继续下午，形成一个系列课程，逐一将童话创作的秘密揭示出来。四、动机我们为什么要写作？如果仅仅是为了完成作业和任务，这样的动机是不可靠的。因为一旦脱离作业压力，孩子们就再也不会主动写作了。我认为，习作教学的最成功之处就表现在能激发孩子们内在的需求，把习作变成孩子们生活的必需。有个故事，一直藏在我心底。有个女孩交给我一篇习作，问我能否在班级作文报上发表。我答应她认真看看。文章的确写得好，好到我不相信是她所写。上网，搜索。果不其然。怎么办？这是她自我接手这个班以来第五次投稿（前面四次均未成功），而且很迫切地想发表，如果拒绝她，她刚刚燃烧起来的写作热情会不会被浇灭？如果给她发表，会
14、不会助长抄袭歪风？而且一旦被同学戳穿，她将如何面对？我苦苦思索，终于想出了一个两全之策，借一位编辑之名，巧妙点出。过了几天，我把女孩叫到办公室，对她说：“你上次交给我的作文太好了，我觉得仅仅登在我们班级作文报上有点可惜，于是我推荐给了我一位编辑朋友，他回信了。”她很高兴，我把打印出来的“编辑部回信”给她看。看着看着，她的脸色变了，最后难为情地对我说：“陈老师，我骗了你，这篇作文是我抄的，我太想在我们的作文报上发表作文了。”“我相信我这位编辑朋友的判断，你念一念这封信的最后一段。”我很平静地对她说。“另外，希望你不要因为此事打击孩子写作的积极性。即便这篇习作是她从网上下载的，至少也说明她是一个很
15、有文学悟性的孩子，这种悟性对一个热爱文学的人来说，是弥足珍贵的！我坚信，她终有一天能创作出令你我惊讶的作品来的。”她轻声念到。“我也等着你的佳作！好吗？”“嗯！”她狠狠点头，愉快地走出了办公室。不久，她的“处女作”就在我们班级作文报上与大家见面了。回想这件事，我还心有余悸，要是处理不当，对这个孩子该是一种怎样的打击！但我明白，这个孩子是上进的，是渴望自己的习作被认可的，她的写作动机被真正激发出来了！我应该好好呵护！我认为，习作的真正动机可以从马斯洛那里找到答案。根据马斯洛需要层次理论，我们可以肯定：习作就是为了自我实现，习作就是通过文字来表达自己，传递自己的思想，实现自己的价值。这一点，我的做
16、法与管建刚老师有异曲同工之妙，但，管老师做到了极致。1997年，电脑还不普及，我便创办了我教学生涯中的第一份作文报小苗圃用手抄报的形式，办好后复印给全班学生。孩子们的写作热情空前高涨。随后，我们又编印“出版”了班级习作集我们的小马虎、全校优秀习作集我的梦想美丽的小树林帆走进童心后来我们又创办了校园文学季刊文星雏凤小脚丫无论我走到哪儿，就把班级作文报办到哪儿。另外，我把管建刚老师的一套讲评、激励措施也引用过来，孩子们觉得写作真是一件愉快的事情。因为凡是有个性、有创意、有思想的表达，都会得到欣赏和鼓励，孩子们充分感受到习作带给自己的成功感和价值感，故而习作不再是应付和交差，而是表达与创造。五、语言
17、我们说习作就是用笔说话，但毕竟书面语言和口语不一样。那就是，书面语言要准确、自然、生动。在古代，书面语与口头语区别很大，大到成为两个完全不同的体系。现在，书面语和口头语区别虽然不那么明显了，但也是依然存在的。我主张，孩子们写作要讲究语言，而且越往高年级走，越要讲究。现在，孩子们笔下的“口水文字”太多，便是不注意语言的后果。有一次，我们班几个孩子代表学校参加全市小学生成语大赛，回来后，大家都写了日记，我把大家的日记放到一起，请他们挑出最好的一篇。他们最后都选了张纯可同学的。为什么呢？因为她的日记用恰当的语言写出了比赛的紧张。请看片段主持人一声令下，我们飞快地将箱子里的魔方倒了出来。“姹紫嫣红！”
18、“炯炯有神！”“汹涌澎湃！”三个声音斩钉截铁地说道。话音刚落，我们便开始快速地翻找。“红！”“紫！”“姹呢？找姹！”我们拼命地翻动着手里的魔方。“找不到！”“找不到撤！”我将那条找不到的成语打散，分到每个人手里。这段文字原文照录，只字未改。而其他几个孩子对这一比赛环节的描述，则显得过于拖沓。怎样学习语言？无非两条道路，前人已经道尽：一是文学作品、二是人民群众。文学大师汪曾祺先生言：“我们许多的语言，自觉或不自觉地，都是从前人的语言中脱胎而出的。如果平日留心，积学有素，就会如有源之水，触处成文。否则就会下笔枯窘，想要用一个词句，一时却找它不出。”可见，阅读、积累对我们语言学习之重要。汪老还说：“
19、只要你留心，在大街上，在电车上，从人们的谈话中，从广告招贴上，你每天都能学到几句很好的语言。”生活就是语言的宝库，这里的语言更鲜活、更生动。另外，语言也是需要锤炼的。这也许对小学生来说有一定的难度，但也不是不可为。只要我们引导得法，学生是可以慢慢形成良好的语感的。我们的语文教材就是极好的资源库。比如詹天佑一文中，詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密”詹天佑作为总工程师，为什么说话不是“批评”“训斥”“警告”而是“勉励”？他为什么说的是“我们”而不是“你们”？桥一文中为什么句式都那么短促？所以，我常说：如果我们的习作出了问题，病根一定是在阅读那里。以上五个关于习作教学的关键词，对应着习作教学的五个基本问题，值得我们继续好好研究。
