1、大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编 案例分析案例分析 学习导读学习导读 心理训练心理训练 延伸阅读延伸阅读 主要内容主要内容第一部分 案例与分析 案例故事一（参见 P208）没了依靠，我怎么办没了依靠，我怎么办思考：大一新生如何尽快适应大学生活？思考：大一新生如何尽快适应大学生活？案例故事二（参见 P208）竞选，让我成长竞选，让我成长思考思考:芳芳为什么能在竞选失败中成长？芳芳为什么能在竞选失败中成长？大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编第二部分 学习导读 一、挫折的含义 二、大学生挫折心理的形
2、成原因 三、挫折对大学生的影响与自我调适 四、大学生心理危机 五、大学生心理危机的干预方法大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编一、大学生挫折心理及自我调适一、大学生挫折心理及自我调适 挫折挫折是指个体在从事有目标的活动时受到难是指个体在从事有目标的活动时受到难以克服的阻碍或干扰以克服的阻碍或干扰,致使其需要不能得到满致使其需要不能得到满足足,动机不能实现时产生的动机不能实现时产生的情绪状态情绪状态。思考：什么是挫折的核心因素？思考：什么是挫折的核心因素？挫折的内容挫折的内容挫折原因挫折原因挫折认知挫折认知挫折反应挫折反应（一）挫折的含义（一）挫折
3、的含义大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（二）大学生挫折心理的形成原因（二）大学生挫折心理的形成原因1 1、挫折产生的、挫折产生的外部外部因素因素 (一一)自然原因：自然原因：天灾人祸等天灾人祸等 (二二)社会原因：社会原因：多元化价值观、就业择业等多元化价值观、就业择业等 (三三)家庭因素：家庭因素：经济、教育、家庭变革等经济、教育、家庭变革等 (四四)学校因素：学校因素：生活环境、教育理念、校方管理等生活环境、教育理念、校方管理等大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编(一一)自然原因自然原因大学
4、生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编(二二)社会原因社会原因大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编1 1、经济贫困、经济贫困2 2、教育方式不当、教育方式不当3 3、离异家庭的增多、离异家庭的增多(三三)家庭因素家庭因素大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编 1 1、硬件设施不足、硬件设施不足 2 2、软件设施滞后、软件设施滞后（1 1）教育模式陈旧）教育模式陈旧（2 2）教育理念落后）教育理念落后（3 3）教师业务水平有限）教师业务水平有限(四四)学校因素学
5、校因素大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编2、挫折产生的内部因素（一）生理因素（一）生理因素 身高、容貌以及某些生理缺陷、疾病所带来的限制，导致其需要不能满足或动机不能实现。大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编1 1、认知因素、认知因素 认知是指人们看待事物的方式，包括一个人的思想观点、阐述事物的思维模式、评价是非的标准、对人对事的基本信念等。很多心理问题和心理障碍都有其认知的根源，表现有三点：（二）心理因素（二）心理因素（1 1）对事物不正确的认知）对事物不正确的认知（2 2）对自己不正确的认知）
6、对自己不正确的认知（3 3）对挫折情境的不正确）对挫折情境的不正确 大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编2 2、自我意识发展水平、自我意识发展水平 大学生正处于从心理不大学生正处于从心理不成熟向成成熟向成很容易造成很容易造成心心理上的不平衡状态理上的不平衡状态。具体主要表现在现实自具体主要表现在现实自我和理想自我我和理想自我、独立性独立性和依赖性和依赖性、自信与自卑自信与自卑、追求成功与避免失败等追求成功与避免失败等一系列的一系列的矛盾心理矛盾心理。大学生心理健康教育新编大学生心理健康教育新编双趋冲突双趋冲突（正正冲突）（正正冲突）鱼与熊掌不可兼
7、得，出现了难以取舍的鱼与熊掌不可兼得，出现了难以取舍的冲突冲突双避冲突双避冲突（负负冲突）（负负冲突）左右为难的心理困境。人们在同时面临两种或两种以上的不愉快或左右为难的心理困境。人们在同时面临两种或两种以上的不愉快或不称心的目标时所发生的动机斗争。不称心的目标时所发生的动机斗争。趋避冲突趋避冲突（正负冲突）（正负冲突）同时面临两种截然相反的目标和结果时所产生的动机冲突。同时面临两种截然相反的目标和结果时所产生的动机冲突。双趋避冲突双趋避冲突 同时面临两个目标时，两个目标又各有所长，各有所短，所产生的同时面临两个目标时，两个目标又各有所长，各有所短，所产生的动机冲突。动机冲突。3、动机冲突、动
8、机冲突大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（三）挫折对大学生的影响与自我调适（三）挫折对大学生的影响与自我调适1、挫、挫折对大折对大学生的学生的影响影响（一）（一）生理反应生理反应（二）（二）情绪反应情绪反应（三）（三）行为反应行为反应大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（1 1）认同）认同 （2 2）升华）升华（3 3）补偿）补偿（4 4）幽默）幽默挫折的积极的挫折的积极的行为反应行为反应大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（1 1）攻击）攻击 （2
9、 2）固执）固执 （3 3）退化）退化（4 4）逃避）逃避 （5 5）反向）反向 （6 6）冷漠）冷漠 挫折消极的挫折消极的行为反应行为反应大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（7 7）逆反）逆反 （8 8）否定）否定 （9 9）轻生）轻生 (10)(10)文饰文饰 (11)(11)投射投射 挫折消极的挫折消极的行为反应行为反应大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编(1)(1)情绪宣泄法情绪宣泄法(2)(2)注意力转移法注意力转移法(3)(3)主动进攻法主动进攻法 (4)(4)寻求社会支持寻求社会支持
10、思考：思考：曾经的你是如何走出困境？曾经的你是如何走出困境？2、挫折的自我调试方法、挫折的自我调试方法大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编二、大学生心理危机及干预措施（一）什么是心理危机？（一）什么是心理危机？心理危机主要指个体运用常规的应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激时所发生的一种反应。它是由心理冲突引起的一种内部心理状态或生理反应。是指当事人遭遇超过其承受能力的紧张刺激而陷于极度焦虑、抑郁、失去控制、不能自拔的状态。大学生心理危机包括的核心要素有：大学生心理危机包括的核心要素有：（1）大学生面临或认为自己面临重大生活事件。（2）大学生出
11、现一些生理心理反应，但都不符合任何精神病的诊断标准（3）大学生自己感到无法应付、难以控制。大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（二）大学生心理危机的类型（二）大学生心理危机的类型 1、根据心理危机特征的差异分类（1）发展性危机：例如原优秀生来到例如原优秀生来到名牌大学，突然丧失尖名牌大学，突然丧失尖子地位，自觉一落千丈，无颜再见江东父老子地位，自觉一落千丈，无颜再见江东父老，产生极大挫败感。，产生极大挫败感。（2）境遇性危机：无法预测和控制的危及生存的事件，造成无法预测和控制的危及生存的事件，造成了心理失衡乃至解体的状态。例如，意外交通事故、绑架
12、、突发的重了心理失衡乃至解体的状态。例如，意外交通事故、绑架、突发的重大疾病等。大疾病等。（3）存在性危机：例如，例如，有些经济有些经济贫困生经过一番拼搏后考贫困生经过一番拼搏后考上大学，但却因无力支付昂贵的学费而不得不考虑放弃学业。上大学，但却因无力支付昂贵的学费而不得不考虑放弃学业。不具备不具备突发性。突发性。（4）障碍性危机：因心理问题、人格障碍，因心理问题、人格障碍，或甚至其他或甚至其他精神精神疾疾患患引起的心理危机。最显著的特点是具有潜在性和痛苦性。引起的心理危机。最显著的特点是具有潜在性和痛苦性。大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编2
13、、跟据大学生心理危机应激源的差异分类、跟据大学生心理危机应激源的差异分类 学业危机学业危机 人际关系危机人际关系危机 就业危机就业危机 情感危机情感危机 自杀危机自杀危机大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（三）大学生心理危机的特点（三）大学生心理危机的特点 (1)(1)易察性易察性大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编(2)突发性突发性大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编(3)无助性无助性大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自
14、助手册 第九编第九编(4)危险性危险性大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编(5)潜在性潜在性大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（四）大学生心理危机表现 1、大学生心理危机的表现形式、大学生心理危机的表现形式 躯体表现：肌肉紧张，易疲劳，头晕，失眠，食欲不振，消化不良等；情绪反应：极度焦虑，过度担心，抑郁、淡漠，伴随恐惧、愤怒、自责等；认知失调：反应迟钝，记忆和知觉改变，难以区分事物的异同，解决问题的能力下降；行为改变：社会退缩，逃避现实，行为与情感不一致，出现过去没有的非典型行为。大学生心理健康教
15、育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（1 1）震惊）震惊（2 2）责难）责难 （3 3）内疚和焦虑）内疚和焦虑 （4 4）抑郁）抑郁 （5 5）逃避和专注）逃避和专注 （6 6）精神恍惚）精神恍惚 （7 7）寻求改变）寻求改变 2、危机发生后可能出现系列的反应：、危机发生后可能出现系列的反应：大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（五）大学生心理危机的干预方法1 1、什么是危机干预、什么是危机干预 所谓心理危机干预，简称为危机干预所谓心理危机干预，简称为危机干预(crisis intervention)(crisis
16、 intervention)危机干预就是及时帮助处于危机中的人危机干预就是及时帮助处于危机中的人们恢复心理平衡。们恢复心理平衡。大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（1 1）沟通和建立良好关系的技术）沟通和建立良好关系的技术沟通、相对良好环境、对当事人关切、自如交谈、改善感知等技术沟通、相对良好环境、对当事人关切、自如交谈、改善感知等技术（2 2）支持技术）支持技术 尽可能地使求助者的情绪得以稳定。所谓的支持，主要是给予当事尽可能地使求助者的情绪得以稳定。所谓的支持，主要是给予当事人精神支持。人精神支持。注意注意不应带有教育的目的。不应带有教育的
17、目的。（3 3）干预技术）干预技术六六项项干预的基本策略干预的基本策略（P219）。2、大学生危机干预的基本技术、大学生危机干预的基本技术大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（1 1）接触处于危机中的个人）接触处于危机中的个人（2 2）危机评估内容主要包括）危机评估内容主要包括（3 3）确定干预目标）确定干预目标（4 4）具体实施干预）具体实施干预3、危机干预的实施过程、危机干预的实施过程大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（1 1）建立和实施心理健康安全监护体系）建立和实施心理健康安全监护体系（2
18、 2）建立心理健康咨询与辅导工作体系）建立心理健康咨询与辅导工作体系（3 3）掌握学校心理危机发生的一般规律）掌握学校心理危机发生的一般规律4、建立高校心理危机预警系统、建立高校心理危机预警系统大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（1 1）自杀的征兆）自杀的征兆（2 2）自杀危险性评估的基本线索）自杀危险性评估的基本线索 （3 3）自杀的三级预防）自杀的三级预防5、自杀干预策略、自杀干预策略大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（一）关于生命（一）关于生命1、什么是生命：生命主要包括新陈代谢、生长、发
19、育、遗传、变异、感应和运动等。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的更新。2、生命的存在形态：人的生命存在以生物性、社会性和精神性三种形态呈现。3、生命的特征：独特性、有序性、有限性4、生命的意义：心理学认为，生命的意义就是个人对自己存在目的和价值的感知。具体来说，包括个人存在的意义，寻求和确定有价值的目标，并去接近这些目标。三、大学生的生命教育三、大学生的生命教育大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编（二）生命教育及实施途径（二）生命教育及实施途径 1 1、什么是生命教育、什么是生命教育认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、
20、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。2 2、生命教育的实施途径、生命教育的实施途径实施生命认知、生命情感、生命意志和生命行为等内容的教育。大学生生命教育是一项复杂的系统工程。三、大学生的生命教育三、大学生的生命教育大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编第三部分 心理训练 心理测试（参见心理测试（参见P223）测测你的抗挫折力测测你的抗挫折力 压力状况测量压力状况测量 心理体验心理体验 认知重建认知重建大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编第四部分：延伸阅读 阅读材料一阅读材料一 挫
21、折理论挫折理论 阅读材料二阅读材料二 逆境是一所人生大学逆境是一所人生大学 （推荐阅读）（推荐阅读）思考：思考：为什么说逆境并不可怕？为什么说逆境并不可怕？大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编大学生心理健康教育大学生心理健康教育-心灵成长自助手册心灵成长自助手册 第九编第九编11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天
22、下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治
23、家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风
24、，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”
25、？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译
26、”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化
27、的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接
28、着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何
29、写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深
30、意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，
31、并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林
32、霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载会员免费下载
