1、第1页，共54页。课程是实施素质教育的主要载体，课程是实施素质教育的主要载体，是国家意志的体现，关系民族未是国家意志的体现，关系民族未来，在世界各国都被置于国家层来，在世界各国都被置于国家层面来推进。面来推进。第2页，共54页。教学目标：了解了解 几种主要的课程定义几种主要的课程定义掌握掌握 我国基础教育新课程改革的动态和发展现状我国基础教育新课程改革的动态和发展现状熟悉熟悉 能结合中小学教学实际说明学科课程、综合课程及能结合中小学教学实际说明学科课程、综合课程及核心课程的利弊核心课程的利弊 第3页，共54页。内容要点：第一节第一节 课程的基本理论课程的基本理论第二节第二节 课程的表现形式课程
2、的表现形式第三节第三节 基础教育新一轮课程改革基础教育新一轮课程改革第4页，共54页。第一节第一节 课程的基本理论课程的基本理论 宋代朱熹在宋代朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中多次使用了中多次使用了“课程课程”一一词。如词。如“宽着期限、紧着课程宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫小立课程、大作功夫”等，等，其中其中“课程课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。一词就包含有学习的范围和进程的意思。在西方，在西方，“课程课程”一词的英语是一词的英语是Curriculum,Curriculum,其词根源于拉其词根源于拉丁语的动词丁语的动词“Currere”,Currere”,，本意指跑道，
3、在学校里孩子们也要，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着学习的沿着学习的“跑道跑道”进行学习。把进行学习。把“课程课程”用于教育科学的专门用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。组织。辞海辞海中界定：功课的进程；教学的科目。中界定：功课的进程；教学的科目。辞源辞源中界定：按规定数量和内容的工作或学习进程。中界定：按规定数量和内容的工作或学习进程。中国大百科全书中国大百科全书教育卷教育卷中释义为：课业及其进程。中释义为：课业及其进程。第5页，共54页。一、课程的含义狭义的课程狭义的课程是指教学内容，主要
4、体现在课是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中；程计划、课程标准和教科书中；广义的课程广义的课程指的是学生在学校中获得的经指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。程、课外活动及学校的环境氛围等。第6页，共54页。二、课程的类型（一）分科课程和活动课程（一）分科课程和活动课程 1 1分科课程分科课程根据各级各类学校培养目标和科学发展水根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的段学生发展水平的知
5、识，组成各种不同的教学科目。教学科目。第7页，共54页。评价：评价：（1 1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。）分科课程由来已久，故被称为传统课程。（2 2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。在日后继续发展。（3 3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。某一科学领域的基本知识。（4 4）分科课程重视教师的作用。）分科课程重视教师的作用。不足：不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学
6、习中的能动作学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。第8页，共54页。2 2活动课程活动课程又称儿童中心课程、经验课程。以学生的又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。式的一系列的作业为核心所组成的课程。第9页，共54页。特点：特点：（1 1）活动课程的出发点是基于儿童的兴趣，所以学生在学习）活动课程的出发点是基于儿童的兴
7、趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。（2 2）使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生）使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生活的标准。活的标准。（3 3）由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，）由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。活动课程能全面提高教育的价值。发展。活动课程能全面提高教育的价值。（4 4）活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越
8、低，）活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低，它的教学效果就越好。它的教学效果就越好。不足：不足：忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。教师在传递知识方面的作用。第10页，共54页。（二）显性课程与隐性课程（二）显性课程与隐性课程1 1显性课程显性课程是在一个教育系统或教育机构中要求学生是在一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。的课程。第11页，共54页。2.
9、2.隐性课程隐性课程 隐性课程，又称隐性课程，又称“非正式课程非正式课程”、“潜在课潜在课程程”、“隐蔽课程隐蔽课程”，它包括：，它包括：在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等；排列、校园环境等；在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等；校的交往等；在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等班级管
10、理方式、班级运行方式等在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。格、教学观念、教学指导思想等。第12页，共54页。（三）必修课程和选修课程（三）必修课程和选修课程 必修课程必修课程：指学生必须修读的课程，它：指学生必须修读的课程，它主要包括基本理论、知识和技能类课程，主要包括基本理论、知识和技能类课程，以及政治理论、体育、外语类课程等。实以及政治理论、体育、外语类课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、社会调践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等也应列为必修课程。查等也应列为必修课程。第13页，共54页。1.1.选修课程
11、选修课程是指允许学生在一定范围内可以是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。因人而异自由选择的课程。2.2.选修课又可分为两种：选修课又可分为两种：一种是限定选修课，又叫指定选修课。即一种是限定选修课，又叫指定选修课。即规定学生必须从所提供的选修课中选修其规定学生必须从所提供的选修课中选修其中的一组课程或是从指定的各组中选修一中的一组课程或是从指定的各组中选修一二门课；二门课；另一种是非限定选修课，又叫任意选修课，另一种是非限定选修课，又叫任意选修课，主要是一些深入研究类课程和扩大知识视主要是一些深入研究类课程和扩大知识视野类的课程，可以由学生根据自己的志趣野类的课程，可以由学生根
12、据自己的志趣和需要任意选修的课程。和需要任意选修的课程。第14页，共54页。（四）综合课程和核心课程（四）综合课程和核心课程1.1.综合课程综合课程是把几门学科的教学内容组织是把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。如品德与社会在一门综合学科之中。如品德与社会 、历、历史与社会等课程史与社会等课程。2.2.核心课程核心课程是所有学生都要学习的一部分课是所有学生都要学习的一部分课程或学科内容。如语文、数学和英语。程或学科内容。如语文、数学和英语。第15页，共54页。（五）国家课程、地方课程和学校课程（五）国家课程、地方课程和学校课程1.国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志
13、。它的开发主要是根据不 同教育阶段的性质和培养目标，制定各个领域科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。第16页，共54页。2.2.地方课程地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。而开发的课程。3.3.学校课程学校课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科程和地方课程的前提下，通过对本校学生需求
14、进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。程。第17页，共54页。内容要点：第一节第一节 课程的基本理论课程的基本理论第二节第二节 课程的表现形式课程的表现形式第三节第三节 基础教育新一轮课程改革基础教育新一轮课程改革第18页，共54页。第二节第二节 课程的表现形式课程的表现形式 -我国中小学的课程我国中小学的课程一、课程计划 课程计划是课程编制的第一个层次，它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围和学科设置、各阶段
15、的教学进度、课时安排以及教学效果的评价标准。课程计划主要由以下几部分组成：（1）制定该计划的指导思想和原则；（2）培养目标；（3）科目设置及要求；（4）考试考查；（5）课程实施。第19页，共54页。二、课程标准二、课程标准19521952年以后，受苏联教育学影响把年以后，受苏联教育学影响把“课程课程标准标准”改为改为“教学大纲教学大纲”。20192019年我国新一轮基础教育改革正式启动，年我国新一轮基础教育改革正式启动，将沿用多年的将沿用多年的“教学大纲教学大纲”改为改为“课程标课程标准准”。第20页，共54页。在这次基础教育课程改革中，课程标准取代了原有的教学大纲，那么两者有什么区别呢：（1
16、）课程标准着眼于未来国民素质；（2）大纲强调的是知识和技能目标，而标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；（3）突破学科中心，为终身发展打基础；（4）注重学生的学，强调学习的过程与方法；（5）课程标准提出了多元评价建议；（6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。第21页，共54页。课程标准的定义课程标准的定义课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设计，它从整课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教师教学范性确定学科教学
17、目标、内容范围、顺序，是教师教学工作指南，编写教科书和测评教学质量的依据。工作指南，编写教科书和测评教学质量的依据。课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，主要规定课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，主要规定本学科的教学目标，内容范围及依据，教学进度以及教学本学科的教学目标，内容范围及依据，教学进度以及教学方法建议；二是本文部分，规定章、节、目（或课题）的方法建议；二是本文部分，规定章、节、目（或课题）的标题、内容要点、授课时数、规定评价的具体标准细则，标题、内容要点、授课时数、规定评价的具体标准细则，相应的实践环节和教学措施要求等。相应的实践环节和教学措施要求等。第22页，共54页。
18、三、三、课程资源（教科书、教材）课程资源（教科书、教材）教科书是依据课程标准和学生的接受能教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，它是教程和学程的共力编写的教学用书，它是教程和学程的共同依据，必须体现教法与学法的一致性，同依据，必须体现教法与学法的一致性，它的广度和深度必须体现为课程标准与学它的广度和深度必须体现为课程标准与学生的可接受性的一致性。生的可接受性的一致性。第23页，共54页。内容要点：第一节第一节 课程的基本理论课程的基本理论第二节第二节 课程的表现形式课程的表现形式第三节第三节 基础教育新一轮课程改革基础教育新一轮课程改革第24页，共54页。第三节第三节 我国基础教
19、育新一轮课程改革我国基础教育新一轮课程改革一、课程改革的背景一、课程改革的背景（一）世界各国的课程改革状况（一）世界各国的课程改革状况英国：英国：中小学课程的三门核心科目：数学、英语、科学。共学习中小学课程的三门核心科目：数学、英语、科学。共学习12门门必修课：数学、英语、科学、设计和技术、信息交流技术、历史、地必修课：数学、英语、科学、设计和技术、信息交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。美国：美国：中小学必须学习英语、数学、科学和社会科学。中小学必须学习英语、数学、科学和社会科学。法国：法国：将学科分为三个学科级：表达、关
20、于人的知识和关于世界的知识。将学科分为三个学科级：表达、关于人的知识和关于世界的知识。世界主要发达国家现代课程改革的基本特点是：世界主要发达国家现代课程改革的基本特点是：1、为培养现代公民而加强人文、道德修养、为培养现代公民而加强人文、道德修养2、为了孩子的终身发展而强调基本学力训练、为了孩子的终身发展而强调基本学力训练3、为发展孩子的信息素养而强调信息教育、为发展孩子的信息素养而强调信息教育4、强调课程改革为培养个性和创新精神服务、强调课程改革为培养个性和创新精神服务第25页，共54页。（二）我国课程改革的历程（二）我国课程改革的历程 2019年 开始方案设计和课程标准2019年9月 义务教
21、育新课程开始实验2019年9月 义务教育新课程全国推广2019年9月 高中新课程在四省（区）实验2019年9月 江苏加入高中新课程实验第26页，共54页。2019年9月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁5省 (市)加入高中新课程实验(基本形成了“东部联片推进”的态势)2019年9月 北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西5省加入高中新课程实验2019年9月 山西省进入新课程阶段2019年以前 高中新课程将在全国全面推开第27页，共54页。（一）课程改革的理念（一）课程改革的理念第一，倡导以学生发展为本第一，倡导以学生发展为本第二，倡导课程结构的均衡性、综合性和第二，倡导课程结构的均衡性、综合性和选择性选择
22、性第三，倡导课程内容的现代化第三，倡导课程内容的现代化第四，倡导学习方式的变革第四，倡导学习方式的变革第五，倡导发展性的课程评价第五，倡导发展性的课程评价第六，促进课程的民主化第六，促进课程的民主化二、课程改革的理念和目标二、课程改革的理念和目标第28页，共54页。（二）课程改革的目标（二）课程改革的目标 为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，2019年教育部基础教育课程改革纲要（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。第29页，共54页。1 1、改变课程过于注重知识传授的
23、影响，强调形成积极主动、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即实现课程功能的转学会学习和形成正确价值观的过程，即实现课程功能的转变。变。第30页，共54页。2 2、改变课程结构、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。3 3、改变课程内容、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现
24、状，密切课程内容与生活和时代的联系。密切课程内容与生活和时代的联系。4 4、改变课程实施、改变课程实施过于强调死记硬背接受学习和机械训练的过于强调死记硬背接受学习和机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生收现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，即改善学生的学习方式。题的能力，即改善学生的学习方式。5 5、改变课程评价、改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔功能，发挥评过于强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，即建价促进
25、学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，即建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6 6、实行国家、地方、学校三级课程管理。、实行国家、地方、学校三级课程管理。第31页，共54页。综上所述综上所述教学观念的更新教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责）（先导；教学行为、教师角色与职责）学习方式的转变学习方式的转变（关键、归宿）（关键、归宿）教学制度的重建教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）（保障；以校为本的制度化建设）课程改革在实施过程中的三个标志性课程改革在实施过程中的三个标志性体现体现第32页，共54页。三、课程改革的主要内容三、课程
26、改革的主要内容（一）重建新的课程结构（一）重建新的课程结构课程结构是指各种课程类型以及具体科目在学校课课程结构是指各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位及相互关系。新课程结构的程体系中的价值、地位及相互关系。新课程结构的主要内容：主要内容：1 1、整体设置九年一贯制的义务教育课程。小学阶段、整体设置九年一贯制的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主：品德与生活（品德与社会）、语以综合课程为主：品德与生活（品德与社会）、语文、数学、体育、艺术等；初中阶段设置分科与综文、数学、体育、艺术等；初中阶段设置分科与综合相结合的课程：品德、语数外、科学（或数理合相结合的课程：品德、语数外、科学
27、（或数理化）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、化）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术以及综合实践活动。艺术以及综合实践活动。第33页，共54页。2 2、高中以分科课程为主。设置丰富多彩的选修课，、高中以分科课程为主。设置丰富多彩的选修课，试行学分制。试行学分制。3 3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容是：信息技术教育、研究性学习、社区服程，内容是：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。务、社会实践以及劳动与技术教育。4 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。、农村中学课程要为当地社会经济
28、发展服务。第34页，共54页。（二）制定新的国家课程标准（二）制定新的国家课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。要求。体现了国家对不同阶段的学生在知识与体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。价建议。第35页，共54页。新课程标准的结构：新课程标准的结构：前言：
29、前言：课程性质、课程基本理念、标准设课程性质、课程基本理念、标准设计思路计思路课程目标：课程目标：知识与技能、过程与方法、情知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观感态度与价值观内容标准：内容标准：学习领域、目标及行为目标学习领域、目标及行为目标实施建议：实施建议：教学评价、评价建议、教材编教学评价、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议写建议、课程资源开发与利用建议附录：附录：术语解释、案例术语解释、案例第36页，共54页。举例举例前前 言：言：如义务教育阶段如义务教育阶段语文课程标准语文课程标准的性质的性质：语文是最：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工重要的交际工
30、具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。义务教育阶段义务教育阶段数学课程标准数学课程标准的基本理念的基本理念：义：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。的人在数学上得到不同的发展。第37页，共54页。课程目标：课程目标：义务教育阶段义务教育阶段数学课程标准数学课程标准
31、的总体目标：的总体目标：使学生获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及使学生获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；基本的数学思想方法和必要的应用技能；使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；增进对数学
32、的理解和学好数学的信心；使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。面都能得到充分发展。举例举例第38页，共54页。数学的学习领域：数学的学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。合应用。举例举例第39页，共54页。第40页，共54页。美术音乐美术音乐地方与学校编制的课程活动类、地方安排课程美术美术艺术艺术音乐音乐体育体育体育体育数学数学数学数学语文语文语文语文自然自然品德与生活品德与生活思想品德思想品德二一二一新课程现行课程2.2.与现行课程
33、的比较（一、二年级）与现行课程的比较（一、二年级）第41页，共54页。体育体育体育体育音乐音乐音乐音乐品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会美术音乐美术音乐美术音乐美术音乐地方与学校编制的课程活动类、地方安排课程外语外语外语外语综合实践综合实践综合实践综合实践劳动劳动劳动劳动美术美术美术美术艺术艺术艺术艺术体育体育体育体育数学数学数学数学数学数学数学数学语文语文语文语文语文语文语文语文科学科学科学科学自然自然自然自然社会社会社会思想品德思想品德思想品德思想品德六五四三六五四三新课程现行课程3.3.与现行课程的比较（三至六年级）与现行课程的比较（三至六年级）第42页，共54页。综合实践综合实践
34、综合实践劳动技术劳动技术劳动技术化学化学物理物理物理物理体育与健康体育与健康体育与健康体育体育体育科学生物科学生物科学生物生物历史地理历史地理历史美术音乐美术音乐美术音乐地方与学校编制的课程活动类、地方安排课程美术美术美术艺术艺术艺术音乐音乐音乐地理地理历史与社会历史与社会 历史与社会历史历史历史外语外语外语外语外语外语数学 数学数学数学数学数学语文语文语文语文语文语文思想品德思想品德思想品德思想政治思想政治思想政治九八七九八七新课程现行课程4.4.与现行课程的比较（七至九年级）与现行课程的比较（七至九年级）第43页，共54页。5.5.与现行课程的比较（各学科课时数）与现行课程的比较（各学科课
35、时数）新课程现行课程832-10171016艺术832-1017744体育与健康525-615557社会752-937865科学555-740400外语1200-13861486数学1850-21262200语文416404思想品德第44页，共54页。28-3020-25德国巴伐利亚271363534333227272522俄罗斯318-32440-4240-4240-42333333333333香港287-29330+533+535-3633-35343432322626台湾256303030292929282625日本270343434313129282524韩国274/27733/343
36、3/3433/34303030302827现行274343434303030302626新中国大陆九八七六五四三二一周总课时年 级 周课 时数国家6 6、我国与几个国家或地区周课时数比较表、我国与几个国家或地区周课时数比较表 第45页，共54页。（三）改善课程实施的过程（三）改善课程实施的过程（四）规范教材的开发与管理（四）规范教材的开发与管理 实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，坚实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，坚持实行持实行“一纲多本一纲多本”，鼓励有关机构、出版部门等依据，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。国家课程标准组织编写中小学教材。第46页，共
37、54页。（五）建立新和课程评价体系（五）建立新和课程评价体系新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。学生评价：要把学科目标与一般性发展目标结合起来评价。学科学习目标以各课程标准为依据，一般性发展目标包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。第47页，共54页。教师评价：新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者，不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。对教师的评价包括：职业道德、了解学生尊重学生、教学设计与实施。交流
38、与反思。第48页，共54页。（六）实行三级课程管理国家一级课程管理的职能部门是国家教育国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构行政部门的最高机构-教育部。教育部。它的主要职能是制定国家基础教育培养目它的主要职能是制定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程标准等宏观的政标、课程计划框架和课程标准等宏观的政策，并指导和监督地方、学校贯彻执行国策，并指导和监督地方、学校贯彻执行国家课程政策。家课程政策。第49页，共54页。地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政部地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政部门。门。它们的职能是贯彻执行国家课程计划和课程标准，按它们的职能是贯彻执行国家课
39、程计划和课程标准，按照地方的实际情况与发展需要，为落实国家课程标准照地方的实际情况与发展需要，为落实国家课程标准制定具体方案，开发地方课程，指导学校合理地实施制定具体方案，开发地方课程，指导学校合理地实施地方制定的课程计划。地方制定的课程计划。学校课程管理包括两层基本含义：学校课程管理包括两层基本含义：一是国家课程和地方课程的有效实施；一是国家课程和地方课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。二是校本课程的合理开发。第50页，共54页。综上课程改革形成了四项制度国家、地方、学校三级课程管理制度国家、地方、学校三级课程管理制度 (体现教育公平体现教育公平)以校为本的教学研究制度以校为本的教学研究
40、制度新型的评价制度新型的评价制度教材的多样化，教材审查、选用制度教材的多样化，教材审查、选用制度第51页，共54页。课后作业课后作业一、你对课程的涵义如何理解？一、你对课程的涵义如何理解？二、请分析综合课程的长处与局限性。二、请分析综合课程的长处与局限性。三、小组或班级讨论：如何看待我国基础教育三、小组或班级讨论：如何看待我国基础教育课程改革。这次改革对你今后从教有什么影响？课程改革。这次改革对你今后从教有什么影响？第52页，共54页。一、教育部基础教育司组织编写：一、教育部基础教育司组织编写：走进新课程走进新课程与与课程实施者对话课程实施者对话，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，20192019年第年第1 1版；版；。二、基础教育课程改革组编写：二、基础教育课程改革组编写：课程改革简明读本课程改革简明读本，首都师范大学出版社，首都师范大学出版社，20192019年；年；三、施良方著三、施良方著课程理论课程理论课程的基础、原理与问题课程的基础、原理与问题，教育科学出版社教育科学出版社20192019年版；年版；四、张华著四、张华著课程与教学论课程与教学论，上海教育出版社，上海教育出版社20002000年年版；版；拓展阅读：拓展阅读：第53页，共54页。谢谢大家！第54页，共54页。
