1、1四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋 凉山州专家型教师 西昌学院副教授 凉山州学术和技术带头人 中小学教育研究室主任 中学高级教师欢迎访问 业锋教育在线 lsyflsyf谌业锋主页 jksyf.scxxtjksyf.scxxt 电话：0834小灵通 3687163 E-mail：jksyf1632四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、新课程改革具有崭新的理念与策略 二、重建新的课程结构是课程改革最鲜明的特色 一、新课程标准的意义和功能 二、新课程标准的结构 三、新课程标准的特点 四、新课程标准下教师的任务3 一、新课程改革具有崭新的理念与策略 二、重建新的课程结构是课程改革最鲜明的特色 4
2、一、新课程改革具有崭新的理念与策略 基础教育课程改革的总体目标是：基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。5为了实现总体目标，我国基础教育课程为了实现总体目标，我国基础教育课程改革的理念与策略是：改革的理念与策略是：1、倡导全面、和谐发展的教育。、倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、重建新的课程结构。、重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本
3、位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。63、体现课程内容的现代化。、体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、倡导建构的学习。、倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。75
4、、形成正确的评价观念。、形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、促进课程的民主化与适应性。、促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。8二、重建新的课程结构是课程改革二、重建新的课程结构是课程改革最鲜明的特色最鲜明的特色 为了实现改革目标，这次课程改革把课程当作一种系统工程来设计，并把课程结构作为这一系统工程建设的突破口。新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构。集中表现在
5、课程的综合性、选择性与均衡性。9（一）（一）强调综合性，以克服学科门强调综合性，以克服学科门类过多、相互独立的倾向类过多、相互独立的倾向 课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代人的素质需求以及儿童的认知方式而提出的，它主要涉及在国家层面的课程结构中以何种方式和怎样的程度体现课程综合化的潮流。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。因此，课程结构“综合性”的内涵以综合课程为主要表现方式，并从三个层面上体现出来。10从课程综合的程度看，大致有这样几种模式：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。这些模式在国外大都被广泛应用，部分模式仍处于探索
6、阶段。鉴于我国的课程传统与教师接受程度，新一轮课程改革必须提出课程综合化的方向，并在一定范围内，设置综合课程，减少学科门类，同时，强调学科间的联系，重组课程内容。11从课程的组织方式来看，综合课程的范式大致有：学习领域学习领域按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几种学习领域；综合学科综合学科将原有的分科课程统整为包容性更强的学科；综合实践活动综合实践活动以实践活动的方式组织课程内容，学生在实践中综合掌握并运用分科知识与技能。鉴于我国关于综合课程的探索还处于初始阶段，因此，开发和设置综合程度较高的学习领域尚不具有充足的现实条件，而开发和设置综合学科和综合活动的时机已经成熟。1
7、2从课程实施的安排来看，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超出分科课程。随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。或者说，小学阶段课程的综合性应强于分科性，而高中阶段课程的综合性则弱于分科性。13（二）（二）加强选择性，以适应地方、加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求学校、学生发展的多样化需求课程结构的“选择性”是针对地方、学校与学生的差异而提出的。这些差异在我国现在和今后相当长的时期内都是客观存在的现实。它主要涉及各级地方教育主管部门、
8、学校（校长与教师）、学生如何选择课程，以及我们的教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。这样看来，课程结构的选择性包括如下三个基本内涵。141课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性我国幅员辽阔，从地理位置和经济发展看，可分为沿海发达地区、中部地区、西部欠发达地区三大区域，各区域的经济发展需要有着不同文化知识结构的人才，因此应当允许各地区根据本地经济发展的现实需要选择相应的课程，以适应这种区域经济差异。从文化角度看，我国是多民族国家，不同民族对本民族的文化有强烈的认同感和归属感，课程结构应适应不同民族的文化认同需要，如民族文化课程、地域文化课程等。15由此看来，国家层面的
9、课程结构需要具有充分的变通性，以有利于不同地区根据自身的需要做出选择。新一轮课程改革试图建立“三级课程”的管理体系，从国家课程政策层面强调分级负责，实现相关部门或人员的决策共享；规定多少比例的必修课、每门必修课程的课时范围，留出地方课程开发的空间。162课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性课程改革取得成功的关键是解放每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者的时候，课程改革才有希望。每一所学校的主体性集中体现在通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色。17不论国家课程还是地方课程，在课程门类及其关系方面都应适应每一
10、所学校之学校文化的特殊性，学校有必要也有能力根据本学校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行选择和再开发，创造性地实施国家课程和地方课程。国家或地方层面的课程计划还需要规定学校自己设置的选修课（校本课程）的课时比例。183课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。自20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系也成为世界各国课程改革的重要课题。19从世界范围来看，一些教育集权制国家（如法国、日本、俄罗斯等）
11、由于长期加强了中小学必修课的建设，而忽视选修课的建设，因此这些国家的中小学课程改革呈现出加强选修课程的趋势。我国基础教育课程体系中以前只在部分重点高中进行学分制试点，没有对此给以足够的重视。此次课程改革将在总结上述经验的基础上，在普通高中提倡学分制，并且，大力推进教科书的多样化。20（三）（三）确保均衡性，以促进学生全确保均衡性，以促进学生全面、和谐的发展面、和谐的发展课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的精神而提出的，即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人。或者说，我们需要培养的是“全人”或“一个完整的人”，而不是培养只得到某一方面发展的人。因此，在课程设计中，在考虑课
12、程的持续性的同时，必须要考虑课程的均衡性。一般说来，课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来。211、学习领域或学科与活动的规划、设计应、学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。体现全面、均衡的原则。某一教育阶段的培养目标设置什么科目或多少科目；按重要性排主次，或称核心科目与基础科目。2、各学习领域或学科与活动的课时安排应、各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。体现均衡性，而绝不是平均分配。如各领域或科目占多少课时，课时安排在学生学习进程中的位置（哪一季节，星期几，上、下午或第几节）等。223、课程内容的选择也要体现均衡的原、课程内容的选择也要
13、体现均衡的原则。则。学习领域或学科确定之后，就要编制课程标准与教科书。在编制标准与教科书时，必须要对内容做出合理的选择：应该教什么?或不应该教什么?这一单元在整个领域或科目体系中到底教多少内容才是恰当的?23一、新课程标准的意义和功能二、新课程标准的结构三、新课程标准的特点四、新课程标准下教师的任务24课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这次课程改革
14、将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。25基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。课程标准实验稿正式颁布实施，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。义务教育阶段个学科的种课程标准已于年月以实验稿的方式向社会正式公布。从年秋季起在全国个省市个实验区开始了课程标准的实验。26一、新课程标准的意义和功能一、新课程标准的意义和功能1课程标准的意义和功能2课程标准与教材的关系3为什么这次课程改革将教学大纲改成课程标准271课程标准的意义和功能基础教育课程改革纲要（试行）指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
15、应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。28从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。29由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为
16、这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。302课程标准与教材的关系纲要纲要第七条指出：第七条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第十二条指出：第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求。教材与课程标准的关系究竟如何?31（1）教材编写必须依据课程标准，教材）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材的基本思想和各
17、部分的内容，并在教材中予以充分体现。中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。32（2）义务教育的课程标准应适应普）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。33（3）教材是对课程标准的一次再创）教材是对课程标准
18、的一次再创造、再组织。造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。34（4）教材的编写和实验可以检验课）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。通过使用新教材，实验区的
19、教师可以更加深刻地了解课程改革的理念和课程标准的实质，同时又为进一步完善和丰富课程标准奠定基础。353为什么这次课程改革将教学大纲为什么这次课程改革将教学大纲改成课程标准改成课程标准基于我国“教学大纲”的种种弊端以及这次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，这次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下四方面的理解和考虑：四方面的理解和考虑：36（1）课程价值趋向从精英教育转向）课程价值趋向从精英教育转向大众教育大众教育年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，的学生不能达到
20、教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。37义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。38（2）课程目标着眼于学生素质的全）课程目标着眼于学生素质的全面提高面提
21、高现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。39这次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。40（3）从只关注教师教学转向关注课）从只关注教师教学转向关注课程实施过程程实施过程教
22、学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。41（4）课程管理从刚性转向弹性）课程管理从刚性转向弹性我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。42与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学
23、目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，这次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。43二、新课程标准的结构二、新课程标准的结构 1.课程标准的基本框架 2.课程标准与教学大纲的比较3.课程标准的框架结构各部分的简要分析441课程标准的基本框架 课程标准分为课程标准分为：前言课程目标内容标准实施建议附录五部分。以前教学大纲教学大纲分为：教学目的教学内容及要求教学建议三部分45课程标准中内容标准的几种陈述方式：课程标准中内容标准
24、的几种陈述方式：学习领域学段（语文、数学等）学习领域水平（体育）；目标领域等级（英语）；主题领域（科学）在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。46课程标准与教学大纲的框架结构比较课课 程程 标标 准准 教教 学学 大大 纲纲 前言前言课程性质课程性质 课程基本理念课程基本理念 标准设计思路标准设计思路 课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 教学目的教学目的过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 内容标准内容标准 学习领域、目标及行为目标学习领域、目标及行为目标 教学内容及要求教学内容及要求实施建议实施建议
25、 教学建议教学建议教学建议：教学建议：n n 课时安排课时安排n n 教学中应注意的问题教学中应注意的问题n n考核与评价考核与评价 评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 附录附录 术语解释术语解释 案例案例 472、课程标准与教学大纲的比较（1）标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。48（2）课程标准中目标的描述）课程标准中目标的描述 结果性目标结果性目标 1、知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举
26、、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃
27、等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等49（3）标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。（4）标准的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。50背景与课程性质背景与课程性质课程基本理念课程基本理念 注重学生发展，改变学科本位注重学生发展，改变学科本位 从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展
28、注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系构建新的评价体系课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观51内容标准内容标准（含样例和活动建议）（含样例和活动建议）提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集数据进行实验与收集数据分析与论证分析与论证评估评估交流与合作交流与合作 物质物质 物质的形态与变化，物质的物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的属性，物质的结构与物体的尺寸，新材料及其应用尺寸，新材料及其应用 运动和相运动和相互作用互作用 多种多样的运动形式，机械多种多样的运动形式，机械运
29、动和力，声和光，电和磁运动和力，声和光，电和磁能量能量 能量、能量转化与转移，机能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展守恒，能源和可持续发展实施建议实施建议523.课程标准的框架结构各部分的简要分析（1）课程标准的）课程标准的前言部分前言部分对课程的性对课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐质、价值与功能做了定性的描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说对课程标准设计的思路做了详细的说明。明。53案例物理课程标准课程基本理念：课程基本理念：1注重学生发展，改变学科本位；2从
30、生活走向物理，从物理走向社会；3注重科学探究，提倡学习方式多样化；4注意学科渗透，关心科技发展。54（2）课程标准中确立了知识与技能、）课程标准中确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的位一体的课程目标课程目标。把过程与方法作。把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特为课程目标之一是课程标准的突出特点。点。55案例：科学标准（案例：科学标准（7 79 9年级）年级）课程目标课程目标科学素养科学素养科学探究科学探究科学知识与技能科学知识与技能科学态度情感与价值观科学态度情感与价值观科学、技术与社会科学、技术与社会56案例：数学标准（案例：数
31、学标准（1919年级）年级）课程目标课程目标数学素养数学素养知识与技能知识与技能数学思考数学思考解决问题解决问题情感与态度情感与态度57（3）课程标准中的）课程标准中的内容标准内容标准部部分，按照分，按照学习领域学习领域或或主题主题组织学组织学习内容。用尽可能清晰的行为动习内容。用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。生的学习结果进行描述。58生物科学探究科学探究生物体的结构层次生物体的结构层次生物与环境生物与环境生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物生物圈中的人生物圈中的人动物的运
32、动和行为动物的运动和行为生物的生殖、发育与遗传生物的生殖、发育与遗传生物的多样性生物的多样性生物技术生物技术健康地生活健康地生活化学科学探究科学探究身边的化学物质身边的化学物质物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质的化学变化物质的化学变化化学与社会发展化学与社会发展59历史与社会（一）我们在社会中成长我们在社会中成长我们身边的经济、政治和文化我们身边的经济、政治和文化我们生活的区域与环境我们生活的区域与环境中国历史与文化中国历史与文化世界历史与文化世界历史与文化社会探究技能与方法社会探究技能与方法60（4）课程标准中的）课程标准中的内容部分内容部分和和实施建议实施建议均提供了典型均提供了典型案例案例
33、，便，便于使用者（教师、教材编写人员、于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解课程标教育管理者等）准确理解课程标准，减少课程标准在实施过程中准，减少课程标准在实施过程中的落差。的落差。61（5）课程标准的）课程标准的附录部分附录部分对课对课程标准中出现的一些主要术语进程标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。好地理解与把握。62这种课程标准框架，是经过学习和借鉴各国的课程标准，并结合我国的教育传统及教师的理解和接受水平，反复研究所形成的，将课程目标、内容及要求、课程实施放在同等重要的地位。63三、新课程标准的特点三、新课程标
34、准的特点1努力将素质教育的理念切实体现在课程努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分标准的各个部分2突破学科中心突破学科中心3改善学习方式改善学习方式4体现评价促进学生发展的教育功能，评体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性价建议有更强的操作性5为课程的实施提供了广阔的空间为课程的实施提供了广阔的空间 641努力将素质教育的理念切实体现努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分在课程标准的各个部分新颁布的课程标准力图在课程目标内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切
35、实体现到日常的教育教学过程中。65收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准）认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）66通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准）知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。（科学课程标准）在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样
36、表达对祖国、对亲人的爱。（艺术课程标准）672突破学科中心突破学科中心新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。68加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文课程标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史课程标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题
37、的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学课程标准）69加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理课程标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物课程标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学课程标准）703改善学习方式改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及
38、交流与合作的能力。71组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”“文化大革命”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准（二）组织学生观看林则徐鸦片战争甲午风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史课程标准）72组织学生通过各种途径调查、收集生物围的相关资料，模拟召开国际生物圈研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物课程标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准）734体现评价促进学生发展的教育功体现评价促进学生
39、发展的教育功能，评价建议有更强的操作性能，评价建议有更强的操作性各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价。74例如：成长记录与分析；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议75特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。76此外，不少学科课程
40、标准还提供了可资借鉴的案例，例如：通过活动设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。77考察学生在这一活动中的表现：能否实事求是地分析调查活动的数据。能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务。能否独立思考，提出与他人不同的见解。是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑。能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。785为课程的实施提供了广阔的空间为课程的实施提供了广阔的空间 课程标准重视对某一学段学生所应
41、达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。79课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设计和确定的。国家课程标准（实验稿）力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验
42、，精选终身学习必备的基础知识和基本技能80四、新课程标准下教师的任务四、新课程标准下教师的任务（一）教师在实施新课程中的地位与作用（一）教师在实施新课程中的地位与作用课程的实施可以分为五个层次：理想中的课程（纲要）现实中的课程（标准）教师的课程（教材）教学实施过程中的课程（教案、课堂教学过程中呈现的课程形式）学生接受的课程教师是连接理想中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁，起着重要的作用。81一位著名的教育家曾经说过：教学是课程实施的重要途径。尽管课程实施有其他多种途径（如自学、社会调查等），但教学无疑占据着课程实施的核心地位。从某种意义上说，只有教师把课程计划作为自己选择教学策略的依据时，课
43、程才开始得以实施。82新的课程从教育理念、教学目标、教学内容、教学模式、评价等方面都作了重大的变革，对教师提出了新的更高的要求。新的课程改革能否成功，教师的素质、对新课程的理解与主动适应、创造性地使用课程是关键。83事实表明，一些新的课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故。西方有些学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，这里的“惰性”，我们可以理解为“习惯做法”。采用新课程，就意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。84作为一名教育工作者，准确理解、把握新课程的理念，认真分析实施新课程所面临的新的挑战、新的任务
44、，是他能成功实施新课程重要前提与保证。85（二）新课程标准下教师的任务分析（二）新课程标准下教师的任务分析1 全面理解全面理解“一切为了学生的发展一切为了学生的发展”的教的教育理念育理念无论是义务教育阶段还是高中阶段的课程，都将学生的全面发展放在理念的首位，强调从获取知识为教育的目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。86通过学习，使学生对与现实世界的联系、的探索过程、的文化价值以及知识的特征有所认识；使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展；使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展；使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流的反思方面获得发
45、展。促进学生整体素质发展正是新课程标准的核心理念。87(1)学生全面和谐的发展学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出了如下三个目标的有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。88一个学生是否全面发展，不是看他所有的学科成绩是否都优秀，而是要看他的身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。因此，促进全面发展不再是所有学科优势互补共同完成的一个任务。89教师在实施教学的过程中，不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调
46、从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对的理解与支持的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。90(2)学生的自主性发展自主性反映的是一个人在活动中的地位。一个具备了自主能力的人，能够合理的利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。91教师在新课程实施之前应反思自己的教学方式，在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，
47、激发学生学习的主动性与积极性。92培养学生自主性的几个原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。93(3)不同学生的发展每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在基础、思维及能力等方面巨大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。9
48、42 重新认识教学的本质重新认识教学的本质简单认识：教师教，学生学。苏联教育家斯卡特金认为：教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。这是一种侧重于传授内容的总体叙述。95美国心理学家布鲁纳认为：教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力。这是侧重于学生获得发展的叙述。1983年激进的建构主义的代表人物冯.格拉色斯费尔德（Von Glasersfeld）指出：我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用不再是讲授“事实”，而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的经验。这种“建构
49、”观点推动了现代教学的发展。96在我国颁布的在我国颁布的基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行）（试行）中对教学提出这样的要求：中对教学提出这样的要求：教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。97教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。强调
50、教学是一种活动：（1）教学过程是教师引导学生进行活动的过程：活动是学生经历化过程的活动。活动是学生自己建构知识的活动。98（2）教学过程是教师和学生之间互动的过程：教学是教师与学生围绕着教材这一“文本”进行平等“对话”的过程，依此来实现课堂中师生间的互动。学生是学习活动的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者组织者、引导者与合作者。99（3）教学过程是师生共同发展的过程：）教学过程是师生共同发展的过程：教学过程促进了学生的发展知识与技能思考解决问题情感态度教学过程促进可教师本身的成长。1003 关注学生的学习状态关注学生的学习状态现有的大纲重点是对教学作出规定：教学目标、教学内容
