1、李吉林与情境教育读后感李吉林与情境教育这本书，以作者在教育教学上的研究和成长过程为线索，记述了情境教学、情境教育、情境课程等方面的研究成果和所感所悟。全书饱含深情，内容丰富实在，论述深入浅出，读来让人爱不释手，收获良多，感慨良多。最先吸引我的，是作者朴实无华、亲切温暖，”但又有点美感”的文字文风，就像浸润在和煦的阳光和春风里，让人不自觉的沉浸其中。面对穷苦的童年，她写：“大自然是穷孩子最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为穷富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子。”淳朴自然的语言体现了作者的积极乐观和温润豁达。写小小年龄的“我”挖野
2、菜归家，”太阳落在山的背后了，晚霞送我们回家。”俏皮可爱的孩子形象就跃然眼前了。“在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来，红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。”一个充满爱意，却又稚嫩笨拙的女教师，让我想起了当初的自己。整本书里，李吉林老师结合自己的亲身经历，发出许多深刻感悟。“我现在可以骄傲地说，我的大学在小学！,，“事实上，女性为了父母、为了丈夫、为了孩子，往往牺牲自我而易于落伍。我一直告诫自己，女人切不可碌碌无为”即使把自己看做一棵寂寞的小草，在石头下,也要从石缝中曲曲折折地生长起来。”这些看似平淡无奇的话语，却道出了历经沧桑之后发人深省的道理，让人警醒，给
3、人激励和启迪。读着读着，我就不知不觉地被带进了情境教育的天地。李吉林老师通篇没有正式为情境教学-情境教育下一个定义，她就是通过自己的实践谈感受和体悟。我理解为，情境教学就是创设一个优化了的情境（氛围），把要学习的知识蕴含于这个情境中，通过激发学生的兴趣和情感，达到学习目标，促进学生全面发展。情境教学从对传统教育的“不满”中起步，启发于英语教学中的情境教学法，植根于中国传统文化的“意境说”,熔铸于几十年如一日的丰富教学实践。作者概括了情境教学的四大特点，即“形真”“情深”“意远”和“理蕴二其中，她特别强调情感在教育教学中的作用。“情境教学正是以激发学生的情感为主要特点，构建其理论框架。学生从感受
4、形象出发，以教师的真情实感激发学生学习的情绪及情感，这种热烈的情绪让学生获得丰富的审美感和高尚的道德体验，收到熏陶感染，进而产生一种内驱力，使学习成为儿童心灵的需求。”情感应该贯穿整个教育的始终，不仅是因为情感是人的认识发展的动力机制，还因为“情感本身就是人的生存和发展的需要。”情境教育追求的是学生全面发展、健康发展、持续发展，“一心想着让孩子发展得早一点、好一点、充分一点”。经过反思顿悟，李吉林总结出情境教学促进发展学生的五要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。根据以上所述，
5、我认为情境教学促进学生发展的过程可以概括为：通过创设和优化情境，营造一种和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，激起学生的情感，让学生的思维积极展开，不但促进知识的学习，同时也受到道德的教育，美的教育，促进学生知情意行协同发展。这是每位教师都应该追求的教育的理想境界。更可贵的是，情境教育不仅追求学生未来的发展，也关切学生今天的幸福。“不但为儿童明天的幸福做准备，同时也是给予儿童现实幸福。”这打破了为了明天的幸福，今天就得吃苦的传统思维。李吉林老师对儿童的关切和思考让人动容。虽然李吉林的情境教学-情境教育的研究起步于上世纪七八十年代，但书中反复强调的发挥学生主体地位，优化教学情境、培养学生创造性、注重学
6、生活动体验、学以致用认识知识的“价值”、培养学生全面发展、主题性大单元教学、架起儿童、知识与社会之间的桥梁等理念，对当下教育教学产生了深刻的影响。翻开教育部主持的深度学习项目理论读本、今年我省发布的各科课堂教学基本要求,以及新课程标准（2022版），主张情境教学、加强活动体验、强调解决真实复杂情境中的问题、主题性大单元教学的表述比比皆是，这不得不让我们感叹李吉林老师探索和研究的超前性和预见性，钦佩她思想和实践的重要价值意义。李吉林老师孜孜以求、呕心沥血，为情境教育奉献了一生。在经历了幼时丧父、童年生活的穷苦，遭受了特殊时代的凄风冷雨后，是什么支撑着学历不高的她在学术领域攻坚克难、苦苦追寻呢？最主要的是她对学生强烈而深刻的爱。”是的，正是儿童、童心给了我智慧。我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。”八十载风雨兼程。谈人生，李老师“历尽人间无量劫，依然默默自耕耘”；论学术，李老师治学只为润桃李，独寻真知启后人。她不仅给我们留下了教育教学的宝贵财富，更激励我们对人生的思考和超越。
