1、目目录录作业设计方案作业设计方案信息技术八年级第一学期科学出版社悦动班级 成长活动 1绿灯闪烁慎通行八年级上册第三单元活动 1活动 2运动奥秘新体验八年级上册第三单元活动 2活动 3秋游路线趣规划八年级上册第三单元活动 3活动 4成长快乐共分享八年级上册第三单元活动 4网络上,我们可以欣赏到许多精彩纷呈的 Flash 动画作品,其精美绝伦的画面和引人入胜的情节,常常让我们流连忘返。Flash 动画可以将一首歌曲演绎成美妙的 MV,可 以将一段小品制作成幽默搞笑的动漫,还可以就一句祝福设计成创意的动画贺卡。如 果班级的主题班会、娱乐活动、知识学习,能够借助动画的形式表现出来,可以在轻松、快乐的氛
2、围中,领悟真、善、美的道理。本单元围绕班级学习、活动主题,设计了以下4 个活动:活动活动名称教材主要内容课时活动 1绿灯闪烁慎通行本活动国绕班级学习主题展开，以探究物理学科的运动相对性原理为载体。运用 Flash 软补间动曲技术模拟火箭升空的动画，探究补间动画的原理，掌握补间动画制作的方法、步驿。1 课时本活动分以下 2 个阶段进行：1、制作动动画背景：添加“背景”和“火箭”图层，布置动画背景，制作“火箭”影片剪辑2、制作补间动画：在“火箭”图层的上、下，分 别插入“近景云朵”和“远景云朵”图层，运用补间动画，制作“火箭”升空动画效果。活动 2运动奥秘新体验本活动通过制作 Flash 模拟火箭
3、升空的动画，熟悉元件、图层和库面板的操作，并学习补间动画制作方法。在教材案例中，“火箭”元件是帧动画，在舞台中 的位置是固定不变的；通过制作补间动画使“云朵”运 动起来，由于运动的相对性，给人一种“火箭”升空运 动的动画效果。本活动分以下 2 个阶段进行：第 1 阶段：制作动画背景：添加“背景”和“火箭”图层，布置动画背景，制作“火箭”影片剪辑。第 2 阶段：制作云朵动画：在“火箭”图层的上、下，分别插入“近景云朵”和“远景云朵”图层，运用补间动画，制作“火箭”升空动画效果。1 课时活动 3秋游路线趣规划本活动通过 Flash 动画规划秋游路线，来学习“引导层”动画的制作方法。在教材案例中，背
4、景动画是通过改变场景的透明度、大小和位置来实现的，是学生比较熟悉的补间动画：行走动画是通过引导动实现的，学生初次接触，是活动的重点。本活动分 2 个阶段进行：1、制作背景动画：制作“地图”场景大小改变动画，了解场景镜头效果的制作原理。2 制作行走动画：制作“小女孩”影片剪辑，沿着规 划路线行走的动画效果。1 课时活动 4成长快乐共分享本活动以聚焦班级同学生日 Party 现场画面，感受成长的快乐为活动主题，理解遮罩层、被遮罩层的关系，学习利用遮罩层来创建遮罩动画的方法。遮罩层是通过补间动画来完成聚光灯位置和大小的变化，它是Flash 中的一个很重要的动画类型，很多效果丰富的动画都是通过遮罩动画
5、来完成的。本活动分以下 2 个阶段进行：1 制作被遮罩层：新建文档，设置文档属性；导入素 材，完成背景图层制作。2制作遮罩动画：制作遮罩图形元件，改变图形元件位置、形状产生补间动画，实现遮罩效果。1 课时活动活动名称教材主要内容活动 1绿灯闪烁慎通行学生虽然没有学过 flash 软件，但已经学过 office、Photoshop 等软件，有一定的计算机软件操作能力。而且由于动画生动直观，学生有比较高的学习热情和兴趣，为本节课内容的学习打下了坚实 的基础。活动 2运动奥秘新体验通过活动一的学习，学生对 Flash 软件有了初步的认识，初步 了解了图层、关键帧、空白关键帧、普通帧的概念，基本掌握了
6、逐 帧动画制作的方法，具备了一定的 Flash 软件基本的操作能力。学生在物理课中已经学习过“相对运动的原理”，对于教材案例中的“通过云朵的向下运动，给人一种火箭升空的感觉”，理解起来应不难。对于本节课的内容，基础比较好的同学可以放手让他们依照“加工坊”练习，只需在制作“火箭”影片剪辑和图层先后顺序上加以引导，就能很快完成动画制作；操作能力稍差的学生，只要跟着教师的演示做，也能很快完成任务，收获成功的喜悦。活动 3秋游路线趣规划通过活动 1、活动 2 的学习，学生对 Flash 软件有了初步的认识，初步了解了图层、关键帧、空白关键帧、普通帧的概念，基本 掌握了逐帧动画和补间动画制作的方法，具备
7、了一定的 Flash软件操作能力。学生对于 Flash 动画的学习热情较高，对于教材案例中的制作“地图场景大小改变动画，了解场镜头效果的制作原理，难度不大。这部分的内容，基础比较好的同学可以放手让他们依照“加工坊”练习。对于制作“小女孩”影片剪辑，沿着规划路线行走的动画效果，学生是第一次接触，教师需要先做示范讲解。尤其在将“小 女孩”影片剪辑吸附到引导线的起始点的操作，要找出学生的共性问题，重点解决，突破难点。活动 4成长快乐共分享通过前一段时间的学习，学生掌握了逐帧动画、补间动画和路径引导动画的制作方法。遮草动画案例的展示，更能激起学生的好奇心，老师要抓住学生的好奇心，来讲解遮罩动画的原理，
8、引导学 生共同完成遮罩动画的制作。在本活动中，只有添加遮罩层是个新知识点，而其中用到的制 作补间动画或路径动画，在循动二已经学过，所以，这节课的内容 并不多，也不难。学生在学习时，只要先理解遮罩动画的制作方法，然后再操作，就能顺利地完成本节课的学习任务，感受到 Flash 动 画的魅力。(1)通过体验动画制作过程,理解动画的制作原理,掌握Fash逐帧动画、补间动画、引导动画和遮罩的制作方法。(2)能够举一反三,能学会用用动画的形式,运用所学技术,设计、制作其他动画。(1)认识 Fash 软件及其界面组成,了解“时间轴”“舞台”“库”“属性”面板等基本概念。(2)认识元件,学会转换元件,插入图形
9、、影片剪辑元件操作,学会使用元件制作动画。(3)掌握Fash逐帧动画、补间动画、引导动画和遮罩动画的特点及制作方法。(4)掌握“工具栏”常用工具的使用,学会测试、保存、导出动画作品。针对本单元教学内容及目标，特设计本单元作业，整体思路如下：让学生运用flash软件制作简单的小动画，在制作过程中，认识flash软件的界面组成；解“时间轴”“舞台”“库”“属性”面板的概念；认识元件,学会转换元件,插入图形、影片剪辑元件操作,学会使用元件制作动画，最终能够制作简单的逐帧动画、补间动画、引导动画和遮罩动画。基础性作业探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业课时作业单元作业 学期作业课前预习课中练习课后练
10、习全体学生作业学生根据情况可自选作业15 分钟作业内容：1、动画是人眼“视觉暂留”特性作用的结果。在两个画面切换时，如果时间间 隔不超过0.1秒，就能形成“动作连续”的视觉效果。下图是QQ表情的4幅连续动 作图片，当把这4幅静止的图片按顺序连续更替出现时，就可以看到放鞭炮的动画效果。请同学试做这个动画。(必做)一图二图三图四图2、下面是马奔跑的 10 幅图片(教师提供素材)，请同学们利用这十幅图片利用flash 制作一个马奔跑的动画。图二图七(选做)图三图八图四图九图五图十评价设计：学生独自完成，学生完成后，保存为 FLA 格式发给老师。采取小组互评 的方式进行评价，同时及时给予鼓励性评价；同
11、时采取抽查的方式，进行教师点评，生生互评及自我评价的方式，让学生能及时得到反馈，激发学生的学习兴趣。作业分析：题目难度适宜，大部分学生都能独立完成。设计意图：这是一个留给学生的作业操作题，内容由必做和选做两部分，必做部分 对心有余力的同学进一步强化练习。题目让学生在任务中，通过观察，动手制作一个 简易的逐帧动画，让学生理解“图层“库”“舞台”“时间轴”“帧”等概念，增 强学生学习兴趣，也提高了学生实际动手能力，也能很好巩固本课学习的知识点。图图六一基础性作业探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业课时作业单元作业 学期作业课前预习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业15 分钟作业内
12、容：制作滑冰动画1、冬季，人们喜欢在厚厚的冰面上滑冰，时而沿曲线滑行，位置发生连续性变化。在 FLASH 中，可以利用“创建补间动画”来实现直线滑行的效果，请同学们根 据下面素材(教师提供素材)来制作一个实现此效果的动画。一图二2、在红绿灯路口，人在过斑马线沿直线走动，位置发生了连续的变化。在 Flash中，可以利用“创建补间动画”来实现该动画，请同学们根据下面素材(教师提供素材)来制作一个实现此效果的动画。图素材一素材二建议完成时间：10 分钟评价设计：注重分层评价，鼓励学生求新。对不同学习层次的学生制定不同的评价 标准，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他
13、们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高，这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。作业分析：本动画是补间动画，任务难度不大，大多数同学可以独立按时完成。设计意图：让学生亲自动手制作一个补间动画，利用任务驱动教学法可以很好提高学生动手操作能力，很好的理解补间动画的原理和内涵。溜冰画面学生也都比较熟悉，接近生活，增强学生学习兴趣。基础性作业探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业课时作业单元作业 学期作业课前预习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业15 分钟作业内容：1.制作足球射门动画(必做)足球射门动画是足球做抛物线运动入门，然
14、后落地的动画过程，可以利用Flash的引导层动画来来完成。请同学们利用教师提供素材制作投篮动画。2.制作航模表演(选做)航模作为一种科技活动，大大丰富学生的业余生活。通过flash动画的路径动画效果可有制作出航模从地面起飞至飞上天空的表演效果。根据教师提供的素材制作航模表演。建议完成时间：15 分钟评价设计：重视学生自我评价，激励学生进步。在黑板上写有优、良、达标、待达 标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机鍵盘 下的成绩表上(只填“特优”、“优”、“良”、“达标”)学生进行自我评价，可 以激励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步，
15、提高了学生的学习兴趣。作业分析：本作业主要考察学生对制作引导动画的掌握程度，难度一般。由于本活 动需要设置文档属性、导入动画素材并将图像转化为图形元件，而且需要创建引导层 和被引导层，进而创建引导动画，需要学生用心识记，细心辨别，并进行上机实践，进而熟练掌握。设计意图：帮助学生了解引导动画制作的方法，步骤以及掌握引导动画所使用的工具并关注操作过程的细节。借以学以致用，提高学生信息技术核心素养。基础性作业探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业课时作业单元作业 学期作业课前预习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业15 分钟作业内容：1.根据所给素材选择工具栏上的“多角星形”工具，可用
16、正多边形、五角星等图形做一个遮罩动画，实现不同的遮罩效果，并改变帧频为5，10,20观察动画播放效果，理解帧频的作用2.利用 Flash遮罩动画，可以制作“放大镜”效果，即随着放大镜的左右移动，镜下的文字会随之放大。这主要是运用Flash的绘图工具、蒙版技术和动作的应用等知识。建议完成时间：15 分钟评价设计：注重过程评价，鼓励学生创新在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一 个答案，而应更多关注学生参与教学活动 的过程，关注学生解决问题的能力和创造 性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定
17、 学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。作业分析：本作业主要考察学生对制作遮罩动画的掌握程度，难度一般。由于本活 动需要制作动画背景、导入动画素材，而且需要创建遮罩图形元件，改变图形元件的 位置，形状，产生补间动画，实现遮罩效果。需要学生用心识记，细心辨别，并进行 上机实践，进而熟练掌握。设计意图：帮助学生了解遮罩动画制作的方法，步骤以及掌握遮罩动画所使用的工具并关注操作过程的细节。借以学以致用，提高学生信息技术核心素养。基础性作业探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业课时作业 单元作业 学期作业课前预习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业25 分钟
18、(1)Flash 软件的“时间轴”面板，主要包括()。A 图层、帧、播放起始帧B 图层、帧、帧标题C 图层文件夹、图层、帧DFlash项目(2)运用 Flash软件，使用下面的素材，制作一个火箭喷火的动画，使用的动画技术是()。A逐帧动画B补间动画C 引导动画D遮罩动画(3)Flash软件界面有许多窗口与面板组成，下列选项中包含“图层”的是()。A 属性B工具C设计D 时间轴(4)使用Flash制作“绿灯闪烁动画”动画，“时间轴”面板如下图所示，其中动画的图层数量为()。A 1B2C 3D4(5)使用Flash制作“绿灯闪烁动画”动画，“时间轴”面板如下图所示，“帧”面板中关键帧的个数为()。
19、A 1B2C3D4(6)使用 Flash软件制作动画作品，时间轴面板如下图所示，完整播放当前场景需要的时间约为()。A4 秒B10 秒C12 秒D 60 秒。(7)在Flash软件中，制作一个如下图所示，火箭从下往上的升空动画，使用的动画技术为()。A逐帧动画B补间动画C 引导动画D遮罩动画(8)在 Flash 软件中，将图片文件导入到舞台时，出现如下对话框，在单击“是”按钮后，成功导入了 6 幅图片，这 6 幅图片生成的动画是()A逐帧动画B补间动画C 引导动画D遮罩动画(9)某Flash 文档属性如下图所示，则下列说法正确的是()A 该文档舞台中当前对象的大小为 1024*575 像素B
20、该文档所有对象的大小均为 1024*575 像素C 该文档生成的动画在播放时每秒钟播放 12 帧D 不能再修改文档的背景(10)运用 Flash 软件制作云朵从上方向下方移动的动画，关于对这个动画说法错误的是()。A 可以使用补间动画B 云朵必须为元件C 云朵可以是位图D 云朵的大小、透明度也可以产生动画效果(11)使用Flash软件制作动画时，某实例的属性面板如下图所示，下列说法正确的是()。A 该实例的类型是“图形”B 该实例的颜色 Alpha 值是 70%C该实例的宽是 120，高时 240D 该实例的名称是“交换”(12)用 Flash 软件制作动画的一般包括 5 个阶段：确定主题；收
21、集素材；制作作品；规划设计。正确的顺序是()ABCD(13)下列不属于元件种类的是()A按钮B 图形C影片剪辑D 关键帧(14)选择()菜单中“变形”下的“缩放与旋转”菜单命令，可以放大或缩小对象。A修改B 插入C编辑D 查看(15)在 Flash 中，元件的类型有()。A2 种B3 种C 5 种(16)以下对于引导层的叙述，其中错误的是()A利用引导层可以制作对象沿着特定的路径运动的动画B可以将多个图层与同一个引导层相关联，从而使多个对象沿相同的路径运动C 引导层中的内容不会显示在最终的动画中D 在预览动画时，引导层中的引导线将显示在最终的动画中(17)学 习 Flash 软件后，你觉得一个
22、 Flash 动画至少要有几个关键帧()。A 1B2C 3D4(18)使用 Flash 制作遮罩动画，动画对象只显示其图形轮廓的图层是()。A遮罩层B 被遮罩层C普通层D 引导层(19)在 Flash 中，要绘制一颗五角星，使用的工具为()A 钢笔工具B线条工具C多角星形工具D铅笔工具(20)使用 Flash 制作遮罩动画，下列选项中不能作为遮罩动画元件的是()。A 图形元件B影片剪辑元件C 按钮元件D 任何2判断题(20分，每题 2 分)(1)使用 Flash软件制作动画，导入的素材会存储在“库”面板中。()(2)使用Flash软件制作逐帧动画时，关键帧后普通帧越多，测试时动画的速度越慢。(
23、)(3)将“库”面板中的图像，拖动到舞台上，“库”面板中的图像就没有了。()(4)使用 Flash 软件制作动画，可以将所有的动画元素放在同一个图层。()(5)Fla 是 Flash源文件格式，而 Swf 是 Flash生成发布的影片格式。()(6)如果当前源文件已经保存为 Fla 格式的文件，在“测试动画”时，系统会自动保存一个 SWF 格式的文件，路径和源文件相同。()(7)元件在场景上的实例只可以修改透明度，不可以修改颜色、亮度。()(8)不同的开发目的，对于作品的设计有着不同的要求。(9)不同的媒体素材，对作品的表达效果不同。(10)元件是可以重复使用的图形、动画或按钮。3.操作题(4
24、0 分，)()()()下图是探照灯动画的两张截图,灯光左右移动时，可显示灯光下得背景图片。请同学们根据参照截图制作一个探照灯效果的简易动画。(“手电筒”和“灯光”绘制 略有难度，同学们可由老师提供绘制好的元件素材进行制作)下图是动画事例截图，同学可参考借鉴。【参考答案】1选择题(1)A(2)A(3)D(4)B(5)D(6)A(7)B(8)A(9)D(10)C(1)1B(12)C(13)D(14)A(15)B(16)D(17)B(18)A(19)C(20)C2判断题(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)3操作题：略评价设计：教师批阅，个别面批，设置分数。机器评分机器评分教
25、师评分1作业分析：flash 基本常识选择与判断，面向一般同学，难度较低。但是操作题略 有难度。一半同学可有完成有点困难，可以在老师辅导下进行。设计意图：选择题和判断题是对 flash 基础知识的考察，题目浅显易懂，能很好巩 固学生基础知识的掌握情况。也加强了同学了解本单元涉及的动画制作原理，掌握flash 软件逐帧、补间、引导和遮罩动画的制作方法，感受动画在表达主题、创意设 计过程中的神奇魅力。最后让学生制作一个探照灯的动画，再次让学生亲手制作，提 高学生动手操作能力。知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是
26、否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新
27、讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获
28、取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和
29、精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教
30、师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相
31、应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情
32、况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出
33、问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国
34、当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程
