1、情绪与学习 元元情绪情绪 元情绪是个体对自我情绪的觉知、评价、表 达与调控，个体还能够对情绪是如何如产生的，产生的过程以及结 果进行反复的分析，无论主体产生的是积极情绪还是消极情绪都可 以通过元情绪的调控功能进行调节，能够使自身的情绪保持在适当 的动态平衡水平上，这也是使个体身心能够健康发展所必要的条 件，我们可以通过改良元情绪的每个成分使其达到理想的状态，可 以通过提高个体元情绪水平来进行心理干预。元情绪对高一学生学习适应性及成绩元情绪对高一学生学习适应性及成绩影响影响初中刚进入高一时初中刚进入高一时,会遇到学习环会遇到学习环境变化、知识量陡境变化、知识量陡 增、学习方式增、学习方式转变的等
2、问题转变的等问题,约有三分之一的学约有三分之一的学生进入生进入 高一后会出现一些不适应高一后会出现一些不适应的的表现如表现如学习态度消极学习态度消极 被动、情被动、情绪不稳定、学习成绩大幅度的滑坡绪不稳定、学习成绩大幅度的滑坡等。等。研究数据研究数据学习态度学习态度学习技术学习技术学习环境学习环境注意辨别恢复文科成绩理科成绩学习适学习适应应元情绪元情绪学习成学习成绩绩身体健康身体健康0.830.730.830.790.980.890.850.450.280.550.66三个变量之间的完全中介效应模型情绪的心理学定义 普通心理学认为：普通心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物
3、的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分”。情绪与学习（来自认知神经科学的证据）情绪情绪对认知活动的影响对认知活动的影响 1.情绪情绪与注意与注意2.情绪与记忆情绪与记忆3.情绪与执行控制情绪与执行控制情绪与注意大量研究证实个体对环境中的消极情绪信 息尤其是威胁性信息存在特殊的敏感性，这种现象 被称为情绪的负性偏向。也就是说，相对于积极和中 性情绪信息而言，消极情绪信息会得到机体的优先 加工，在有限的注意资源下仍能引起较大的神经活 动。消极情绪信息会增加个体的注意警觉性，这一 点在对学
4、生的提醒督促和批评教育上具有积极意 义。但就学习活动本身而言，积极情绪往往具有更 好的促进作用情绪与记忆大量证据表明情绪对认知的影响可能主 要是通过影响工作记忆来完成的。根据存储信息的 不同，工作记忆可分为空间工作记忆和言语工作记 忆两种类型。空间和言语工作记忆存在不同的情绪 效应，消极情绪会选择性地损害空间记忆。相较于言 语记忆，空间记忆更依赖于视觉注意资源，而消极情 绪则更多地占用了此资源，从而对空间记忆造成影 响。功能性磁共振研究也进一步映证了上述发现。在 消极情绪状态下完成空间工作记忆任务时，前额叶 和顶叶的许多区域相对于中性基线条件有显著激 活。而言语任务对情绪背景不敏感。这些实验结
5、果 表明，情绪对工作记忆选择性影响的潜在神经机制 很可能是注意资源的竞争。由上述研究可发现，情绪对工作记忆存在选择 性的影情绪与执行控制情绪与执行功能之间的交互作用较为复杂，理 论构想和实证研究都尚在发展之中。可以肯定的是，情绪对执行功能具有重要的影响，因此合理、有效地 管理情绪状态将有利于学习活动的开展。多媒体中的情绪设计随着技术的发展，多媒体学习材料中的情绪因 素受到了研究者的重视 许多研究表明，黄色、橘 色等暖色调或者圆形的娃娃笑脸可以使学习 者产生积极的情绪。根据认知情感理论（cognitive affective theory）教学设计者可以运用暖色调和 卡通“娃娃笑脸”等对学习材料
6、进行情绪性设计使学 生产生积极的情绪，提高学习动机进而提高心理努 力程度和学习成绩。同时，也有大量研究证明，同 一种学习材料对低知识经验者能够起到积极作用，但对高知识经验者不一定能够起到积极作用。作为一种新兴的多媒体学习材料设计形式，情绪性 设计的有效性同样有可能受到学习者知识经验水平 的影响。知识经验水平对多媒知识经验水平对多媒体学习的体学习的影响影响 学习学习者的先验知识会影响到对知识的加工表者的先验知识会影响到对知识的加工表 征。征。高知识经验者在其长时记高知识经验者在其长时记忆中已经存储了相关忆中已经存储了相关 的知识结构，的知识结构，在学习过程中能够快速找到和学习目在学习过程中能够快
7、速找到和学习目 的相的相关的信息，进行组织、关的信息，进行组织、整理。整理。低知识经验者，由低知识经验者，由 于缺乏相关知识，在加工处于缺乏相关知识，在加工处理新知识时，消耗的认知理新知识时，消耗的认知 资源经常会超过工作记忆的认知资源经常会超过工作记忆的认知负荷。负荷。同时，对低同时，对低 知识经验者来说，知识经验者来说，较高的内在认知负荷对其完成任较高的内在认知负荷对其完成任 务的自我效能感，务的自我效能感，投入的投入的心理努力和内在动机水平心理努力和内在动机水平 都会有消极的都会有消极的影响。影响。因此，通常情况下，高知识经因此，通常情况下，高知识经 验者更容易在多媒体学习环境中获益。但
8、是，验者更容易在多媒体学习环境中获益。但是，一系列一系列 的研究也发现一些对低知识经验者有效的设计形式的研究也发现一些对低知识经验者有效的设计形式 和技术并不能使高和技术并不能使高知识经验者受益，知识经验者受益，这种效应被称这种效应被称 为经验逆转效应（为经验逆转效应（expertise reversal effect。对对 低知识经验者起支持作用的信息可能会干扰高知识低知识经验者起支持作用的信息可能会干扰高知识 经验者在学习材料中寻经验者在学习材料中寻找和整合与学习目的相关的找和整合与学习目的相关的 知识点，从而降低学习效果。情绪性设计虽然不知识点，从而降低学习效果。情绪性设计虽然不能提能提
9、 供和知识有关的帮助，供和知识有关的帮助，但是可以激发低知识经验者但是可以激发低知识经验者 的积极情绪，提高学的积极情绪，提高学习动机，使其保持更高的坚持性习动机，使其保持更高的坚持性 和耐挫性和耐挫性 情绪性设计对内在动机和心理努力的影响情绪性设计对内在动机和心理努力的影响 无论是高经验还是低经验学习者，情绪性设计 比中性设计的学习材料更能激发他们的内在动机，。根据认知情感理论，内在动 机水平的提高可以帮助学习者投入更多的认知资源 到当前的学习内容，但是情绪性设计并未提高高、低 知识经验者的心理努力程度。对于低知识经验者来 说，这可能是因为他们缺乏相关的知识结构，可利用 的认知资源较少，无法
10、付出更多的认知努力，而高 知识经验者则无需情绪性设计激发自己付出更多的 努力，因而投入到学习中的认知资源也没有因为动 机水平的提高而增加。此外，高知识经验者比低知识 经验者拥有更多的相关图式以及知识结构，对学习 任务较熟悉，自我效能感和动机水平也较高，愿意付 出的认真努力程度也更高。关联认 知负荷是投入到学习过程中用于构建知识图式的认 知资源，和心理努力具有一定的相似性，但是高 知识经验者的关联认知负荷并未和心理努力一样都 表现得比低知识经验者高，可能是由于高知识经验 者很认真地观看学习材料，但是并不需要投入过多 的认知资源建立知识图式综上所述综上所述（1）学习材料可能对于低知识经验学习者产生 了巨大的内在认知负荷，导致情绪性设计并不能促 使其产生积极情绪，也不能有效地提高学习成绩；而 对于高知识经验者，无需情绪性设计提供鼓励性支 持，因此两种设计形式下的学习效果没有差别。（2）情绪性设计的学习材料可以提高学习者的 内在动机水平，鼓励学习者融入到当前的学习过程 并激发其继续学习相关内容的意愿。（3）在多媒体学习环境中，高知识经验者比低知 识经验者的动机水平更高，认真努力程度更高，学习 成绩也更好。
