1、生命教育的理念与实施生命教育的理念与实施南京师范大学教育科学学院冯 建 军 教授 博士生导师壹、引言：生命教育日益突起美国的杰唐纳华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，实践生命教育思想；澳洲于1979年成立了“生命教育中心”(life educational center)，明确提出“生命教育”的概念；日本1989年所修改的新教学大纲中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。台湾：自2019年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2
2、000年成立“推动生命教育委员会”，并把2019年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。2019年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2019年列入高中选修课程。香港：2019年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育”系列，“对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义提供了家庭生活教育的素材和教学方法建议学校鼓励各科老师致力把这些教材的内容融入有关科目的领域”。大陆：2019年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了中小学生命教育专项工作方案。2019年上海
3、市也出台了上海市中小学生命教育指导纲要(试行)，并于2019年3月实施。湖南也颁布了湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）。贰、为什么需要生命教育1、青少年问题严重、青少年问题严重:包括自杀、心理问题、中途辍学、暴力与野蛮行为、及帮派、性泛滥、儿童虐待等问题 有数据显示，中国的自杀率已达十万分之二十三，大约相当于美国的两倍，中国已经成为世界上自杀率最高的国家之一。自杀已经成为第五大主要死因，是1534岁人群的首位死因，每2分钟就有一人死于自杀，8人自杀未遂。据统计，我国平均每年自杀死亡人数为28.7万人，自杀死亡占全国全部死亡人数的3.6%。有调查表明，25%被调查学生想过自杀；13.3%
4、浙江中小学生曾计划自杀，4.2%考虑离家；上海市有5.85的孩子曾有过自杀计划，有24.39的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，其中曾认真考虑过该想法的人数也达到15.23。自杀者从中小学生到大学生、博士生2000年春新学期开学仅10天，江苏某市便有3名中学生自杀。2019年11月20日，新疆某中学三年级4名女生因为期中考试成绩排在年级后面，害怕家长责骂，在学校开完家长会后的当天下午相约喝老鼠药自杀，其中两名因抢救无效而死亡。2019年夏天，贵州5位小学生集体自杀，原因是其中一位因“父亲没买生日礼物”而认为“爸妈对我不好”，到她家玩的4位小朋友也联想到自己平时被父母打骂的经历，于是这5个1
5、1岁13岁的小女孩一致决定吃安眠药以一死了之，所幸被及时发现。20192019年年1010月月1111日日 全国著名中学启东中学学生跳楼自杀全国著名中学启东中学学生跳楼自杀 据不完全统计，据不完全统计，2019年至年至2019年，各地共报道年，各地共报道281名大名大学生自杀事件，其中学生自杀事件，其中209人死亡，人死亡，72人存活，自杀死亡人存活，自杀死亡率为率为74.4。近年来，博士自杀事件频频发生。2019年，2月2日，厦门大学一在职博士生上吊自杀；5月7日，北京大学一姓冯的数学系博士生坠楼死亡；6月21日，上海交通大学一博士生从11层实验室坠楼身亡；8月20日，上海一研究所在读博士生
6、孟懿从7楼跳下，永远离开了人世；9月14日晨，36岁的教授、博士后、博士生导师、正研究员茅广军跳楼自杀身亡；10月10日，清华大学计算机系博士生王然从三层病房的洗手间跳下“密度”之高，令人咋舌。2、社会的功利主义弥漫 人为什么要自杀？物质富裕与精神失落 现代社会的物质生活条件大大改善了，然而精神生活质量并没有获得同步的发展，相反，面对迅速膨胀起来的物质欲望，人的精神失衡了，生命意义缺失了。人际关系表面化、精神生活世俗化业已成为现代人的心理特征。德国著名的哲学家海德格尔曾指出：物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。美国未来学家约翰奈斯比特指出，“我们必须学会把技术的物质奇迹和人性的精神需要
7、平衡起来”。3、现代教育及环境的问题人际关系的狭隘化和淡漠化：虽然现在的孩子借助于电视、网络可以拥有过去孩子无法相比的广阔世界，但他们的心理空间被封闭得非常狭窄。人机对话又加重了情感的淡漠。成绩崇拜主义，容易滋生嫉妒和仇恨的心理，感动、同情心在慢慢丧失。家庭的亲职功能不彰：家庭的教养、社会化等功能大为缩减，甚至于家庭最主要的功能亲情滋润，已渐趋解体，严重影响学生健全人格的成长。教育的功利化：只教人“何以为生”的本领，不教人“为何而生的思考”，只问“know how”，不问“know why”。4 4、“以人为本以人为本”社会呼唤和生命教育社会呼唤和生命教育自身价值的所在自身价值的所在生命教育是
8、教育“以人为本”的重要表现：教育是一项直面生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，教育理应关怀人的生命及其价值，关注人性之完善，关注生命意义的提升。生命教育自身的价值。国外和台湾的实践已经证明，生命教育不仅在消极方面可以避免自我伤害或自杀行为的发生；而且在积极方面可以使受教育者尊重生命、肯定生命的价值与意义，并达成自我实现及关怀人类的目标。同时，生命教育也有助于揭叁、生命教育的目标生命的内涵自我生命社会生命（他人生命）文化生命自然生命（生物世界）宇宙生命（终极关怀）从生命的内涵与外延看生命教育人是多种生命的综合体：社会生命的关怀、文化生命的传承、自然生命的共融、宇宙生命的汇通生命教育不仅要关怀
9、自己的生命，还要关怀他人的生命；不仅要关怀人类的生命，惠泽人类，还要关怀其他物种的生命，使万物和谐生长在同一片蓝天下。总之，生命教育由己推人，由人推物，实现人与人、人与物的和谐共在。生命教育的目标：使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命、自然生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。生命教育目标的形式层次 认知和技能层面：认知和技能层面：认识和了解身体及生命的意义和价值，熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人生命的方法，掌握有关生命安全、救护的技能、技巧。情意层面：情意层面：能够不断自我省思
10、，欣赏和热爱自己和他人的生命，珍惜生命的存在，欣赏生命的美好，体悟生命的意义；并且能够把这种生命的热爱和关怀惠及他人、他物，具有人文关怀、社会关怀和正义关怀、宇宙关怀。实践层面：实践层面：能够真正去履行，不轻视、不践踏自己和别人，不做出伤天害理的事，能为自己的行为负责。确立生命教育目标的两个条件：生命教育的形式目标与教育内容的结合。内容包括：人与自己的教育；人与他人的教育；人与社会（环境）的教育，人与自然的教育；人与宇宙的教育。生命教育的目标必须体现学段的特点。内容的主题可以统一，但不同学段的要求不同。生命教育內涵與分段能力指標的轉換 低年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己。2.
11、人與他人的教育：教導學生明白人際關係的重要，重視人與人之間的倫理關係。3.人與環境的教育：教導學生認識、珍惜生存環境。中年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己並且熱愛自己的生命。2.人與他人的教育：教導學生明白群己關係及公共道德的重要。3.人與環境的教育：幫助學生建立社區與生存息息相關的意識，並且珍惜生存環境。4.人與自然的教育：讓學生有機會去親近生命、關懷生命，並且教導學生尊重生命的多樣性及大自然的規律性。彰師大教研所 黃德祥教授生命教育內涵與分段能力指標的轉換 高年級1.人與自己的教育：不僅要教導學生認識自我，而且要協助學生發展潛能，實現 自我。2.人與他人的教育：教導學生重視
12、人與人之間的倫理關係，尤其明白人際關係及 公共道德的重要，並且重視次級文化的存在，進而關懷弱勢 族群，增進人際和諧的互動。3.人與環境的教育：教導學生愛護動植物，體驗生命的偉大，明白人與環境生命 共同體的關係，並進一步關懷社會、國家、宇宙的生命。4.人與自然的教育：教導學生民胞物與的胸懷，尊重生命的多樣性及大自然的節 奏與規律性。5.人與宇宙的教育：引導學生思考死亡的意義，探索人類存在的意義與價值，並 認識國家、世界的倫理，關心人類的危機，建立地球村的觀 念。肆、生命教育的内容及其组织介绍几种教材：美国Macmillan/McGraw-Hill公司的教材内容：见附件1。香港文林出版有限公司出版
13、的生命教育教材，见附件2。台湾的生命教育教材，见附件3。生命教育内容框架一般来说，生命教育内容涉及四个方面的关系：1、人与自身的关系：认识自我、调控自我、发展潜能、自我实现；2、人与他人的关系：群己、伦理关系、公共道德、人际和谐、尊重与关怀、；3、人与社会（环境）的关系：个体与集体、关怀社会、民族、国家4、人与自然的关系：民胞物与的胸怀、尊重生物的多样性、平衡自然生态、可持续发展5、人与宇宙的关系：信仰与人生、终极关怀、全球化的观念与普世伦理生命教育内容的组织有待思考和解决的几个问题：1、生命教育要分学段、循序渐进进行：是每个阶段一个重点？还是每个阶段普遍进行，只是体现出要求的差异？2、是开发
14、专门的课程，还是依靠学科渗透？3、如果开设专门的课程怎么避免和其他内容不重复？4、如果依靠学科渗透，如何既防止人为的“贴标签”，又在学科中突出生命教育的意识？a.开设专门的生命教育课程：台湾就是如此。b.在学科中进行渗透：上海就是如此。小学的自然、体育与健身、品德与社会等学科，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科，是生命教育的显性课程。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。c.进行专题活动：结合校园安全、学生自我保护进行生命教育；结合爱心、友善、关爱进行生命教育；结合生理、心理、青春期进行生命教育；可以
15、结合健康养生、远离毒品进行生命教育；可以结合环保、生态进行生命教育。生命教育課程的生命教育課程的实实施方法施方法 阅读指导法：阅读、讨论、分享。亲身体验法：通过参观、活动，感受和体验生命的意义和伟大。模拟想象法：角色扮演、生命叙事、想象法（假如生命只有三天）欣赏讨论法：通过影片的欣赏与有关事例的讨论，引导学生省思自己的价值观。随机教学法：掌握随时可能发生的生命教育案例，引导大家讨论反思。比如说贫困上进的少年、比如见义勇为的英雄等。总之，生命教育的方法的三大关键词：活动、体验和三大关键词：活动、体验和省思。省思。伍、伍、生命教育的原则1、认知、体验与实践相结合原则生命教育既要对学生进行科学知识的
16、传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。2、发展、预防与干预相结合原则生命教育要面向全体学生，以发展性、预防性教育为主，同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。3、自助、互助与援助相结合原则自助注重引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助；援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助，包括引导学生增强求援意识和应对技能。4、学校、家庭与社会相结合原则在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导
17、家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。陆、生命教育的实施策略（一）转变观念（一）转变观念拷问传统的社会伦理观和教育观对生命的蔑视，让教育回到身体、生命、生活的基本议题。转变沉浮落后的生命观，比如：对死亡的正视华东师大的一个调查表明：有63%的家长表示“难以接受幼儿园开展和死亡相关的活动”，有50%的家长认为“生死教育会让孩子觉得恐怖，对他的身心不利”。加强对生命教育的紧迫感和重要性的认识。确立以生命关怀为核心的办学理念办学理念。（二）打造生命化的教育，融生命关怀于学校教育教学的全过程有形生命教育课程的实施：潜在课程的营造：a.a.融生命教育于
18、学校教育教学的全过程：内容的渗透、方式的关怀 b.b.寓生命教育于丰富多彩的教育活动中：充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。c.c.建设凸显生命关怀的学校文化，制定人性化的制度，建设关怀生命的校园环境和校园文化。(三)加强生命教育的协调和管理，构建学校与家庭、社会协作化的教育机制。生命教育是一个综合性的教育活动，它不是仅靠学校来完成的。对生命教育的领导和管理，也不只是教育部门的事情，涉及到多个部门的联合和互动。建立专门的生命教育协调机构。台湾教育界认为,生命教育始于家庭,加强于学校与社会,唯有家庭、社会体认生命教育的重要,积极与学校配合,生命教育才能奏效。社会团体的支持、学术研究的支持、网络支持。（四）加强生命教育师资队伍建设培训一批生命教育的专兼职教师、医生和志愿者，使他们掌握生命教育的知识、技能，对其中的危机状况能够实施准确而有效的指导、干预和救助。增强教师的生命关怀意识，开启教师的生命智慧；同时也要关心教师的生存状态，改善他们的生命质量。严禁教师体罚、虐待学生，或采用辱骂、讽刺、挖苦等形式对学生的身心造成伤害。讨论与分享联系方式:210097 南京师范大学教育科学学院 冯建军jjfeng86sina
