1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术九年级第一学期科学出版社爱运动齐宣传单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1规划设计海报九年时级上册第二单元活动 12制作海报背景九年时级上册第二单元活动 23添加海报内容九年时级上册第二单元活动 3二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。四个核心 要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本
2、单元包含 3 个活动，分别是海报的规划设计、海报的背景制作和海报的内 容添加 3 个方面。在教育学活动中以培养信息素养为目标，以知识技能为载体，以项目学习活动为途径，开展自主、协作、探究学习，让学生分析海报的组成，了解海报加工制作的一般流程。本单元通过“制作一起来运动宣传海报”项 目任务，让学生在明确任务目标的基础上，培养学生进行合理的规划设计。根据 规划设计收集任务素材，合理利用软件加工任务素材。最后，通过共享展示，反 馈评价信息，进一步修改作品、完成项目内容。对学习过程和学习资源进行有效 地管理，创造性地分析和解决问题，从而完成项目学习，形成创新作品的能力。引导学生在信息社会中提升文化修养
3、，提高信息素养，遵守道德规范，自觉地履 行信息社会责任。(二)教材分析活动活动名称教材主要内容教学课时活动 1规划设计海报了解海报组成，根据项目任务分析需求，绘制海报小样，明确所需素材和收集渠道，了解海报加工制作的一般流程。1 课时活动 2制作海报背景规划分析海报背景的组成和利用photoshop 软件进行修饰效果的添加。1、新建背景画面：添加图像，修 改并调整图层。2、添加修饰效果：学 会在 photoshop 中设置镜头光晕、绘制弧线选区和添加装饰效果。1 课时活动 3添加海报内容了解海报主体内容的构成，利用合理技术对海报主体内容进行添加，突出海报主体。1 课时(三)学情分析活动活动名称学
4、情分析活动 1规划设计海报海报对于学生来说已经很熟悉了，也大都知道海报包含哪些元素，但不准确，因此学生需要明确海报的组成。项目任务分析对于学生有一定难度，会出现展示不到位或偏离主题的现象。规划设计环节对于学生的难点是如何收集到合适的素材，这需要学生利用七、八年级所学的知识开展自主探究，最后设计出海报小样。活动 2制作海报背景学生对图形、图像的基本知识有一定的了解，但对于设计海报，学生往往缺乏相应的分析问题、整体规划和设计创作等能力。活动 3添加海报内容学生在日常学习生活中对于海报内容有一定的了解，但是对于本项目内容所需的合理海报内容的添加把握不准确，易造成主题不明确后主题不突出的问题。三、单元
5、学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业 目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。单元目标序号单元目标描述学习水平9-2-1-A了解海报组成A 知道9-2-1-A了解海报加工制作的一般流程A 知道9-2-2-A添加图像制作背景A 知道9-2-3-A了解海报主体内容的构成A 知道9-2-2-B了解滤镜选区、描边和填充等功能的制作B 理解9-2-1-C根据项目任务分析需求C 应用9-2-1-C根据需求收集素材C 应用9-2-2-c学会背景的规划设计C 应用9-2-3-C掌握添加海报主体内容的技术
6、C 应用9-2-3-D通过共享展示，反馈评价信息，进一步修改作品、完成项目内容D 综合四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教材内容和学情，结合高中新课标的“项目式教学”理念。2.制订单元项目内容和作业目标。3.作业设计基本流程：明确项目内容、合理规划设计、收集项目素材、制作项目内容、评价完善项目内容。五、课时作业第一课时基础性课时作业九年级上册第二单元活动 1规划设计海报基础性课时作业作业类型团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟一、单项选择题1
7、、观察右边海报，海报中不包含下面哪个要素()。A、文字B、图案C、视频D、色彩2、运动会海报不需要呈现哪方面内容()。A、主题B、比赛时间C、比赛地点D、比赛成绩3、下面哪个途径无法获取图像素材()。A、录音B、拍照C、扫描D、网络下载4、为使海报作品制作的更加精美，不适合使用的软件是()。A、美图秀秀B、photoshopC、wordD、记事本5、以下哪种字体不适宜作为“我们一起来运动”海报的标题()。、C、二、判断题、ABD1、收集海报制作素材时，应根据规划设计需求，尽可能多地收集素材。()2、运动会海报一定要有会徽。()3、规划设计海报时，应先确定海报的实际尺寸。()三、填空题：1、海报
8、加工制作的一般流程：分析规划准备素材()评价完善2、规划设计海报时，为能给人留下深刻印象，应考虑哪些方面内容_、_ _ _ _ _ _ _、_ _ _ _ _ _ _ _作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：10 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用“中科云”的云教室教学管理软件里的“随堂小考”在线评分，学生可以根据软件的评分结果，了解自己的成绩。教师也可以借用软件，了解学生作业情况，进行反馈和针对性讲解。课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，设计题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把我关
9、键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源9S2-1-J019-2-1-A知道选择题10.9原创9S2-1-J029-2-1-A知道选择题10.9原创9S2-1-J039-2-1-C应用选择题10.7原创9S2-1-J049-2-1-C应用选择题10.7原创9S2-1-J059-2-1-C应用选择题10.7原创9S2-1-J069-2-1-C应用判断题10.7原创9S2-1-J079-2-1-C应用判断题10.7原创9S2-1-J089-2-1-C应用判断题10.7原创9S2-1-J099-2-1-A知道
10、填空题10.9原创9S2-1-J109-2-1-C应用填空题10.7原创说明：作业编号分别代表 9 年级上册 2 单元活动 1 的基础性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的需要对应。学业水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源均是原创题。1、教师使用“中科云”的云教室教学管理软件里的“随堂小考”功能制作试题。2、学生进入课堂，老师用“中科云”的云教室教学管理软件下发作业，学生进 行作业练习。3、教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1、单项
11、选择题(1)C(2)D2、判断题(1)(2)x3、填空题(3)A(3)(4)D(5)B(1)加工制作(2)形式新颖、内容简洁、主题突出等第二课时基础性课时作业九年级上册第二单元活动 2制作海报背景基础性课时作业作业类型团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟一、选择题：1、在 photoshop 中，新建文件后，第一步应进行()操作。A、添加图像B、设置画布大小C、设置图层D、保存文件2、使用 photoshop 软件制作海报背景，图片工具中的填充工
12、具为()。A、B、C、D、3、规划海报背景时，应首先考虑()。A、获取渠道B、是否符合主题C、尺寸D、色彩4、下列哪个软件不能处理图像素材()。A、美图秀秀B、photoshopC、画图软件D、GoldWave5、从图 1 到图 2 运用了()操作。12A、修改像素B、添加“镜头光晕”C、添加描边D、修改透明度二、判断题：1、图层的名称只可修改一次，且只用中文命名。()2、图层的“不透明度”的百分比值越大，透明效果越好。()3、海报的背景主要起到烘托气氛的作用，应色彩突出、对比强烈。()三、填空题1、海报的背景可分为_、_、_等效果类型。2、可以通过设置_、_、_等内容达到改变海报背景效果 的
13、目的。作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：10 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用“中科云”的云教室教学管理软件里的“随堂小考”在线评分，学生可以根据软件的评分结果，了解自己的成绩。教师也可以借用软件，了解学生作业情况，进行反馈和针对性讲解。课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，设计题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把我关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源9S2-2-J019-2-2-C
14、应用选择题10.7原创9S2-2-J029-2-2-B理解选择题10.8原创9S2-2-J039-2-2-C应用选择题10.7原创9S2-2-J049-2-2-A知道选择题10.9原创9S2-2-J059-2-2-B理解选择题10.8原创9S2-2-J069-2-2-A知道判断题10.9原创9S2-2-J079-2-2-B理解判断题10.8原创9S2-2-J089-2-2-C应用判断题10.7原创9S2-2-J099-2-2-C应用填空题10.9原创9S2-2-J109-2-2-C应用填空题10.7原创说明：作业编号分别代表 9 年级上册 2 单元活动 2 的基础性作业。对应单元目标序号是与单
15、元作业设计中的需要对应。学业水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源均是原创题。1、教师使用“中科云”的云教室教学管理软件里的“随堂小考”功能制作试题。2、学生进入课堂，老师用“中科云”的云教室教学管理软件下发作业，学生进 行作业练习。3、教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1、单项选择题(1)B(2)D(3)B(4)D(5)B2、判断题(1)x(2)x(3)3、填空题(1)纯色、彩色肌理、图片、图形(2)海报尺寸、透明度、光晕、描边、填充颜色
16、第三课时基础性课时作业九年级上册第二单元活动 3添加海报内容基础性课时作业作业类型团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟一、选择题：1、以下哪个内容是海报不可或缺的()A、图案B、文字C、色彩D、音频2、使用魔棒工具，选中颜色背景后，可点击()键删除选中区域。A、enterB、tabC、deleteD、esc3、使用 photoshop 软件为海报添加文字，应使用()工具A、B、C、D、4、对图像进行等比例缩放，应按住()键。A、enterB、ct
17、rlC、tabD、alt5、向海报里添加会徽，应使用下列哪种操作()A、“文件”C、“文件”二、判断题：“打开”“导入”B、“文件”D、“文件”“插入”“置入”1、海报的内容应该越丰富越好。()2、制作运动会海报，一定不能缺少落款。()3、海报作品完成后即可使用，无需进行评价、修改。()三、填空题1、在 photoshop 中，图片文件保存格式有_、_、_。2、对海报作品进行共享反馈信息，可以通过些途径_、_、_。作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：10 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用“中科云”的云教室教学管理软件里的“随堂小考”在线评分，学生可以根据软件的评分结果，了解
18、自己的成绩。教师也可以借用软件，了解学生作业情况，进行反馈和针对性讲解。课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，设计题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把我关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源9S2-3-J019-2-3-A知道选择题10.9原创9S2-3-J029-2-3-C应用选择题10.7原创9S2-3-J039-2-3-C应用选择题10.7原创9S2-3-J049-2-3-C应用选择题10.7原创9S
19、2-3-J059-2-3-C应用选择题10.7原创9S2-3-J069-2-3-A知道判断题10.9原创9S2-3-J079-2-3-A知道判断题10.9原创9S2-3-J089-2-3-D综合判断题10.6原创9S2-3-J099-2-3-C应用填空题10.7原创9S2-3-J109-2-3-D综合填空题10.6原创说明：作业编号分别代表 9 年级上册 2 单元活动 3 的基础性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的需要对应。学业水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90
20、%的学生可以回答正确。题目来源均是原创题。1、教师使用“中科云”的云教室教学管理软件里的“随堂小考”功能制作试题。2、学生进入课堂，老师用“中科云”的云教室教学管理软件下发作业，学生进 行作业练习。3、教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1、单项选择题(1)B(2)C(3)B(4)B(5)D2、判断题(1)x(2)(3)x3、填空题(1)PSD、PNG、GIF、JPG(2)组内评价、班级内评价、网络评价第一课时拓展性课时作业九年级上册第二单元活动 1规划设计海报拓展性性课时作业作业类型团 探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团 课后练
21、习作业对象全体学生作业 团 学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟1请观察分析以下 4 张海报，并完成表格里的内容。(1)(2)(3)(4)2观察可选作业 1 里的四张海报，你认为哪一张最吸引你，请简单阐述理由。你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业 方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源9S2-1-T019-2-1-C应用实践应用70.8改编9S2-1-T029-2-1-D综合实践应用80.7改编学生在日常学习和生活中会遇到很多类型的海报，
22、也很容易通过海报获取到相关信息。但学生并未对海报进行过深入的分析，不了解如何根据主题进行前期的规划设计。在教学中，教师可以引导学生通过拓展作业的练习，让学生模拟规划设计一些主题下的海报，通过表述、讨论的方式展现自己规划设计的理念。本拓展作业就是想通过学生对一些比较易于接受的海报进行深入分析，了解海报包含的主要元素，以及元素之间的搭配，从而了解海报规划设计的相关知识。为后期的项目活动寻找设计思路。1环保公共场所提升大家的环保意识电影影院公布电影的公映时间等复课学校公布复课时间等美食饭店向食客推广美食2能用海报的主要元素简单阐述自己喜爱的海报的原因。第二课时拓展性课时作业九年级上册第二单元活动 2
23、制作海报背景拓展性性课时作业作业类型团 探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团 课后练习作业对象全体学生作业 团 学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟1同学们在海报背景的选择上针对要素方面和要求方面需注意哪些？写出你的海报背景设计方案。方案设计2为提高海报背景的美观度和实用性，请你举例说一说在什么样式的海报背景中需要设置“镜头光晕”和“不透明度”?作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源9S2-2-T019-2-1-C应用实践应用100.8改编9S2-2-T029-2-1-D综合实践应
24、用100.7改编通过软件和相关知识的学习，让同学们可以自主的分析和设计相应的海报背景，提高他们解决现实生活中问题的能力，进一步培养学生的审美能力和信息素养。1海报的尺寸大小，相应主题文字的内容与格式，图层、透明度及描边效果的 设置；海报文字的内容是否与海报背景相适应，颜色搭配是否能更好的突出海报 主题。2海报在选择背景图片时选择户外有天空场景的图片，添加“镜头光晕”能达到美化的效果，从而提升背景图片的美观程度。在相同元素或多种元素下为达到有层次划分的美化效果，建议通过设置“透明度”来增强背景的美感。第三课时拓展性课时作业九年级上册第二单元活动 3添加海报内容拓展性性课时作业作业类型团 探究性作
25、业实践性作业跨学科综合作业作业类别团 课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团 课后练习作业对象全体学生作业 团 学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分 钟1请将下面的图片格式与其对应的特点。图片格式特点PSD可以把文件压缩到最小格式，不支持透明背景。PNG保留文件所有数据，方便修改。GIF支持透明背景JPG体型小，适合制作小动画，方便网络传播。2请将下面证件照的蓝色背景更换为白色背景。3请将上面的证件照的尺寸分别设置为 1 寸、小 2 寸、2 寸三个尺寸。你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业 方案发
26、给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源9S2-3-X019-2-3-C应用实践应用80.8原创9S2-3-X029-2-3-D综合实践应用100.6原创9S2-3-X039-2-3-D综合实践应用100.7原创可选作业 1 主要是向通过对 4 种图片格式的深入学习，让学生掌握不同图片 格式的特点。这样既能帮助学生选择合适的图片素材，也能让学生在完成作品后 对文件进行一个合理存储和分享。可选作业 2 和可选作业 3 主要是在基础作业的基础上进行拓展提高，而且这 2项内容比较贴近学生生活。因为现在很多的一些网络报名都需要上传电子照片，而
27、不同的报名需要的证件照的底色、尺寸不同。掌握了这 2 项内容，更加方便学 生以后的学习和生活。1图片格式特点PSD可以把文件压缩到最小格式，不支持透明背景。PNG保留文件所有数据，方便修改。GIF支持透明背景JPG体型小，适合制作小动画，方便网络传播。231 寸照片像素：413*295，小 2 寸照片(普通)像素：412*531，2 寸照片像素：413626。单元质量检测作业九年级上册第二单元活动 3添加海报内容基础性课时作业作业类型基础性作业 团探究性作业 团实践性作业 跨学科综合作业应用场景课前预习课中练习课后练习团课上检测作业对象按照分组，组内合作完成本项目任务，然后分组展示、汇报、评价
28、作业时长45 分钟同学你好，本单元的项目作业用时 25-30 分钟，分组展示、评价，时间 15分钟左右。“一起来运动”2022 年校园秋季运动会宣传海报1、宣传海报设计思路。提示：说明宣传海报从哪个角度展示运动会主题2、宣传海报尺寸。3、宣传海报草图。4、素材准备。(1)素材类型。(2)素材获取途径。5、宣传海报制作软件。6、宣传海报成品简介。提示：简述宣传海报中的一些独特之处，体现创新思路。1、信息技术课程是一门与时代发展密切相关，与学生需求紧密相连，秉持着立 德树人的教育理念不断发展的课程。在当前时代背景下，信息技术教育被赋予了 全新的使命与内涵。加强信息技术教育，培养学生在信息化社会中的
29、生存技能与 必备品格，已然成为当今基础教育的一样重要使命。因此，在培养学生必要的科 学知识和技术能力外，还学要培养学生发现问题，分析问题，解决问题和科学探 究的精神。2、基于真实情景下的问题解决是测试学科核心素养的重要方式。因此单元作业从学生的学习生活实际出发，重点检测学生对于问题的分析、知识的整合、团队 合作意识等能力。3、结合信息技术学科特点和“双减”要求，单元作业安排为课堂完成，既没增 加学生的课业负担，又为学生的分组合作，作品展示、评价和反馈提供了便利。时间建议在一节信息科内完成。11、教师可以通过“中科云”的云教室教学管理软件，下发单元检测作业题目和 相应的资源，并给出测试说明。2、
30、所有同学按小组共同完成这一主题，组内分工合作。3、学生所需草图用纸、用笔可由教师统一提供，展示时可通过手机同屏或者拍 照上传到云教室教学管理软件教师端。4、学生作品完成后，通过云教室教学管理软件学生端上传。1、宣传海报设计思路：能简单、明确地说明宣传海报的立意角度。2、宣传海报尺寸：能符合实际宣传需求即可。3、宣传海报草图：能展示海报基本元素和布局即可。4、素材准备。(1)素材类型：符合海报制作需求即可。(2)素材获取途径：符合实际操作，简单易行。5、宣传海报制作软件：适合中学生操作能力，符合海报制作需求即可。6、宣传海报成品简介：能简单、明确地介绍海报的制作亮点，突出团队合作，展示创新思维能
31、力。2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影
32、响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用
33、数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以
34、为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师
35、对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEduc
36、ators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对
37、给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须
38、具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课
39、程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性
40、通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱
41、节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
