1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术六年级第一学期电子工业出版社小小海龟本领大单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1海归起步爬台阶六年级上册第二单元活动 12彩色小树分层化六年级上册第二单元活动 23提笔落笔绘光芒六年级上册第二单元活动 34线段重复巧绘制六年级上册第二单元活动 45调用过程拼图案六年级上册第二单元活动 56单元总结六年级上册第二单元活动 6二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识
2、、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心 要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元包含 3 个主目标，三个主目标下又分设两个字目标。分别是基础知识(“窗口”的组成、基本回吐命令)；画图技能(“命令的使用、对图形的分析”)；过程搭建(分析图形、编写过程)。23(二)教材分析本单元共有 5 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动1海归起步爬台阶从这节课起，学生将学到一种新的技能，程 序设计语言Logo 语言。在 Logo 语言环境 中，通过各种命令，可指挥小海龟进行各种表 演，如做数学题、画图和演奏音乐等。本课是本单元的第一课，是学
3、生学习 Logo语言的基础，学好本课内容对学生来说非常重要。1课时活动2彩色小树分层化本节课主要是在上节课的基础之上，加深了难度。多增加了一些控制轨迹颜色的指令。经过这节课的学习，会使我们的学习更加具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣。1课时活动3提笔落笔绘光芒本节课引入了提笔与落笔的概念。在美术中大家对这个概念并不陌生，在我们计算机中，也有对触笔起，落的控制指令。本节课的内容相对来说稍难一些，但是本节课内容起着承前启后的作用。教师应注意加以引导。1课时活动4线段重复巧绘制本节课学生通过分析图形重复的部分，找出需要重复的部分，分析其中重复图形的命令，掌握 repeat 命令的功能和格式，学会使用
4、 repeat命令绘图。1课时活动5调用过程拼图案本节课学生需要理解“过程”的含义，学会编写、定义、调用、修改“过程”，掌握“过 程”名的命名规则。让学生能够拥有规划意识，提高上编程的效率。1课时活动 6 单元总结利用本单元所学知识，对小海龟有所掌握，运用 logo 语言进行综合题的提升和拔高。1课时34(三)学情分析活动活动名称学情分析活动1海归起步爬台阶教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对 学情进行分析，本课是六年级学生学习的内容。六年级学生好 学、好问，好奇心强，对新事物表现出的兴趣尤其高。这是学 生初次接触到程序设计语
5、言，它的神奇和有趣都吸引着学生。我将抓住学生这一心理特点，做积极有效的引导，充分发挥他们的主体性，将被动学习变为主动学习。活动2彩色小树分层化上节课的学习，学生们对新接触的计算机指令已经不算陌生了。本节课，学生们会在上节课的基础上，感受到计算机语 言的强大性，可以让我们的想法，跃然纸上，使我们创造的作品更加生动形象。活动3提笔落笔绘光芒本节课内容需要在前两节课的基础上进行，根据同学们的课堂表现以及课后作业完成情况，老师可以设置分层教学来完成教学任务。计算机语言一板一眼，缺乏趣味性，后期学习难 度的加大，有些同学可能会觉得力不从心。所以教师要根据这 一学情特点，将课堂设置的活泼一些。注意任务分层
6、设置，保证学生的学习兴趣。活动4线段重复巧绘制本节课要通过启发学生找出命令中重复的部分，并引导重复的次数与最终形成图案之间的关系，再去讲解命令的格式及书写的要求。培养严谨、认真、科学的思维习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。活动5调用过程拼图案通过前面的学习让学生认识并有了一定的掌握 pclogo 的使 用和命令语句，那么本课的学习是让他们体会到高效编程以及 体会规划编写过程语句的重要性，最后通过一个案例，让学生 在自主练习中进一步加深印象。5活动6单元总结教师带领学生对整个单元进行系统化的复习，知识点的总结与归纳，通过题目练习的巩固与提升，最后学生填写自评 表，为一个单元的学习画上一个完
7、美的句号。6三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业 目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认识新的计算机语言PC Logo 语言，感受计算机语 言的神奇，激发学生的学 习兴趣。认识、了解几种常用的 PC Logo 指令。结合特定情境使用指令，让小海龟运动。了解2在学习过程中，能够从多个角度对同一问题进行思考并解决。了解、分析 PC Logo语言的特点，理解指令指挥角色的运动含义。理解3了解起笔落笔的含义，并体会起笔落笔在实际问题中的作用。欣赏
8、使用 PC Logo绘 制的图形纹样，掌握使用 起笔落笔绘图的基本方 法。理解4掌 握 repeat 命 令 的 功能 和格式，学会使用repeat命令绘图。通过分析图形重复部分，独立思考其中重复的部分的命令，掌握重复命令的内容和次数之间的关系运用5掌握“过程”的含义和定义“过程”的方法的各个部分名称。通过分析图案，学会规划程序设计。熟悉“过程”的各个部分的名称。运用6归纳常用命令，复习起笔、落笔、重复和过程的含义，对此师生进行一个单元总结通过题目回顾知识点，以题代练，在题目中去巩固与加强。运用7四、单元作业设计思路1、分析课标要求、教学内容和学情。2、制订单元目标和作业目标。3、作业设计基本
9、流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定 评价标准和确定作业类型。五、课时作业第一课时课时作业目标认识、了解几种常用的 PC Logo 指令。结合特定情境使用指令，让小海龟运动。1.作业内容通过阅读课本的方式，认识不同功能的 PC Logo 指令，写出指令并标明此条指令有何作用。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确读出常用指令。合格能够准确解读出指令的含义。良好能够准确表示出指令的书写格式。优秀作业内容根据情境中角色的运动轨迹，尝试使用 PC Logo 指令绘制出轨迹图样。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计8评 价 指 标完成水平使用
10、 PC Logo 指令绘制出一部分的运动轨迹。合格使用 PC Logo 指令绘制出完整的运动轨迹。良好用不止一种的方法，使用 PC Logo 指令绘制出完整的运动轨迹。优秀1.作业内容一笔画2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计扫描二维码，参考答案给自己的作业进行评价。评 价 指 标完成水平画出完整的示例图案合格一笔画出完整的示例图案良好使用多种方法一笔画出完整的示例图案优秀作业分析与设计意图本课时作业以最终作品形式呈现，强调学生通过自学课本的方式完成作业。同8一问题，解决方法不一样，最终的作品会让学生有成就感。此次作业设计的较为简9单有趣，主要是为了提升学生学习积极性。第二课时课时作业目标
11、了解、分析 PC Logo 语言的特点，理解指令指挥角色的运动含义。1、作业内容请扫描二维码开始作答选择题目。2、时间要求：约 5 分钟3、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平参阅资料选对题目合格基本能够做出题目良好能够快速且准确判断正确与错误的选项优秀1、作业内容利用所学命令，画出如图所示图形。2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平利用指令画出所示图形合格利用指令画出图形并调整颜色良好使用多种方法画出画出所示图形优秀1、作业内容在下表中设计图形并利用所学命令绘制出来。2、时间要求：约 10 分钟3、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平设计出美观的
12、、可操作的图形合格将设计的图形用学过的指令绘制出来良好根据最终作品调整设计图并更改指令，优化作品优秀1011作业分析与设计意图此次作业设计建立在第一课时认知的基础上稍加难度，因为计算机语言的学习是不断积累，逐步提升的过程。除了知识点掌握的作业安排以外，也增加了题 目的趣味性。计算机指令一板一眼，但同学们的思想千奇百怪。将思想外化成我 们的成果，会增加学习的积极性。第三课时课时作业目标欣赏使用 PC Logo 绘制的图形纹样，掌握使用起笔落笔绘图的基本方法。1、作业内容参照图示效果，画出斑马线。2、时间要求：约 5 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平画出斑马线式图样合格画出彩色斑马
13、线式图样良好画出斑马线图样并设置的线条粗细合力美观优秀121、作业内容画出下图所示图形。2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平画出所示图形合格画出完整的示例图案并调整轨迹颜色良好画出完整的示例图案并调整轨迹颜色且加上自己的创意优秀1、作业内容画出下图所示图形，学有余力的同学还可以自己设计图案。2、时间要求：约 10 分钟3、评价设计13作业评价表评 价 指 标完成水平画出所示图形合格画出完整的示例图案并调整轨迹颜色、粗细良好画出完整的示例图案并调整轨迹颜色且加上自己的创意优秀作业分析与设计意图本课时为本单元第三课时，要求学生对所学 PC Logo 语言有一定的掌
14、握。所以本课时作业有着承前启后的重要作用。一是考察学生掌握情况，二是帮助教 师了解学生学习程度。对接下来的教学有指向作用。通过本课时作业，也在帮助 同学们对美的认知，培养学生发现美，创造美的能力。第四课时课时作业目标(1)掌握 repeat 命令的功能和格式(2)学会使用 repeat 命令绘图1.作业内容请在下表的空白处填写基本命令，画出基本图形2.时间要求：约 10 分钟143、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平填出缺失的指令合格画出完整的示例图案并调整轨迹粗细良好使用多种方法画出完整的示例图案并调整轨迹粗细优秀画出下图所示图形，学有余力的同学还可以自己设计图案并加上你所喜爱的颜色。
15、2、时间要求：约 10 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平画出所示图形合格画出完整的示例图案并调整轨迹颜色、粗细良好画出完整的示例图案并调整轨迹颜色且加上自己的创意优秀15作业内容1.使用重复命令，绘制一个边长为 10 的正三十六边形，绘制完成后吗，仔细 观察图形，并加上鲜明的颜色。2、时间要求：约 10 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平画出所示图形合格画出完整的示例图案并调整轨迹颜色、粗细良好画出完整的示例图案并调整轨迹颜色且加上自己的创意优秀第五课时课时作业目标(1)过程的概念、定义和使用；(2)渗透程序设计结构化的编程思想。(1)作业内容通过阅读课本的第 8
16、3 和 84 面，认识载入过程和过程命名的原则，熟练掌 握定义、使用和修改的过程。(2)时间要求：约 10 分钟作业评价表评 价 指 标完成水平能够准确使用 load 命令的两种载入方式。合格1516能够准确解读命名的三个原则。良好理解并能够熟练运用载入过程和过程命名的原则。优秀1、作业内容请在空白处填写命令，画出右边图形。要求命令效果(1)请在空白处填写命令(2)在右侧空白处画出图形2、时间要求：约 5 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平填出缺失的指令合格画出完整的示例图案并调整轨迹粗细良好使用多种方法画出完整的示例图案并调整轨迹粗细优秀1、作业内容画出下图所示图形，学有余力的
17、同学还可以自己设计图案并加上你所喜爱的颜色。172、时间要求：约 10 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平画出所示图形合格画出完整的示例图案并调整轨迹颜色、粗细良好画出完整的示例图案并调整轨迹颜色且加上自己的创意优秀第六课时课时作业目标(1)过程的概念、定义和使用；(2)渗透程序设计结构化的编程思想。1、作业内容下面两幅图都是基本图形旋转而成的，请你想想用哪些命令可以绘制出以下图形，动手试一试吧。2、时间要求：约 15 分钟3、评价设计18作业评价表评 价 指 标完成水平画出两个所示图形的图样合格画出彩色图形的图样良好画出两个图形的图样并设置的线条粗细合力美观优秀1、作业内容请你
18、根据现掌握知识的能力，选择你目前所能够做出来的题目，进行依次解答。2、时间要求：约 20 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平画出一个所示图形的图样合格画出两个所示图形的图样良好画出三个图形的图样并设置的线条粗细合力美观优秀11、作业内容请你想想用哪些命令可以绘制出以下图形。提示：(1)画出一段圆弧为绿色的梗(2)画出两个圆弧组成的花瓣(3)画出 6 个花瓣并组合一起，一朵美丽的荷花就形成了2、时间要求：约 20 分钟3、评价设计作业评价表评 价 指 标完成水平画出荷花的图样合格给荷花添加彩色的图样良好画出荷花的图样并设置的线条粗细合力美观优秀作业分析与设计意图本课时为本单元第六课
19、时，要求学生对所学 PC Logo 语言有一定的掌握 并2能够熟练运用，完成题目。所以本课时作业起着对单元总章节的归纳与总结的 重要作用。一是考察学生练习情况，二是给与教师一定的反馈，了解学生在本单元学习具体程度。知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始
20、使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，
21、教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat
22、等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教
23、师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用
24、备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护
25、学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学
26、，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，
27、我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的
28、学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就
29、使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
