1、教 学 设 计 课题我们的小缆车时间备课教师聂志良审核人课型新授课时1目标导航1、知道通过实验明白一定的拉力能够使静止的小车运动起来，小车运动时拉力越大，运动得越快。2、会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。3、在实验中，获得注重获取证据并用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。重点通过实验来探究一定的拉力能够使静止的小车运动起来，运动时拉力越大，小车运动得越快。难点在老师的指导下会做小缆车的对比实验，并会分析数据，得出结论。教学准备小组：实验用的小车一辆、棉线一根、挂铁垫圈的回形针、铁垫圈若干、记录单。教 学 过 程 设 计第一
2、课时程序时间教师行为期望的学生行为一、创设情境，目标解读二、问题引领，分步落实三、整体收获，收获整体四、拓展链接，迁移应有（13分）（1012分）（810分）（57分）玩小车活动导入师：（出示小车）这是一辆小车，想玩吗？听清楚老师的要求。投影：只能用一根带挂钩的线和一些垫圈，不能用手拉、推或者借助其他的材料。你能让静止的小车运动起来吗?导出重力概念并讲解。充分活动后交流师：为什么挂上垫圈车子就运动了呢？引出重力概念。你能举一举生活中的重力现象吗？举一举凳子感受重力。揭题是什么把垫圈的重力传递给小车的？绳子如同缆车上的缆绳（出示缆车图片）今天这节课我们就是来研究我们的小缆车。（板书：我们的小缆车
3、）实验一刚才你们的小车开动起来用了几个垫圈？如果再让我们来玩一次，刚好使小车运动起来需要几个垫圈？你觉得要提醒同学们注意什么？实验二师：有什么办法让它开得更快些？师：实验二：拉力的大小与小车运动快慢的关系课件出示：挑战有点难度可以参考老师的提示小组讨论：如何表示拉力的大小？：怎样知道小车运动的快慢？：为了实验的准确性，我们还需要注意些什么？根据大屏的提示小组讨论实验怎么做？课堂小结，学生畅谈收获今天我们利用了垫圈的重力让小车运动起来，还有很多方法也可以使这辆小车运动起来。科学老师会带领大家继续探究。学生根据老师的提示，分组想办法，动手玩小车并让小车动起来。学生充分交流。生：讨论实验的注意点讨论
4、后大屏提示注意点：1、垫圈放置时应该保持小车静止；2、挂线平稳之后再放开小车观察；3、一个一个的增加垫圈。学生实验完成记录单并交流。生：垫圈挂的越多，垫圈的重力就越大，小缆车受到的拉力也就越大。拉力大，小车的速度就快。根据大屏的提示小组讨论实验怎么做？小组开展讨论后交流，师相机进行引导。学生根据提示完成实验，并填写实验报告单。学生交流、汇报（本过程让学生用实验中得到的数据来汇报和讨论，强调实验数据的真实性，鼓励学生用数据分析，学会用事实说明问题，验证假设。）学生课下思考都可以用什么办法驱动小车？板书设计我的小缆车重力：由于地球的吸引物体受到一个向下的力。拉力大小与小车的运动 拉力越小 小车运动
5、越慢 拉力越大 小车运动越快教学反思教学反思：在这一课教学中，我们需要学生制作一辆小缆车并让它运动起来，需要探究几个垫圈刚好使小车运动起来，需要研究小车的运动速度与拉力大小的关系。因此我在本课时安排了三个实验（活动）。教学设计也紧紧围绕上述的活动进行。本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想-设计实验方案-小组合作实验-交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。一开始我是通过提出要求让学生自己玩小车。一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生在玩中了解缆车的运动原理，引出重力概念，这也是本课时必须达到的一个知识
6、目标。感受重力并揭题“我们的小缆车”。再玩开动小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。应该说，教师要在课堂上要想成为一名出色的组织者和引导者是很不容易的，在小缆车运动后，我关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。并没有对小缆车运动起来有什么特点进行观察和描述，导致学生一直误用“拉力越大，小车速度越快”这样的概念。其实，这里真正意义上的“速度”应该是小缆车的“加速度”。在小学阶段并不要求出现，作为教师心中却应该明确，如果能让学生观察一下
7、运动后小缆车的特点，学生一定会发现：小车运动是先慢后快，越来越快。这样就可以有效的避免使用“速度”一词来描述了，在研究实验结果后也可以用“拉力越大，小车运动越快；拉力越小，小车运动越慢。”来表达了。 其次一堂紧凑、高效的科学活动课，课前的准备工作要做足。本堂课中要用到秒表，但我们学校没有，在课堂上只能让学生目测小车的快慢。因此，也无法填写小车运动的时间，只能在报告单上填挂几个垫圈时运动的快慢。还有就是如果课前动手准备好小车运动的轨道板，学生实验探究出的数据更符合科学的合理性、正确性了。课堂上我只是叫学生在现有的桌面上确定距离开动小车。我们的桌面有的很不平整，得到的数据带有较大的误差，其实这都会影响学生对于数据的收集、整理、和判断。最后感觉到本堂课教师的语言组织还不够精炼，有些问题的指导引向性还应该再精简、明确。真正做到宁可少说，把说的时间让位给孩子的思考探究操作上，让位给孩子的自主探究学习。
