1、课堂环境创建与有效教学课堂环境创建与有效教学湖北工程学院湖北工程学院 肖海平肖海平 第1页，共30页。写在前面的话：写在前面的话：教师专业发展的过程是理论学习与教教师专业发展的过程是理论学习与教育实践相结合的过程。育实践相结合的过程。如果你觉得理论如果你觉得理论“没用没用”，是因为你没，是因为你没有去用。有去用。第2页，共30页。一个普遍的教育现象：一个普遍的教育现象：“教师很辛苦，学生很痛苦教师很辛苦，学生很痛苦”说明教学的低效或无效说明教学的低效或无效第3页，共30页。课堂环境的创建与有效教学课堂环境的创建与有效教学有效教学的内涵有效教学的内涵创建优良课堂坏境的策略创建优良课堂坏境的策略第
2、4页，共30页。一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵关于有效教学的一般理解关于有效教学的一般理解1.有效教学就是有效率的教学。有效教学就是有效率的教学。教学效率教学效率=教学产出教学产出教学投入教学投入第5页，共30页。科学把握有效教学的内涵科学把握有效教学的内涵p有效：有有效：有效果效果、有、有效益效益、有、有效率效率效果与利效果与利益益人实践的客观结人实践的客观结果果单位时间内完成的单位时间内完成的工作量工作量第6页，共30页。有效教学是指有效教学是指有效果有效果、有效益有效益的教学，的教学，有有效率效率的教学。的教学。通过教学，学生所获得了具通过教学，学生所获得了具体的进步和发展体的进步
3、和发展在一定的教学投入内产生了尽可能在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出大的教学产出教学的结果与预期教学目标、与社会和教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致个人的教育需求一致第7页，共30页。有效教学的特征有效教学的特征正确的目标正确的目标 指向性指向性 全面性全面性充分的准备充分的准备科学的组织科学的组织清晰的讲解清晰的讲解 饱满的热情饱满的热情 促进学生学习促进学生学习 融洽的师生关系融洽的师生关系 高效利用时间高效利用时间 激励学生激励学生第8页，共30页。第9页，共30页。“板凳板凳”老师老师第10页，共30页。课堂有效教学的策略体系课堂有效教学的策略体系 讲授策略
4、讲授策略 课堂讨论策略课堂讨论策略 课堂提问策略课堂提问策略 激励策略激励策略 运用非言语手段策略运用非言语手段策略 课堂管理策略课堂管理策略 创建课堂坏境策略创建课堂坏境策略第11页，共30页。当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生
5、能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好第12页，共30页。二、创建课堂环境策略二、创建课堂环境策略(一一)课堂环境释义课堂环境释义 课堂环境包括课堂环境包括心理环境心理环境和物理环境和物理环境 不良的课堂环境：不良的课堂环境：混乱、无组
6、织、冷漠、恐怖、充满敌意 优良的课堂环境：优良的课堂环境：温暖、安全、有秩序、支持、融洽、合作、愉悦第13页，共30页。(二二)创建优良课堂环境的策略创建优良课堂环境的策略1.创建创建安全安全的课堂环境的课堂环境 生态教学：为学生构建安全的课堂教学环境第14页，共30页。第15页，共30页。如何创建安全的课堂环境如何创建安全的课堂环境预防学习上的恐吓和威胁。预防学习上的恐吓和威胁。来自于同学的排挤、孤立、欺侮来自于同学的排挤、孤立、欺侮 来自于教师方面的恐吓与威胁来自于教师方面的恐吓与威胁第16页，共30页。语言暴力被归纳为语言暴力被归纳为“使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、使用嘲笑、侮辱、诽
7、谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴”。北京市青少年法律援助与研究中心的北京市青少年法律援助与研究中心的教师语言暴力调查教师语言暴力调查报告报告显示：在接受调查的本市近显示：在接受调查的本市近30所中小学的所中小学的300多名学生多名学生中，有中，有48%的小学生，的小学生，36%的初中生和的初中生和18%的高中生表示，老的高中生表示，老师在批评学生的时候使用过不文明的语言。师在批评学生的时候使用过不文明的语言。苏霍姆林斯基
8、：苏霍姆林斯基：帕什雷夫中学帕什雷夫中学：格里沙：格里沙第17页，共30页。降低同学间横向比较和分数报告造成的压力。降低同学间横向比较和分数报告造成的压力。倡导适度竞争倡导适度竞争 倡导学生自我纵向比较倡导学生自我纵向比较第18页，共30页。2.创建有秩序的课堂环境创建有秩序的课堂环境根据教学计划有组织地教学。根据教学计划有组织地教学。让学生专注于学习。让学生专注于学习。加强课堂管理，恰当地处理异常行为。加强课堂管理，恰当地处理异常行为。第19页，共30页。n异常行为：异常行为：分心行为分心行为是指学生在课堂上偏离教学活动和是指学生在课堂上偏离教学活动和学习任务的行为。学习任务的行为。问题行为
9、问题行为是指学生在课堂上表现出的破坏课是指学生在课堂上表现出的破坏课堂秩序、干扰和妨碍教学开展的行为。堂秩序、干扰和妨碍教学开展的行为。第20页，共30页。制止异常行为的策略制止异常行为的策略:教师让学生感到与他共在。教师让学生感到与他共在。教师要定时巡视、监察自己的班级，既知道课教师要定时巡视、监察自己的班级，既知道课堂里正在发生的事，也使学生知道教师随时随堂里正在发生的事，也使学生知道教师随时随地都是与他们地都是与他们“共在的共在的”，即总是知道课堂正，即总是知道课堂正在发生的事，并将异常行为消灭在萌芽状态而在发生的事，并将异常行为消灭在萌芽状态而不致于酿成大问题不致于酿成大问题。B.发现
10、异常行为，判明其性质。发现异常行为，判明其性质。第21页，共30页。对课堂上异常行为可从以下方面进行分析对课堂上异常行为可从以下方面进行分析:程度程度 持续时间持续时间 频率频率 背境情况背境情况 联系联系 普遍性普遍性 正常性正常性第22页，共30页。进行处理或干预。进行处理或干预。对分心行为的处理。对分心行为的处理。对问题行为的处理。对问题行为的处理。最小干预原理和四步反应计划最小干预原理和四步反应计划第23页，共30页。最小干预原理最小干预原理:如果教师对学生课堂上出现的问题行为运如果教师对学生课堂上出现的问题行为运用最简单、最轻微的干预方法就能起作用，那么教师就要用最简单、最轻微的干预
11、方法就能起作用，那么教师就要运用这种最简单、最轻微的千预方法；如果最轻微的、最运用这种最简单、最轻微的千预方法；如果最轻微的、最简单的干预方法不起作用，教师可以转而寻找并采取更严简单的干预方法不起作用，教师可以转而寻找并采取更严厉的干预方法。厉的干预方法。第24页，共30页。第25页，共30页。3.创建愉悦的课堂环境创建愉悦的课堂环境帮助学生在课堂上显示自己的能力。帮助学生在课堂上显示自己的能力。让学生因得到积极强化而愉悦。让学生因得到积极强化而愉悦。让学生因取得成功而愉悦。让学生因取得成功而愉悦。第26页，共30页。4.创建融洽友好的课堂环境创建融洽友好的课堂环境理解学生理解学生尊重学生尊重
12、学生信任学生信任学生盡最大的力，抱最大的希望，往最好的方面想。盡最大的力，抱最大的希望，往最好的方面想。(羅曼羅蘭羅曼羅蘭)关爱学生关爱学生 与学生交流与学生交流第27页，共30页。5.创建合作的课堂环境创建合作的课堂环境提高学生对合作重要性的认识。提高学生对合作重要性的认识。给学生合作的机会。给学生合作的机会。认可、强化学生合作的贡献。认可、强化学生合作的贡献。教学生合作的技能。教学生合作的技能。第28页，共30页。教师要经常反思的十个问题教师要经常反思的十个问题 我的学生喜欢我吗？我的学生喜欢我吗？我的专业知识适应所授课程的要求吗？我的专业知识适应所授课程的要求吗？我每节课都准确地把握了知识点吗？我每节课都准确地把握了知识点吗？我给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？我给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？有了教学问题，我能及时解决吗？有了教学问题，我能及时解决吗？我能让学生每天都有收获吗？我能让学生每天都有收获吗？学生愿意听我讲课吗？学生愿意听我讲课吗？学生有心里话愿意和我说吗？学生有心里话愿意和我说吗？我能随时更新知识结构吗？我能随时更新知识结构吗？我是一个称职的教师吗？我是一个称职的教师吗？第29页，共30页。谢谢 谢谢第30页，共30页。
