1、中学八年级生物下（第七单元）生态系统组成义务教育生物课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品16一、单元信息基础信息学科年级学期教材版本单元名称生物学八年级第二学期苏教版生物和环境 是统一体单元 组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 7 单元第十九章第一节生态系统组成2第 7 单元第十九章第二节生态系统中的能量流动和 物质循环3第 7 单元第二十章第一节生物圈中的各种生态系统4第 7 单元第二十章第二节生物圈是生物的共同家园二、单元分析(一)课标要求本单元隶属于生物课标中的第三个主题生物与环境教学中，教
2、师要帮助学生形成以下的重要概念。一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能 (光能) 转化为化学能，然后通过食物链 (网) 传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。生物圈是最大的生态系统教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习 调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对 学生形成热爱大自然、保护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。具体内容和活动建议如下：具体内容活动建议概述生
3、态系统的组成列举不同的生态系统收集和交流不同生态系统的资料描述生态系统中的食物链和食物网举例说出某些有害物质会通过食物链不断积 累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。收集和交流超过调节能力而使生 态系统收到破坏的实例阐明生物圈是最大的生态系统讨论和分析生物圈中的生物因素 和非生物因素、食物链和食物网 及能量流动、物质循环的情况。确立保护生物圈的意识让学生通过各种途径调查、收集 生物圈的相关资料，模拟召开“国 际保护生物圈”研讨会，结合本 地实际讨论如何保护生物圈。生 物 和 环 境 是 统 一 体生 物 和 环 境 是 统 一 体生 态系 统生 物 圈 是 最 大 的 生 态 系 统各 种
4、生 态 系 统共 同 家 园(二) 教材分析生产者：绿色植物、其他生物 (自养细菌)概念 生物 消费者：草食、肉食、杂食动物，病毒组成 分解者：细菌、真菌、其他生物 (蚯蚓、屎壳郎)非生物1.知识框架组成阳光、空气、水、土壤食物链：捕食与被捕食关系食物链与食物网食物网：食物链之间互相交错的网络生物富集：伴随食物链而发生能量流动营养级：生产者是第一营养级、草食动物第二营养级物质循环和 能量流动特点：单方向性、逐级减少性碳循环物质循环其他循环：水、氮、磷、硫等循环低碳生活生物圈概念：地球上的生物和它们的生活环境的总称海洋生态系统水域生态系统分类 (按环境分)生态平衡生态平 衡失调生态农业淡水生态系
5、统林地生态系统陆地生态系统 草地生态系统概念特点：动态平衡原因：生态系统具有自我调节能力影响因素：1.生物种类少 2.食物链和食物网的复杂程度 机理：生态系统的自我调节能力有限破坏因素： 自然因素：火山爆发、地震、泥石流人为因素：修建大型工程、大量使用化肥、概念农药特点：1.最大限度满足人们对农产品日益增长的需求可持续 发展2.维持农业发展的持续性1.强调环境与经济的协调发展2.追求人与自然的和谐相处3.要求既满足当代人的需求，又不对后代生存和发展 构成危害2. 内容的逻辑分析本单元共两章，第十九章生态系统；第二十章生物圈是最大的生态系统。 第十九章 生态系统本单元共两节，第一节生态系统的组成
6、；第二节生态系统中的能量流动和物 质循环。第二十章 生物圈是最大生态系统本单元共两节，第一节生物圈中的各种生态系统；第二节生物圈是生物的共 同家园。教材分析：通过单元学习，学生了解生态系统中的一些概念，生态系统的基 本结构和功能，生态系统稳定运行的基础。能量流动和物质循环依附于食物链和 食物网的捕食关系，生物富集也顺着食物链进行积累。通过生态系统分类，了解 到所有生态系统组成最大的生态系统生物圈。通过生态平衡，让学生知道如何维 持这种动态平衡。生态农业、可持续发展的共同家园对价值观形成具有重要作用。通过本单元学习帮助学生更进一步认识生物和环境之间的关系。人作为生态 系统中的一员，既是影响其他生
7、物分布的生物因素，也受其他生物和环境因子的 影响。作为食物链顶端的人类，有义务维护生态平衡，本单元内容与七年级的上 册内容联系紧密，同时也是后面学习的基础。通过对生物圈动态平衡相关知识掌 握，对保护生物多样性，有更深层次的理解。保护环境就是保护人类自己的生命 线。本单元内容，与习总书记提出的：“绿水青山就是金山银山”，“像对待生命 一样，对待环境”，可持续发展观相契合。让初中生读懂主席的话，提高自己生 物素养，树立正确的价值观，发展观、生命观。同时也注重和其他学科的融合。(三) 学情分析学生在七年级开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，教学中可 以与学生共同回顾已经学习的有关内容，在原
8、有知识的基础上学习新的内容，加 深对生态学有关知识的理解。生态系统定义中，生物相关的知识是学习本册第一单元丰富多彩的生物世 界知识基础，了解到分为动物、植物、细菌、真菌、病毒等。环境因素是七年 级上册所学的知识点，生物与环境的关系也是七年级上册所学的知识。生产者， 整个这一段讲述都是七年级光合作用的相关知识，消费者是七年级绿色植物是 食物之源。食物链和食物网，捕食与被捕食关系，需要同学们生活积累而来。生态系统的物质循环，在七年级学习碳-氧循环、水循环的基础上进一步加 深探究其他物质循环。生态平衡中的稳定性与生物多样性有关联，是第十五章第二节保护生物多 样性的艰巨使命延伸。三、单元学习和作业目标
9、单元学习目标1.概述生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.分析生态系统中的能量流动和物质循环。4.说出生态系统中的碳循环。 5.举例说出生态系统中有害物质通过食物链不断积累。 6.说出常见生态系统，包括海洋生态系统、淡水生态系统、草原生态系统等。 7.举例说出生物多样性对生态稳定性的影响。 8.认同生物圈是生物的共同家园。 9.举例说明人类活动对生态平衡的影响。单元作业目标1.课前作业，通过作业帮助学生复习以前学过的知识，理清楚本单元和以往知识的关系，帮助学生构建完整的知识框架，打好学生学好、学精本单元内容的 基础。2.课后作业，巩固课程内容，了解本单元的主要知识和考点。分层
10、作业，不 仅满足学生的共性问题，也满足当下学生个性化学习的需求。四、作业设计整体思路本作业设计，立足于知识巩固和技能强化，切合当下“双减”精选题目， 做到量的减少，质的提高。形式多样，难度分层。作业是学生接触最广的信息形式，也是最广泛的宣传阵地。作业与法规和 政策结合，把作业作为相关政策的宣传阵地。老师可以通过编制题目，提高生 物素养的同时，也可以促进价值观的形成。五、作业设计第十九章第一节、生态系统的组成作业课 时 作 业第十九章第一节生态系统的组成作业功能难度类型及作业内容设计意图备注题量共 3 小题，A 类 2 题；B 类 1 题时长4 分钟，A 类 2 分钟，B 类 2 分钟课前导学作
11、业A 类 1.环境中影响生物分布的因素叫做 。 它分为 、 。B 类 2.绿色植物就像一个巨大的能量转换站， 它能把 转变为 储存在植物体内的 中。A 类 3.下列动物中，属于杂食性的是。A.马 B.狗 C.羊 D.老虎七年级上册 生物与环 境的关系 七年级上册 植物光合 作用的发 现七年级上册 绿色植物 是食物之 源通过与 以前知 识关 联，构 建完整 知识框 架。题量共 5 小题，A 类 2 题；B 类 1 题；C 类 2 题时长10 分钟，期中A 类 2 分钟，B 类 2 分钟，C 类 6 分钟课后复习A 类 1.下列描述可以构成一个生态系统的是 ( )A.洞庭湖里所有的鱼 B.洞庭湖里
12、所有的动物C.洞庭湖所有的生物 D.整个洞庭湖A 类 2.下列能正确表示草原生态系统中草、鼠、 蛇、鹰四种生物之间关系的食物链是 ( )A.草 鼠蛇鹰B.草鹰蛇 鼠C.鹰草蛇 鼠巩固生态系 统的组成巩固食物链 的书写法则通过分 层的题 目 。 满 足 不 同 层 次 的 学生需 求 ， 成作业D.草 鼠蛇鹰B 类 3.2011 年 3 月， 日本东北部发生地震并引 发海啸，地震造成日本福岛第一核电站发生核泄 漏事故，从日本近海检测出放射性铯。在“硅藻 浮游动物鲱鱼鳕鱼”这条食物链中，铯含 量最高的生物是 ()A.硅藻 B.浮游动物C.鲱鱼 D.鳕鱼C 类 4.材料题：观察左图完成相关题目。1.
13、右图有几条食物链2.写出最长的食物链3.思考狐和鹰是什关系C 类 5.思考延伸：作为食物链顶端的人类在生 物富集相关问题上，我们能做哪些思考生物富集在 现实生活中 应用食物网和食 物链的难点 突破培养正确价 值观教育、 对学生进行 德育绩好的 学生完 成 B/C 类 ； 成 绩 中 等 同 学 完 成 A/B 类 ； 学 科后进 生完成 A 类。对 青少年 的价值 形成具 有促进 作用评价A 类A 类题型基础题 B 类题型中等题 C 类题型提高题B 类 C 类 (做对涂色)后进生和中等生做该类型中等生和优等生做该类型 (后进生可选做)优等生做该题 (后进生、中等生可选做)分析完成题数得分情况得
14、分比例时间学习效果A 类B 类C 类第十九章第二节、生态系统中的能量流动和物质循环作业课 时 作 业第十九章第二节生态系统中的能量流动和物质循环作业功能难度类型及作业内容设计意图备注题量共 2 小题，A 类 1 题；B 类 1 题时长3 分钟，A 类 1 分钟，B 类 2 分钟课前导学作业A 类 1.生物圈中的碳氧平衡能维持，是因为 () A.呼吸作用消耗氧，产生二氧化碳；光合作用消 耗二氧化碳，产生氧B.呼吸作用消耗二氧化碳，产生氧；光合作业消 耗氧，产生二氧化碳C.燃烧煤等燃料消耗氧，产生二氧化碳D.大气圈中有足够的氧和二氧化碳B 类 2.从“狮子吃羊、羊吃草”这一事实可以 看出，狮子体内
15、的能量最终来源于 ( )A.狮子 B.羊 C.草 D.阳光七年级上册 绿色植物 与生物圈的 物质循环七年级上册 绿色植物 是 食 物 之 源通过与 以 前 知 识 复 习 ， 为 学好本 节课打 好 基 础。题量共 3 小题，A 类 1 题；B 类 1 题；C 类 1 题时长5 分钟，期中A 类 1 分钟，B 类 2 分钟，C 类 2 分钟课后复习作业A 类 1.生态系统中的能量流动特点是 ()A.循环往复，逐级递增B.单项流动，逐级递增C.循环往复，前后不变D.单项流动，逐级递减C 类 2.下图为杭州西湖内某些生物的相对数量 关系，这些生物构成了一条食物链。在这条食物 链中物质和能量流动的方
16、向可能是 ( )A.甲 乙丙丁B.丙丁 甲 乙C.丙丁 乙 甲D.丁丙 乙 甲B 类 3.生态系统中能量流动和物质循环的关系 ()A.虽然两者是各自独立的过程，但它们是同时进 行的B.物质的合成和分解过程，伴随着能量的储存、 转移和释放C.先有物质循环，然后才有能量流动D.由于有了能量的流动，所以才有了物质循环巩固生态系 统中的能量 流动特点能量流动和 物质循环关 系， 以及上 节课所学的 食物链知识能量流动和 物质循环的 关系联系通过分 层的题目 ， 满 足 不 同 层 次 的 学生需 求 ， 成 绩优异 的 学 生 完 成 B/C 类； 成 绩 中 等 同 学 完 成 A/B 类； 学科后
17、 进生完 成A类。评价A 类 B 类 C 类 (做对涂色)A 类题型基础题 后进生和中等生做该类型B 类题型中等题 中等生和优等生做该类型 (后进生可选做)C 类题型提高题 优等生做该题 (后进生、中等生可选做)分析完成题数得分情况得分比例时间学习效果A 类B 类C 类第二十章第一节生物圈中的各种生态系统课 时 作 业第二十章第一节生物圈中的各种生态系统作业功能难度类型及作业内容设计意图备注题量共 3 小题，A 类 2 题；B 类 1 题时长4 分钟，A 类 2 分钟，B 类 2 分钟课前导学作业A 类 1.地球上的 和 总称为生 物圈。A 类 2.2019 年 1 月 3 日，嫦娥四号成功着
18、落月 球背面。嫦娥四号携带了“月面微型生态圈”实 验装置，内有土豆种子、拟南芥种子、蚕卵、水、 土壤、空气、透光光纤等生物生长的必需品。此 生态系统中水、土壤、空气扮演的角色是 ( )七年级上册 第七章绿 色植物在生 物圈中的作 用第二节上一章生 态系统的组 成为按照 环境因素分 类打下基础八年级上册 生物多样 性 及 其 保 护通过与 以 前 知 识 复 习 ， 为 学好本 节课打 好 基 础。A.生产者 C.分解者B.消费者D.非生物成分B 类 3.保护生物多样性对人类的生存和发展具 有重要的意义。下列说法正确的是 ()A.建立自然保护区是保护生物多样性最有效的 措施B.保护生物多样性，要
19、全面禁止生物资源的开发 C.引入外来物种一定能丰富本地生物多样性 D.生物资源可再生，因此可以随意开发利用题量共 3 小题，A 类 1 题；B 类 1 题；C 类 1 题时长5 分钟，期中A 类 1 分钟，B 类 2 分钟，C 类 2 分钟课后复习作业A 类 1.生态系统多种多样，其中有“绿色水 库”“地球之肺”之称的生态系统是 ( )A.草原生态系统B.森林生态系统C.海洋生态系统D.农田生态系统B 类 发展生态农业是建设社会主义新农村的需 要，是农业可持续发展的新模式。生态农业的特 点是实现农业生态系统的物质循环再生和能量 多级利用。下列关于农作物秸秆焚烧处理方式 中，不符合生态农业模式的
20、是 ( )A.投入沼气池用于发酵B.用作食用菌的培养基C.就地焚烧D.用于生产可被微生物降解的塑料C 类 3.利用所学的生物知识，浅谈保护生物多 样性就是保护人类自己的生命线。(从生态平衡 角度作答)生态系统多 样性，不同 生态系统的 生态价值不 同。禁止秸秆焚 烧，纳入国 家法律规定 了。我们通 过题目从潜 意识影响学 生形成，环 保意思。生态稳定性 与生物多样 性相关通过分 层的题目 ， 满 足 不 同 层 次 的 学生需 求 ， 成 绩优异 的 学 生 完 成 B/C 类； 成 绩 中 等 同 学 完 成 A/B 类； 学科后 进生完 成A类。评价A 类 B 类 C 类 (做对涂色)A
21、类题型基础题 后进生和中等生做该类型B 类题型中等题 中等生和优等生做该类型 (后进生可选做)C 类题型提高题 优等生做该题 (后进生、中等生可选做)分析完成题数得分情况得分比例时间学习效果A 类B 类C 类第二十章第二节生物圈是生物的共同家园课 时 作第二十章第二节生物圈是生物的共同家园作业功能难度类型及作业内容设计意图备注业题量共 2 小题，A 类 1 题；B 类 1 题时长3 分钟，A 类 1 分钟，B 类 2 分钟课前导学作业A 类 1.下列属于生物学在环境保护中的应用的 是 ()A.喷灌农作物 B.生产食品C.诊断疾病 D.保护濒危动物B 类 2.保护生物圈，人人有责。现有下列人类
22、活动：治理沙漠，植树种草；要致富，砍大 树；若要吃得好，少不了蛇蛙鸟；毒蛇对人 类有害，见到打死它；退耕还林，禁止秸秆焚 烧；绿色出行，实行光盘行动。其中有益于保 护生物圈的是 ( )A. B.C. D.七年级上册 第一章周 围的生物世 界第三节七年级下册 第 十 三 章 人是生物 圈 中 的 一 员第二节通过与 以 前 知 识 复 习 ， 为 学好本 节课打 好 基 础。题量共 4 小题，A 类 2 题；B 类 1 题；C 类 1 题时长5 分钟，期中A 类 0.5 分钟，B 类 2 分钟，C 类 2 分钟课后复习作业B 类 1.下列关于保护生物圈的叙述错误的是 ( )A.改善人类的生活质量
23、是保护生物圈的中心 目标之一B.对生态环境质量的监督是保护生物圈的前 提之一C.保护生物圈只是发达国家和地区的人们应 尽的义务D.人类不合理的活动会强烈地干扰生物圈的 自然发展A 类 2.绿水青山就是金山银山的环保理念贯穿 生活点滴。下列做法不利于环境保护的是 ()A.随手关灯B.垃圾分类处理C.春节期间大量燃放爆竹D.农村广泛推广，秸秆回收利用，禁止私自焚 烧。A 类 3.2019 年 4 月 28 日，国家主席习近平在中 国北京世界园艺博览会开幕式上发表题为共谋 绿色生活，共建美丽家园的重要讲话，强调顺 应自然、保护生态的绿色发展昭示着未来。下列 不符合绿色生活方式的是 ()A.使用节能荧
24、光灯B.使用电子贺卡传递友谊C.选择公共交通出行D. 自行不安标识投放垃圾。C 类 4.“地球，我的母亲。我过去、现在未来，生物圈是人 类共同的家 园。保护生 物圈是每个 地球居民应 尽的义务。把习主席的 话落到初中 生，生活中。绿色生活方 式，是国家 提倡的生活 方式，哪些 方式是绿色 低碳生活方 式，通过题 目强化学生 认知。通过分 层的题目 ， 满 足 不 同 层 次 的 学生需 求 ， 成 绩优异 的 学 生 完 成 B/C 类； 成 绩 中 等 同 学 完 成 A/B 类； 学科后 进生完 成A类。食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎样才能 报答你的深恩？ ” (郭沫若：女神) 这段
25、话启 迪我们对人和地球的思考。请你仔细阅读，完成 下列相关问题： 诗中的“你”是指地球上最大的生态系统 ，它是人的生理活动和生长发育所依赖的资源与 环境。在日常生活中，某些不良的行为，不经意间有 可能对文中的“你”造成危害。请试举一例发生 在你身边的不良行为： 。 在建设新农村中，某些乡村大面积新建基础设 施，提高人民的生活水平，却导致绿化面积大大 的减少。请大家结合所学知识，列举两条保护措 施： ； 。 请你设计一条环保宣传标语： 。本题与文学 作品进行融 合，在欣赏 语言美的同 时，提高生 物素养。确 立保护生物 圈的意识。评价A 类 B 类 C 类 (做对涂色)A 类题型基础题 后进生和
26、中等生做该类型B 类题型中等题 中等生和优等生做该类型 (后进生可选做)C 类题型提高题 优等生做该题 (后进生、中等生可选做)分析完成题数得分情况得分比例时间学习效果A 类B 类C 类六、单元质量检测作业第七单元生物与环境是统一体单 元 作 业题量共 15 小题，A 类 9 题； B 类 4 题； C 类 2 题 (满分 40 分)时长45 分钟， A 类 25 分钟，B 类 15 分钟，C 类 15 分钟作业功能难度类型及作业内容设计意图备注选择题(20分)10小题，每题2分A 类 1.下列各项中，属于生产者的是 ( )A.草履虫 B.细菌C.蘑菇 D.草A 类 2.一片草原， 由于干旱使
27、草死亡，下列生 物中受害最轻的是 ( )A.昆虫 B.蘑菇C.鼠 D.兔A 类 3.有毒物质会通过食物链富集，在河水、 浮游生物、鱼、鸭中。有毒物质含量最多的是 ( )A. 河水 B. 浮游生物C.鸭子 D .鱼A 类 4.下列四组生物中，能生活在同一生态系统 中的是 ( )A.猎豹和海豹 B.高粱和大豆C.莲花和紫菜 D.丹顶鹤和仙人掌 A 类 5.生态系统中能量流动开始于 ( )A.绿色植物 B.真菌C.动物 D.人A 类 6 下列对农业生态系统有不利影响的是 ( )A.长期使用化肥 B.水稻-小龙虾混养C.施用农家肥 D.秸秆还田A 类 7. 日常生活中经常使用塑料袋，造成白色 污染，塑
28、料袋最好的处理方式是 ( )A.包装生活垃圾 B.不处理扔掉C.打结后扔掉 D.回收再利用B 类 8.下图是某农田生态系统的食物网简图，该食物网有多少条食物链 ( )A.6 条 B.5 条 C.4 条 D.3 条生态系统中 的生产者包 括哪些生物 考察生态平衡和 生态系统组 成。生物富集和 食物链的关 系考察生态系统分 类能量流动的 相关知识点生态农业相 关知识保护生态环 境从小事做 起。本题是重点 食物网是由 食 物 链 构 成，如何正 确数出食物 链。A 类 题目较为 容 易 ， 主要检 测 学 生 的基础 知识，B 类题 目 应用性 较 强 ， 需要学 生广泛 联 系 实 际 。 C 类
29、题 目 综合性 较 强 ， 需要学 生在现 有基础 上进行 归纳总 结 ， 并 与 以 前 的 知 识 想 结 合 。 通 过单元 作业 ， 检验学 生 的 学 习 效B 类 9.初级消费者体内的能量，其去路不包括 ( )A.用于自身的生命活动B.被第二营养级的其他生物所获取C.通过呼吸作用被消耗掉D.被分解者分解释放到环境中去C 类 10.右图是食物网的简图，有关叙述正确的是 ()A.X、Y、Z 都是植食动物B.草食第二，其他为第二营养级C.从数量上看，X+Y+Z草D.右图食物网中由4 条食物链组成能量传递与 生态系统组 成的关系综 合 应 用 题，设计本 单元多个知 识点。果 ， 老 师能
30、及 时得到 反馈； 对课堂 的 内 容 进行广 泛 的 延 伸 ； 也 为 以 后 相 关 教 学改进 提供参 考。连线题(5分)B 类 1 将下列左右两列中相关的项目用实线相生态系统的 成分分类本题详 细检验 学生对 生态系 统组成 的掌握连。(1) 生产者(2) 消费者(3) 分解者(4) 非生物成分蘑菇草、树等绿色植物 细菌、真菌藻阳光土壤狮、虎等肉食动物 水分牛、羊等草食动物填空题(15分)每空1分A 类 1.“水丰草美蕈菇鲜，银鹤凌霄浪里翻” 黑龙江不仅有广袤的黑土地，而且有丰富的湿地 资源，如扎龙湿地、兴凯湖湿地、七星河湿地等 等。每年四月，大量候鸟成群结队来此繁衍生息， 以鱼为食
31、，鱼以虾为食，而虾则以植物为食，给 湿地生态系统带来了勃勃生机。根据以上材料回 答下列问题：( 1 ) 写 出 上 述 生 态 系 统 中 的 一 条 食 物 链 。(2) 生态系统具有一定的自我调节能力，但这 种能力是有一定限度的。如果此湿地生态系统受 到 污 染 ， 一 些 不 易 分 解 的 有 毒 物 质 会 在 的体内积累最多， 的体内积累 最少(3) 地球是我们共同的家园，有多种多样的生 态系统，最大的生态系统是 。 A 类 2.我国具有多种多样的生态系统，包括森食物链的书 写法则。生物富集与 食物链之间 关系生物圈的范 畴通过材 料 阅 读 ， 培 养 学 生 的阅读 能 力 和
32、 归纳能 力。林、草原、海洋、湖泊、湿地、荒漠、农田、城 市等生态系统。位于我国大别山区的某森林生态 系统，曾经林木茂盛、鸟兽繁多。后来，人们在 山坡上毁林开荒，破坏了生物的生活环境，使林 中鸟兽和哺乳动物大量减少，该生态系统受到严 重的影响。在上述列举的生态系统中， 以沼泽植物占优 势，具有净化水源，蓄洪抗旱作用的生态系统是。从生态系统的组成成分看，牧草是草原生态系 统的 。从资料事例可知，保护生物多样性的根本措施 是 。B 类 3.某校生物科技小组的同学，在学习了生态 系统后，对生态系统的组成和功能产生了浓厚的 兴趣，想通过实验进行探究。他们的操作步骤如 下： 选择三个同样大小的透明玻璃瓶
33、 (最小为 1000ml)，分别标注甲、乙、丙； 向甲、乙、丙三瓶中分别装入 1cm 厚的沙子， 再注入河水或池塘 (约占瓶子的80%)； 向甲瓶中放入水草和以水草为食的淡水螺等， 动物和水草生物量比为 1:101:20； 乙瓶中只放水草，丙瓶中只放如淡水螺等，放 入量与甲瓶相等。 密封并放在光照较强的地方。观察记录，并分析结果。请结合你所学的生物知识回答下列问题： 1.生态瓶中的能量来自 2.你推测那个生态瓶生物最先死亡 3.生态稳定性最强的是那个生态瓶 C 类.4.截止 2022 年的 3 月，中国科学院治沙队 就已经成立 63 年了。一代又一代人以“一年一 个深圳”的速度在收复沙漠失地。
34、我国原来沙漠 化非常严重，面积占到国土面积的 30%左右，针 对这一情况，国家迅速展开一系列治理措施，兴 建大型防护林。荒漠化面积由每年扩展 1.04 万 平方公里转变为每年缩减 2424 平方公里，沙土 化面积由每年扩展 3436 平方公里转变为每年缩 减至 1980 平方公里。毛乌素沙漠经过半个世纪 的治理，如今已经遍布草地和良田。多种创新、 多种政策、多方联合，让中国很多沙漠地区绿起 来。阅读材料，并完成下列各题。生态系统的 类型和特征 以及分类方 法。保护生态系 统多样性。 概述生态系 统的组成。生态系统中 的能量来源生态系统中 各部作用生态系统稳 定性与生态 系统多样性填空题 不仅检
35、 验 知 识 点掌握 情况 ， 更是检 验表达 能 力 ， 有利于 提 高 生 物素养题 目 强 化生物 圈相关 知识 ， 给大家 营造人 是生物 圈 的 一 员本题着 重提高 民族 自原来的毛乌素沙漠属于 生态系统。如 今的毛乌素属于 生态系统。 随着沙漠变绿洲， 增多，生态系统稳 定性增强，生态系统的 能力增强。 下列关于沙漠治理，观点正确的是 ( )A.美国有关专家认为，中国沙漠治理，破坏了当 地生态环境，得不偿失，中国应该停止当前活动。 B.蒙古过度开采矿产，无节制的放牧，国土面积 90%正在变成沙漠。由于蒙古是中国邻国，治理 沙漠中国应该负责。C.部分地区，把治理好的沙漠变成农田，把
36、防护 林变成水果林，提高经济价值。D.阿拉善地区，开展在保护原有草地、植被的基 础上，采取人工造林、飞机播种、封山育林，已 达到封沙固林。生态系分类生物多样性 与生态系统 的稳定性关 系信 。 通 过题 目 展现中 国取得 相 关 成 就 ， 提 高民族 自 信 心 。 潜 意识里 告诉学 生 ， 中 国 的 强 大。评价A 类 B 类 C 类 (做对涂色)A 类题型基础题，较为容易。B 类题型中等题，应用性较强，需要学生广泛联系实际。C 类题型提高题，类题目综合性较强。分析完成题数得分情况得分比例时间学习效果A 类B 类C 类即使办学实力、教学质量等有着很大的区别，但在探究教学的实施上， 就
37、 不同 的 课例、不同的上课教师、不同的教学环节而言，都有一个核心的共同点，那就是 “ 教师主导学生 ” 。例如就图 5 . 1 所示，在提出问题环节，整个环节仅包括教师以及教师 学生两种类型。而即使这两种类型中，也是以教师的类型为主导。无论哪所学校， 无 论处 在 什么教育质量水平的学校，教师类型比例都在 7 5 % ，甚至达到百分之百的环节控制。教师、教师 学生成为单一的探究主体类型，教师又是这两种类型中 的 重点。 这种城乡之间的差别在具体的教学过程中体现的 更 加的不显著。比如我们以细菌和真菌的分布一课为例，来看看一类校与城乡结合 部 学校之间的差别。在此选取的教学实录时间为六分钟。以
38、下实录为 J 校教师细菌和 真 菌的分布的教学实录，在选取的六分钟时间里，学生仅仅有七个字的回应。师 : 氧气。好。那么我们接着来看，在 1 8 6 4 年德国的科学家萨克斯，这个名好记，都能记住啊。萨克斯他做了一个这样的实验。大家看他的这个实验是证明绿叶在光下能够制造有机物，怎么来证明的？有同学说这个如果只给你了一个这个标题，这做也太难做了，我还不知道有机物到底是什么。有机物可包括多了，蛋白质， 糖 ， 脂 肪。而这里呢，我们要证明有机物，当然就拿出具体的一种有机物了， 所以萨克斯做的是能够证明绿叶在光下制造的有机物的，是哪种有机物？是淀粉的有机物，淀粉大家知道，它是糖类的一种。而糖它也是有
39、机物，淀粉是一种大分子的有机物。好，我们来看，怎么 做 的？我没要求大家说话啊，你注意观察，注意看。尤其低头的啊。（课堂教学的纪律不好，学生溜号比较严重）咱 们 教材中没有这么详细介绍。大家看什么意思啊，就是把一盆植物如果放在一个黑暗处，然后让它一昼夜，表示太阳啦，呃，那个，呃那个那个又落下了啊，这叫一 昼 夜。这种植物呢叫天竺葵。还有疑问么？生 : 没有。师 : 下面我说一下，为什么要把这个天竺葵放到黑暗处一昼夜，什么意思呢？比如说，咱班如果说有一盆天竺葵的话，我把他拿来，我们放到桌子里面。放到一昼夜 2 4小时，黑暗处。为什么放到黑暗处一昼夜？是因为我要把天竺葵原来叶片里面产生的有机物淀粉放到黑暗处的时候给它运走耗尽，明白么？放到黑暗处它不会再产生淀粉了，但是它原有淀粉在消耗，我黑暗，放到黑暗处一昼夜，它产， 它 原有 的 淀粉给他它走耗尽。明白没有？好啊，我一会要提问啊这个问题。接着来看，之 后 怎么处理？然后我在黑暗处，用两个黑纸片，把一片天竺葵的叶部分从上下两面给他遮盖起来，给他固定好。然后，在光下我又把它又拿出来，把植物光下 照 几个 小 时之后，我把这一个叶片取下来，然后把纸片拿下去，黑纸片
