1、第五章第五章 语文教学设计语文教学设计第一节第一节 语文教学设计概述语文教学设计概述一、语文教学设计的含义一、语文教学设计的含义语文教学设计：指语文教师根据教学目语文教学设计：指语文教师根据教学目的任务，遵循语文教学规律和原则，的任务，遵循语文教学规律和原则，选择教学内容，确定教学方法，选用选择教学内容，确定教学方法，选用教学媒体，对语文教学活动制订实施教学媒体，对语文教学活动制订实施方案的过程。方案的过程。二、语文教学设计的特征二、语文教学设计的特征1.系统性：语文教学设计作为一个系统规划语文系统性：语文教学设计作为一个系统规划语文教学活动的过程，要运用系统方法研究、探索教学活动的过程，要运
2、用系统方法研究、探索语文教学系统中的各个要素语文教学系统中的各个要素如教师、学生、如教师、学生、语文教学内容、教学条件以及教学目标、教学语文教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方法、教学媒体、教学组织形式、教学评价等之间的联系，并通过一套具体的操作程序来协之间的联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以实现教学系统调、配置，使各要素有机结合以实现教学系统的功能。的功能。2.操作性：语文教学设计是教师在教学活动发生操作性：语文教学设计是教师在教学活动发生前构想的关于教学活动的规划、蓝图，只有付前构想的关于教学活动的规划、蓝图，只有付诸实
3、践进行操作，才能发挥其作用。诸实践进行操作，才能发挥其作用。3.灵活性：教学不是一成不变的。随着学生灵活性：教学不是一成不变的。随着学生学习活动的的展开，教学的实际情况可能学习活动的的展开，教学的实际情况可能与预期的有差异，常常有难以预料的情况与预期的有差异，常常有难以预料的情况出现，教学程序、方法甚至内容都有可能出现，教学程序、方法甚至内容都有可能面临调整与更改。面临调整与更改。4.创造性：教学是一种创造性劳动，是师生创造性：教学是一种创造性劳动，是师生双方在教材、教学媒体及各自经验的参与双方在教材、教学媒体及各自经验的参与下共同生成、共同创造的过程。下共同生成、共同创造的过程。三、语文教学
4、设计的功能三、语文教学设计的功能1.提高教学工作的科学性，保证教学效率。提高教学工作的科学性，保证教学效率。2.发挥师生双方的创造性，增进交往互动。发挥师生双方的创造性，增进交往互动。3.增强教学工作的预见性，便于驾驭教学。增强教学工作的预见性，便于驾驭教学。四、语文教学设计的依据四、语文教学设计的依据（一）理论基础（一）理论基础1.教学论：教学设计从其指导思想到教学目标、教学论：教学设计从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到
5、教学评价都从各种教学学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学理论中吸取精华，综合运用从而保证教学设计理论中吸取精华，综合运用从而保证教学设计的科学合理。的科学合理。2.心理学：只有当教学设计预设的外部条件符合心理学：只有当教学设计预设的外部条件符合学生的心理需求时，才会使教学设计产生预期学生的心理需求时，才会使教学设计产生预期的效果。的效果。3.语文学：语文学包括语言学、文学、文艺学、文语文学：语文学包括语言学、文学、文艺学、文章学、阅读学、写作学等与语言文字有关的一系章学、阅读学、写作学等与语言文字有关的一系列理论。语文教学设计不仅要用教育学、心理学列理论。语文教学设计不仅要用教育学、心理学
6、理论来解决问题，更要用语文学来作支撑。理论来解决问题，更要用语文学来作支撑。4.传播学：传播学研究的是信息的传播过程、信息传播学：传播学研究的是信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。传播理论的结构和形式、信息的效果和功能等。传播理论对教学设计有着重要的影响，是教学设计的理论对教学设计有着重要的影响，是教学设计的理论基础之一。基础之一。（1）传播过程的理论模型说明了教学传播过程所）传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。涉及的要素。（2）教学设计可应用传播理论的一些具体方法来）教学设计可应用传播理论的一些具体方法来解决教学设计的问题。解决教学设计的问题。（3）传播理论非
7、常重视传播媒体的分析和选择，）传播理论非常重视传播媒体的分析和选择，教学设计也十分重视教学媒体的选择和运用。教学设计也十分重视教学媒体的选择和运用。（二）现实依据（二）现实依据1.语文课程的特点：语文课程的特点：工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一。2.语文教学目标语文教学目标3.语文课标与教材语文课标与教材五、语文教学设计的指导思想五、语文教学设计的指导思想P126-130P126-1301.1.充分发挥师生双方在教学中的主动性充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。和创造性。2.2.努力体现语文的实践性和综合性。努力体现语文的实践性和综合性。3.3.重视情感态度和价值观的正确导向。
8、重视情感态度和价值观的正确导向。4.4.正确处理基本素养与创新能力的关系。正确处理基本素养与创新能力的关系。5.5.遵循学生的身心发展规律和语文学习遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略。规律来选择教学策略。第二节第二节 语文教学设计的内容语文教学设计的内容 语文教学设计的主要内容包括：确语文教学设计的主要内容包括：确立语文教学目标、安排语文教学内容、立语文教学目标、安排语文教学内容、选择语文教学方法，构成语文教学过选择语文教学方法，构成语文教学过程、组织语文教学评价。程、组织语文教学评价。一、确定教学目标一、确定教学目标语文教学目标是语文教学工作的出发点语文教学目标是语文教学工作
9、的出发点和落脚点，是语文教学达到一定水平、和落脚点，是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证。具有一定质量和效益的前提和保证。语文教学目标的本质属性是学生通过教语文教学目标的本质属性是学生通过教学活动在认知、情感和能力等方面朝学活动在认知、情感和能力等方面朝着预期方向发生的变化即形成一定的着预期方向发生的变化即形成一定的学习结果。学习结果。（一）语文教学目标确立的依据（一）语文教学目标确立的依据1.1.语文课程标准中的总目标和阶段目标，语语文课程标准中的总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教学目标是特定目标，
10、目标的依据。语文教学目标是特定目标，特定目标是一般目标的具体化。特定目标是一般目标的具体化。2.2.学生的学习需求也是确定教学目标的学生的学习需求也是确定教学目标的一大依据。一大依据。了解学生需求的基本方法：了解学生需求的基本方法：问卷调查问卷调查法法访谈法访谈法课堂观察法课堂观察法3.3.基础教育课程改革的要求。基础教育课程改革的要求。4.4.语文教学目标的确立应当具有层次性、语文教学目标的确立应当具有层次性、整体性和可行性的特点。整体性和可行性的特点。（二）语文教学目标的表述（二）语文教学目标的表述1.1.基本形式：行为动词基本形式：行为动词+表现程度表现程度2.2.基本要素：行为主体、行
11、为动词、行为条基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。件、表现程度。常见行为动词：常见行为动词：P133-134P133-134以以荷塘月色荷塘月色为例：为例：1.能借助有关参考资料，陈述朱自清简况及能借助有关参考资料，陈述朱自清简况及主要作品，其中包括主要作品，其中包括“民主战士民主战士”、欧欧游杂记游杂记；能读能写文前列出的；能读能写文前列出的12个生词，个生词，并举例说明其意义及用法。并举例说明其意义及用法。2.在诵读课文的基础上，找出描写优美的语在诵读课文的基础上，找出描写优美的语句，能陈述其美妙之处，要求言之有据。句，能陈述其美妙之处，要求言之有据。3.能梳理文章的情感线索
12、，并能较为熟练地能梳理文章的情感线索，并能较为熟练地用自己的语言将它表述出来。用自己的语言将它表述出来。（三）语文教学目标设计应注意的问题及设（三）语文教学目标设计应注意的问题及设计要求计要求 注意问题：注意问题：1.1.行为主体一定是学生。行为主体一定是学生。2.2.行为动词越明确越好。可测量，可评价行为动词越明确越好。可测量，可评价可理解的。可理解的。3.3.教学目标不宜过多，教学目标不宜过多，3-43-4个即可。个即可。设计要求：设计要求：1.1.体现基础教育课程改革的新理念。体现基础教育课程改革的新理念。（1 1）语文课程必须面向全体学生，使学生获得）语文课程必须面向全体学生，使学生获
13、得基本的语文素养。基本的语文素养。（2 2）突出语文课程的实践性。）突出语文课程的实践性。（3 3）从现代社会对未来公民素质的要求出发，）从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的对语文的“知识和能力知识和能力”这一维度也应有新的这一维度也应有新的理解。理解。2.2.把握教学目标的整体性与阶段性。把握教学目标的整体性与阶段性。3.3.重视三个维度目标的有机融合与统一。重视三个维度目标的有机融合与统一。4.4.语文教学目标的表述要规范。语文教学目标的表述要规范。（四）教学目标设计练习（四）教学目标设计练习水调歌头水调歌头明月几时有，把酒问青天。不知天上宫明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今
14、夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟长久，千里共婵娟 。说明：说明：水调歌头水调歌头 明月几时有明月几时有节选自人教版节选自人教版初中语文八年级下册第五单元第初中语文八年级下册第五单元第2525课课诗词曲五首诗词曲五首（其余四首是（其余四首是酬乐酬乐天扬州初逢席上见赠天扬州
15、初逢席上见赠、赤壁赤壁、过零丁洋过零丁洋、山坡羊山坡羊 潼关怀古潼关怀古。这一单元其余四篇课文是这一单元其余四篇课文是与朱元思与朱元思书书、五柳先生传五柳先生传、马说马说、送东阳马生序送东阳马生序。第五单元第五单元 单元说明单元说明本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或咏史，或书写人生志趣，或表或写景，或咏史，或书写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深刻思考，表达了会、人生的深刻感悟和深刻思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。作者对美好生活和理想人格的追求。学习本单
16、元，要注意在大致读懂课文的基础学习本单元，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。增强语感。第第2323课课前阅读提示课课前阅读提示本课所选的诗词曲都是传统名篇。这些作品本课所选的诗词曲都是传统名篇。这些作品抚今追昔，慷慨悲愤，感时伤怀，思亲忧抚今追昔，慷慨悲愤，感时伤怀，思亲忧国，具有很强的艺术感染力。国，具有很强的艺术感染力。第第2323课课后习题课课后习题一、背诵并默写这五首
17、诗词曲。说说他们分一、背诵并默写这五首诗词曲。说说他们分别表达了诗人什么样的思想感情。别表达了诗人什么样的思想感情。二、下列诗句都是千古传诵的名句，分别说二、下列诗句都是千古传诵的名句，分别说说你的理解。说你的理解。3.3.但愿人长久，千里共婵娟但愿人长久，千里共婵娟 。【教学目标】【教学目标】1.1.能根据能根据水调歌头水调歌头 明月几时有】的明月几时有】的内容说出其描绘的画面。可以在忠实内容说出其描绘的画面。可以在忠实原文情景及情感的基础上，加以想象原文情景及情感的基础上，加以想象和联想，丰富画面内容。和联想，丰富画面内容。2.2.在解答教师问题的过程中，能提取出在解答教师问题的过程中，能
18、提取出词中所蕴涵的情感及人生哲理。词中所蕴涵的情感及人生哲理。3.3.联系自身的实际，说说这首词对自己联系自身的实际，说说这首词对自己生活态度的影响。生活态度的影响。二、语文教学内容的设计二、语文教学内容的设计思考：实际上需要安排哪些内容？思考：实际上需要安排哪些内容？文章内容知识、语文常识性知识、语文基本文章内容知识、语文常识性知识、语文基本技能、语文高级技能、语文学习中的情感技能、语文高级技能、语文学习中的情感态度态度（一）教学内容设计的原则（一）教学内容设计的原则1.1.内容和形式相统一的原则。内容和形式相统一的原则。2.2.教学中发展智力的原则。教学中发展智力的原则。3.3.识字与写字
19、、阅读、写作、口语交际全面识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则。训练、协调发展的原则。4.4.语文课程资源的利用。语文课程资源的利用。（二）教学内容设计的要求（二）教学内容设计的要求1.1.教学内容要准确、恰当。教学内容要准确、恰当。2.2.教学内容要具体、充实。教学内容要具体、充实。3.3.教学内容要做到重点突出，难点分散、教学内容要做到重点突出，难点分散、疑点明确。疑点明确。三、语文教学方法设计三、语文教学方法设计语文教学方法是指教师和学生在语文教学过语文教学方法是指教师和学生在语文教学过程中为达到一定的教学目标、完成一定的程中为达到一定的教学目标、完成一定的教学任务所
20、采用的一系列方法和手段的总教学任务所采用的一系列方法和手段的总称。选择恰当的教学方法有利于提高课堂称。选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量。根据需要合理选择、扬长避短、教学质量。根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，以获取理想的教学效果，是设优化组合，以获取理想的教学效果，是设计计教学方法的根本目的所在。教学方法的根本目的所在。（一）语文教学方法设计的要求（一）语文教学方法设计的要求1.熟悉多样的语文教学方法，教学方法多种熟悉多样的语文教学方法，教学方法多种多样，要对教学方法进行设计，首要的工多样，要对教学方法进行设计，首要的工作就是了解和熟悉各种教学方法的教学功作就是了解和熟悉各种教学方
21、法的教学功能能2.明确教学方法设计的依据，教学方法受教明确教学方法设计的依据，教学方法受教学目标、教学内容、教师、学生等因素的学目标、教学内容、教师、学生等因素的制约，所以，必须抓住教学方法与教师、制约，所以，必须抓住教学方法与教师、学生、教学目标、教学内容的本质联系，学生、教学目标、教学内容的本质联系，并以此为依据设计教学方法并以此为依据设计教学方法（二）把握教学方法的设计原则：（二）把握教学方法的设计原则：1.1.适应性原则，教学方法的设计和运用必适应性原则，教学方法的设计和运用必须与新课标提出的须与新课标提出的“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式相适应，有助于学生的学习方式相适
22、应，有助于学生“自主、自主、合作、探究合作、探究”的学习方式的形成的学习方式的形成2.2.合力性原则，教学中要多种方法兼用，合力性原则，教学中要多种方法兼用，相互配合，产生合力效果，发挥教学方法相互配合，产生合力效果，发挥教学方法体系的整体功能体系的整体功能3.3.创新性原则，坚持语文教学方法运用上创新性原则，坚持语文教学方法运用上的创新性的创新性（三）语文教学方法的选择（三）语文教学方法的选择常见的一般性语文教学方法常见的一般性语文教学方法1 1、讲授法。、讲授法。讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学生系讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学生系统地讲解、传授。统地讲解、传授。举例：上课时
23、的导语、作家作品介绍、概念常识举例：上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性的知识性的知识 。课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以解释、课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以解释、说明答案说明答案 。为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情并茂，为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情并茂，创设一种意境。创设一种意境。讲授的内容有两项要求讲授的内容有两项要求 ：第一，要有选择。第一，要有选择。依据学生心理特点、教学内容。依据学生心理特点、教学内容。第二，要正确。第二，要正确。讲授的形式也有两项要求：讲授的形式也有两项要求：第一，要有逻辑性。第一，要有逻辑性。第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰富
24、、第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置悬念）善于使用修辞、注意句式的变化、设置悬念）2 2谈话法。谈话法。又称又称“问答法问答法”，是以师生相互问答，是以师生相互问答为主的教学方法。为主的教学方法。课堂教学中的提问序列为：发问课堂教学中的提问序列为：发问-侯答侯答-叫答叫答-应答。应答。3讨论法。讨论法是针对教学中的某一问题，师生共同参与，交换认识或展开辩论，达到教学目的的方法。A、容易引起意见分歧的题目。弟弟是否真的忘却了。你喜欢文中的哪个人物，为什么？B、具有现实意义的题目。你们认为生活中，那些行为是精神虐杀？C、学生自己提出的题目。4 4练习法。从
25、语文练习的根本目的上看，练习法。从语文练习的根本目的上看，“练习法练习法”应是着眼于提高学生的应是着眼于提高学生的“语文语文能力能力”，包括，包括“阅读能力阅读能力”“”“写作能力写作能力”和和“听说能力听说能力”和思维能力。和思维能力。举例：举例：（1）仿照课文中的描写手法。把小兄弟绝）仿照课文中的描写手法。把小兄弟绝望时候的神情、心理写出来，让这个绝望望时候的神情、心理写出来，让这个绝望更加具体化。更加具体化。（2）课外阅读鲁迅先生的）课外阅读鲁迅先生的故乡故乡和和秋秋夜夜，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。思考：对思考：对“教学有法，但无定法，贵教学有法，
26、但无定法，贵在得法在得法”的理解。的理解。四、语文教学过程设计四、语文教学过程设计 语文教学过程是师生根据语文教学的语文教学过程是师生根据语文教学的具体目标、任务和所确定的教学内容，以具体目标、任务和所确定的教学内容，以平等对话、合作互动的方式，有计划、有平等对话、合作互动的方式，有计划、有组织、有步骤的开展教与学活动的过程。组织、有步骤的开展教与学活动的过程。语文教学过程的设计对语文教学具有重要语文教学过程的设计对语文教学具有重要作用，只有用恰当的教学过程，才能有效作用，只有用恰当的教学过程，才能有效传承教学内容，顺利达成教学目标。传承教学内容，顺利达成教学目标。语文教学设计的要求主要有以下
27、几方面：语文教学设计的要求主要有以下几方面：1.明确一般教学过程结构的基本环节：明确一般教学过程结构的基本环节：唤起学生的学习需要（导入）唤起学生的学习需要（导入）就教学就教学要达到的目标形成共识（师生共同明确教要达到的目标形成共识（师生共同明确教学目标）学目标）激活学习所必需的先前经验激活学习所必需的先前经验（复习学过的相关知识）（复习学过的相关知识）规划学习领规划学习领域并提供适当的学习资源（呈现学习内域并提供适当的学习资源（呈现学习内容）容）运用教学方法促使学生完成学习运用教学方法促使学生完成学习任务（教和学）任务（教和学）总结学习内容并保持总结学习内容并保持和迁移（拓展学习）和迁移（拓
28、展学习）引出作业并适时引出作业并适时提供作业正确的反馈（布置作业）提供作业正确的反馈（布置作业）2.2.掌握语文教学过程设计的多种思路掌握语文教学过程设计的多种思路国外教育史上具有代表性例子：国外教育史上具有代表性例子：（1 1）赫尔巴特：明了）赫尔巴特：明了联想联想系统系统方法方法（2 2）席勒：预备）席勒：预备提示提示联系联系总结总结运用运用（3 3）杜威：真实情景）杜威：真实情景产生问题产生问题占用资占用资料料解决方法解决方法检验想法检验想法（4 4）凯洛夫：组织教学）凯洛夫：组织教学复习旧课复习旧课讲授新讲授新课课巩固新课巩固新课布置作业布置作业（5 5）布鲁纳：分析掌握课题）布鲁纳：
29、分析掌握课题制定设想制定设想提提出假设出假设验证假设验证假设发展和总结发展和总结（6 6）巴班斯基：目标与规划）巴班斯基：目标与规划知识技能教学知识技能教学检测调节检测调节分析结构分析结构我国教育史上具有代表性的例子：我国教育史上具有代表性的例子：20世纪世纪20年代，黎锦熙年代，黎锦熙2020年代中期，朱自清：课堂教学结构年代中期，朱自清：课堂教学结构“四步式四步式”第一步：学生报告预习结果第一步：学生报告预习结果第二步：要求学生叙述段落大意和全篇大意第二步：要求学生叙述段落大意和全篇大意第三步：师生共同探讨情思与文笔。第三步：师生共同探讨情思与文笔。第四步：口问与笔试第四步：口问与笔试40
30、40年代，蒋伯潜年代，蒋伯潜预备与检查预备与检查试讲与范讲试讲与范讲试读与范读试读与范读讨论讨论魏书生魏书生“六步教学法六步教学法”定向定向 自学自学讨论讨论答题答题自测自测自结自结 五、教学方案设计五、教学方案设计 语文教学方案常常简称语文教学方案常常简称“语文教案语文教案”，它是，它是教师在把握课标、钻研教材的前提下，根据授课教师在把握课标、钻研教材的前提下，根据授课内容而设计的书面文字计划。语文教案是语文教内容而设计的书面文字计划。语文教案是语文教学设计的书面成果，是教师在授课前准备的教学学设计的书面成果，是教师在授课前准备的教学方案，它是课堂教学的主要依据。方案，它是课堂教学的主要依据
31、。（一）语文教案设计的要求（一）语文教案设计的要求1.1.内容要科学合理。内容要科学合理。2.2.写法要因人而异。写法要因人而异。3.3.行文要便于教学。行文要便于教学。（二）语文教案设计的类型（二）语文教案设计的类型划分的角度不同，教案也有不同的类型。划分的角度不同，教案也有不同的类型。1.1.根据教案设计的繁简程度可以分为详细教案、根据教案设计的繁简程度可以分为详细教案、简明教案和微型教案。简明教案和微型教案。（1 1）详细教案：内容全面，接近讲稿。）详细教案：内容全面，接近讲稿。（2 2）简明教案：又称教学提纲，文字比较精炼，）简明教案：又称教学提纲，文字比较精炼，篇幅比较短小，只写出最
32、基本、最重要的内容，篇幅比较短小，只写出最基本、最重要的内容，比如教学过程只写出几个大的步骤，教材分析只比如教学过程只写出几个大的步骤，教材分析只写提纲，板书只写个总体板书等。写提纲，板书只写个总体板书等。（3 3）微型教案：又称卡片教案，内容只涉及最基）微型教案：又称卡片教案，内容只涉及最基本的教学步骤和简明的板书。本的教学步骤和简明的板书。2.2.根据教案涉及的内容差异，可以分为知识型教根据教案涉及的内容差异，可以分为知识型教案、教法型教案和综合型教案。案、教法型教案和综合型教案。（1 1）知识型教案：这种教案的内容是语文知识的）知识型教案：这种教案的内容是语文知识的汇集，或是教学参考资料
33、的摘录。包括题解、作汇集，或是教学参考资料的摘录。包括题解、作者简介、时代背景、生字词、层次结构、段落大者简介、时代背景、生字词、层次结构、段落大意、逐段分析、全文总结、中心思想、写作特点意、逐段分析、全文总结、中心思想、写作特点等。等。特点：资料性、文献性强，是一种静态的教案特点：资料性、文献性强，是一种静态的教案（资料教案）。（资料教案）。优点：知识相对稳定，便于长期保存，反复使用。优点：知识相对稳定，便于长期保存，反复使用。缺点：只写了缺点：只写了“教什么教什么”，没写，没写“怎样教怎样教”，缺，缺乏教学个性。乏教学个性。（2 2）教法型教案：这种教案的内容注重教学过）教法型教案：这种教
34、案的内容注重教学过程的设计和教学方法的运用。包括简述教学目标、程的设计和教学方法的运用。包括简述教学目标、教学过程、确定教学重难点、设计提问、点拨、教学过程、确定教学重难点、设计提问、点拨、解难、注重板书，补充练习和检测题目等。解难、注重板书，补充练习和检测题目等。特点：针对性强，是根据教师和学生的实际情况特点：针对性强，是根据教师和学生的实际情况编写的，具有较强的教学个性，是一种动态的教编写的，具有较强的教学个性，是一种动态的教案。案。优点：注重优点：注重“怎样教怎样教”，便于施教过程中双边活，便于施教过程中双边活动的实际操作。动的实际操作。缺点：知识性不强。缺点：知识性不强。（3 3）综合
35、型教案：这是一种知识、教法互补，）综合型教案：这是一种知识、教法互补，静态、动态相结合的教案。静态、动态相结合的教案。（三）语文教案的结构与内容（三）语文教案的结构与内容语文教案的整体结构一般分为两大部语文教案的整体结构一般分为两大部分：课题计划和课时计划。一个课时分：课题计划和课时计划。一个课时教完的教材，教案结构可合二为一。教完的教材，教案结构可合二为一。1.1.课题计划：指教学一个单元或一篇课文的课题计划：指教学一个单元或一篇课文的整体计划。一般包括以下几个方面：整体计划。一般包括以下几个方面：u课题。课题。u教学目标。教学目标。u课型：单一型课型：单一型 综合型综合型u教学重难点。教学
36、重难点。u教学方法。教学方法。u教具。教具。u课时安排。课时安排。2.2.课时计划：指一个课时的教学计划。一课时计划：指一个课时的教学计划。一般包括以下几个方面：般包括以下几个方面：u课时：本课时是整个课题教学中的第几课课时：本课时是整个课题教学中的第几课时。时。u教学要求：本课时为实现整个课题教学目教学要求：本课时为实现整个课题教学目标所应达到的要求。标所应达到的要求。u教学要点：本课时教学内容提要。教学要点：本课时教学内容提要。u教学过程：也叫教学进程，包括教学步骤、教学过程：也叫教学进程，包括教学步骤、教学内容、教学方式，有时还注明教学所教学内容、教学方式，有时还注明教学所需的时间。这是
37、教案的主体部分。需的时间。这是教案的主体部分。u板书设计。板书设计。u作业布置。作业布置。u教学后记：也称教学小结或教学回顾，教学后记：也称教学小结或教学回顾，是备课和教案实施情况的小结。主要为是备课和教案实施情况的小结。主要为以后的教学提供可以借鉴的资料。写教以后的教学提供可以借鉴的资料。写教学后记有利于积累经验，改进教学，是学后记有利于积累经验，改进教学，是教师成长的极好途径和做法。教师成长的极好途径和做法。此外，教案中往往还要注明日期、教师、此外，教案中往往还要注明日期、教师、年级、班级等。年级、班级等。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，
38、掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解
39、作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此
40、五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。
41、太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通
42、文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂
43、，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，
44、说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二
45、段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太
46、守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达
47、了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”
48、的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载
