1、现代教育技术现代教育技术全国高职高专“十二五”规划教材第 章教育技术慨述1学霸就是这么任性本章要点 现代教育技术的基本概念现代教育技术的发展历程及趋势学习现代教育技术的目的、意义和方法现代教育技术理论基础1.1现代教育技术的基本概念41.技术：“(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；(2)除操作技能外，广义的技术定义还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。”辞海 “技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。”中国科技辞典什么是现代教育技术？51.1现代教育技术的基本
2、概念2.广义的“教育技术”：“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切手段和方法的综合。“狭义的“教育技术”：“在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。”61.1现代教育技术的基本概念教育技术有形技术无形技术凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通讯等现代教育教学媒体。以抽象形式表现出来，以功能形式用于教育实践的科学知识（如系统方法）。71.1现代教育技术的基本概念1994年美国AECT对教育技术的定义(AECT94定义)：Instructional Technology is the theory and practice of de
3、sign,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。81.1现代教育技术的基本概念两种性质两大对象目标理论实践设计开发利用管理评价 学习资源学习过程研究的形态研究任务研究对象五个范畴一个目标研究的目标91.1现代教育技术的基本概念2005年美国AECT对教育技术的定义（AECT05定义）：Educational technology is the study and ethical p
4、ractice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。101.1现代教育技术的基本概念教育技术研究的内容 111.1现代教育技术的基本概念现代教育技术是什么 现代教育技术与教育技术本质上相同。唯一的区别是现代教育技术着重强调研究对象的现代化，即重点研究网络、卫星等现代化
5、技术在教学中的应用。鉴于现代化教育的特征，如今我们更习惯于用现代教育技术来指代教育技术。121.1现代教育技术的基本概念现代教育技术是什么 现代教育技术与教育技术是并行的两个概念，因此国内没有对现代教育技术专门的定义。比较有影响力的定义有以下几个:现代教育技术是把现代教育理论应用于教育/教学实践的手段和方法的体系。包括如下几个方面：（1）教育/教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育/教学活动的方法，即传媒教学法；（3）优化教育/教学过程的系统方法，即教学设计（南国农，1998）。131.1现代教育技术的基本概念现代教育技术是什么 现代教育技术是以计算机为核心
6、的信息技术在教育/教学中的应用（何克抗，1999）。现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践（李克东，1999）。1.2现代教育技术的发展历程及趋势14视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播20世纪初30年代20世纪初3050年代20世纪世纪5060年代年代教教育育技技术术学学国外教育技术的发展历程 视觉教育阶段（视觉教育阶段（20世纪初世纪初30年代）年代）直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。代表人物捷克教育学家
7、夸美纽斯。1906 年美国宾夕法尼亚州一家公司出版了视觉教育 1923 年，美国教育协会建立了视觉教学分会。1923年成立了美国“全国教育学会视觉教育部”等学术团体，同时出版了一批视觉教育的专门书刊，介绍视觉教育的理论知识。151.2现代教育技术的发展历程及趋势 视视听听教育阶段（教育阶段（20世纪初世纪初30年代年代50年代年代）1946年，戴尔出版 视听教育方法一书，将各种视听教育手段与方法概括为一个“经验之塔”，提出了“做的经验”、“观察的经验”和“抽象的经验”的观点。161.2现代教育技术的发展历程及趋势视听传播（视听传播（20世纪世纪5060年代）年代）20世纪30年代至40年代，一
8、些学者如拉斯韦尔、拉扎斯菲尔德等人提出了大众传播的基本理论。1958年，美国IBM公司首次将电子计算机用于辅助教学。1953年，美国在德克萨斯州建立了全世界第一座公共教育电视台。1960年，美国电视机的普及促进了电视教育的普及和发展。20世纪50年代末，程序教学引入了课堂教学领域 20世纪60年代初，美国掀起了程序教学和教学机器的热潮。171.2现代教育技术的发展历程及趋势18电化教育萌芽电化教育萌芽电化教育发展电化教育发展教育技术发展教育技术发展 我国教育技术的发展可以我国教育技术的发展可以追溯到追溯到20世纪世纪20年代，当年代，当时，国内教育界已经开始时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯
9、等来支持使用电影、幻灯等来支持教学的尝试。教学的尝试。1936年，教年，教育界首次提出育界首次提出“电化教育电化教育“这个名词。这个名词。20世纪世纪50年代到年代到80年代，由于原年代，由于原有的视觉教学概念已经不能涵盖有的视觉教学概念已经不能涵盖新的视听教育实践的情况，于是新的视听教育实践的情况，于是视觉教学逐步发展成为视听教学。视觉教学逐步发展成为视听教学。设立了专们的机构负责全国的电设立了专们的机构负责全国的电化教育工作。这个时期由于我国化教育工作。这个时期由于我国社会发展的重大变迁，电化教育社会发展的重大变迁，电化教育的发展实际是在起落中前进。的发展实际是在起落中前进。20世纪80年
10、代，我国将“电化教育”更名为“教育技术”。90年代末，多媒体技术、网络技术的发展，使我国的教育技术的理论研究和教育教学实践迅速向深层次发展。我国教育技术的发展1.2现代教育技术的发展历程及趋势19现代教育技术的发展趋势1.2现代教育技术的发展历程及趋势教育资源的多媒体化、组织结构的非线性化教育平台和教学形式的网络化现代教育技术应用模式多样化教学资源系列化20 现代教育技术成为了教师教育专业发展的必备职业技能之一，日益成为现代教师，尤其是中小学教师的素质和能力结构的重要组成部分。1.教育技术发展水平是教育信息化指标体系的重要组成部分。2.中小学教师教育技术能力标准对专业化的教师的教育技术能力进行
11、了要求。3.理论与实践相结合是提高教育技术能力的基本方法。1.3 学习现代教育技术的目的、意义和方法21学习理论其他理论传播理论系统科学理论系统科学理论教育技术学是一门综合性交叉学科1.4 现代教育技术理论基础221.4 现代教育技术理论基础教育技术理论基础传播理论学习理论系统科学理论香农-韦弗传播模式贝罗传播模型行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论传播过程“5W”模式231.行为主义学习理论：代表人物：华生、桑代克、斯金纳学习理论桑代克桑代克1.4 现代教育技术理论基础24对学习的解释：行为主义认为学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反
12、应的联结（S-R）就是学习刺激刺激-反应反应1.4 现代教育技术理论基础25（1）学习是尝试错误的过程主要观点：学习是刺激反应的联结 学习过程是尝试错误的过程1.4 现代教育技术理论基础（2）学习成功的关键依靠强化26主要观点：学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化1.4 现代教育技术理论基础2.认知主义学习理论代表人物：柯勒、布鲁纳、奥苏贝尔27布鲁纳布鲁纳柯勒柯勒奥苏贝尔奥苏贝尔1.4 现代教育技术理论基础28为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出主动地、有选择性的信息加工过程。对学习的解释：已有的知
13、识结构已有的知识结构-信息加工信息加工1.4 现代教育技术理论基础29（1）苛勒顿悟说 学习的过程不是盲目渐进的尝试与错误发现的过程是一种突然的顿悟和理解1.4 现代教育技术理论基础（2）布鲁纳的认知结构理论30 学习就是指是主动形成认知结构。重视学习过程，强调形成学习结构。重视已有的经验在学习中的作用。1.4 现代教育技术理论基础（3）奥苏贝尔的有意义学习理论 影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。311.4 现代教育技术理论基础3.建构主义学习理论32 建构主义者认为，世界是客观存在的，但知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的，人
14、们是以自己的经验为基础来建构或解释现实。1.4 现代教育技术理论基础主要观点：以学习者为中心，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程，强调学生的主动性；学习过程包括两方面的建构，即对旧知识的改组和重构，以及对新知识的意义建构；强 调学习中的交流与合作，强调学习的情境性，重视教学过程对教学情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。331.4 现代教育技术理论基础 传播理论1.教育传播模式 教育也是一种信息传播的活动，它是按照一定的目的要求，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程。（1）传播过程“5W”模式341.4 现代教育技术理论基础（3）贝罗传播模型351.4 现代教育技术理论基础（
15、2）香农-韦弗传播模式361.4 现代教育技术理论基础372.教育传播系统的组成教育者、学习者、教学信息、媒体是教学系统的构成要素1.4 现代教育技术理论基础383.教育传播系统的组成(1)说明了教学过程的基本要素 许多研究者利用传播理论的概念及其模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。这主要表现在以下几个方面。Who 谁 教师或其他信息源Says what 说什么 教学内容In which channel 通过什么渠道 教学媒体To whom 对谁 教学对象With what effect 产生什么效果 教学效果Why 为什么 教学目的
16、Where 在什么情况下 教学环境布雷多克7W”的直接性的传播模式1.4 现代教育技术理论基础39（2）教学过程是双向的互动的过程（3）确定教育传播的基本阶段教育传播过程的六个阶段（4）揭示了教学传播过程的若干规律1.4 现代教育技术理论基础4.系统科学理论 系统科学理论主张把事物、对象看做一个系统，进行整体研究，研究它的要素、结构和功能的相互作用，通过信息的传递和反馈，实现系统之间的联系，从而达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果。401.4 现代教育技术理论基础41系统科学的基本原理(1)整体原理(2)反馈原理(3)有序原理(4)系统方法1.4 现代教育技术理论基础第 章教学设计2学
17、霸就是这么任性本章要点教学设计概述教学设计的一般模式教学设计综合案例2.1教学设计概述44也称为教学系统设计，是以传统理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需要，从而找到解决方案的一种理论和方法。什么是教学设计？45教学设计的特征教学设计的特征预演性可操作性系统性指导性目的性创造性2.1教学设计概述教学设计的特征462.1教学设计概述以“系统”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“产品”为中心的层次教学设计的不同层次教学设计的3个层次472.1教学设计概述宏观层次的教学系统设计：规模大的项目如课程开发、培训方案的制定等。微观层次：对一门具体课程、一个单元、一
18、堂课、一个媒体材料的设计。教学系统设计也可分为2个层次482.2教学设计的一般模式图2-1 常见的教学设计模式教学设计模式49分析设计开发实施评价 学习需要分析学习需要分析为什么要开展教为什么要开展教学？教学目标是什么？开展教学设计具备哪些条件？学？教学目标是什么？开展教学设计具备哪些条件？学习内容分析学习内容分析学习什么内容？（教什么）学习者特征分析学习者特征分析学习者的一般特征、入门能力（知识、技能和态度等），以及学习风格？教学策略的制定教学策略的制定描述清楚，学生能做什么，即在什么样的条件或程度下，学习者要取得的特定的学习成果。教学策略的制定教学策略的制定采用哪些教学策略才能达到目标？教
19、学媒体的选择和使用教学媒体的选择和使用根据教学目标、教学内容、教学方法及媒体的特性选用何种媒体？教学设计成果的评价教学设计成果的评价学习者是否达到了学习目标?所选择的教学方法、媒体以及技术是否有助于学生达到学习目标?学习资源是否适合所有的学生?2.2教学设计的一般模式50 教学设计四大要素教学评价学习对学习对象象学习目标教学策略教教学设计教学设计2.2教学设计的一般模式51 预备技能分析：学习者是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能？对目标技能的分析：学习者是否已经掌握或部分掌握了学习目标的要求？学习者对所学内容的态度的分析：学生是否存在偏爱或误解等？初始能力 影响学习者学习的生理、心理和
20、社会等影响学习者学习的生理、心理和社会等方面的特点方面的特点是什么？是什么？年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验的情况是什么？一般特征 学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向是什么？学习风格通过观察、调查问卷获得通常采用专门的“风格测定量表”所罗门学习风格量表完成学习对象分析的内容及分析方法2.2教学设计的一般模式52学习目标的阐明编写学习目标的要求1.学习目标是学习者的学习结果3.学习目标应体现学习结果的类型和层次2.学习目标的表述力求明确、具体、可以观测和测试。学习目标的编写方法对象行为条件标准2.2教学设计的一般模式53例如：通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟
21、纲的主要特征。C A D B学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C D B2.2教学设计的一般模式54不同类型的学习目标的层次划分及可供选用的行为动词情感领域学习目标行为动词接受听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍、陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、表现、帮助等价值判断接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续等组织讨论、组织、判断、联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定等价值与价值体系的性格化修正、改变、接受、判断、决绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为、正
22、视等情感领域学习目标可供选用的行为动词2.2教学设计的一般模式55认知领域学习目标行为动词知道界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、背诵等领会转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、预估、重写等应用改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、产生、关联、解答、运用等分析细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例说明、猜测、关联、选择、分开、再分等综合联合、编纂、组成、创造、计划、归纳、修饰、设计、重组、重建、重改、重写、总结等评价鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐释、关联、总结、证明等认知领域学习目标可供选用的行为动词
23、2.2教学设计的一般模式56动作技能领域学习目标行为动词知觉能力旋转、屈身、保持平衡、接住、踢、移动体力提高耐力、迅速反应、举重技能动作演奏、使用、装配、操作、调节有意交流用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈 动作技能学习目标可供选用的行为动词2.2教学设计的一般模式57教学策略的制定 教学策略的制定需要从以下几个方面考虑：在学习理论和教学理论的指导下，从教学目标出发，在分析清楚教学对象的特点（学习特征、学习风格）以及学习内容的基础上，根据教师自身的素养条件和教学条件的情况下，组织、安排教学各要素。2.2教学设计的一般模式58教学媒体的选择和使用1.教学媒体的选择 根据教学目标、学科性质和教学、
24、内容、教学对象特征、教学条件来选择媒体2.教学媒体的选择方法2.2教学设计的一般模式593.媒体的使用说明 媒体的使用方式有设疑-播放-讲解、设疑-播放-讨论、讲解-播放-概括、讲解-播放-举例、播放-提问-讲解、播放-讨论-总结、边播放边讲解等2.2教学设计的一般模式60教学策略的制定 学策略的制定需要从以下几个方面考虑：在学习理论和教学理论的指导下，从教学目标出发，在分析清楚教学对象的特点（学习特征、学习风格）以及学习内容的基础上，根据教师自身的素养条件和教学条件的情况下，组织、安排教学各要素。2.2教学设计的一般模式61评价与修正评价与修正包括:对设计方案的评价 对学生学习结果的评价 对
25、教学媒体的评价 对教学方法和教师的评价。2.2教学设计的一般模式2.3 教学设计综合案例 教材内容教材内容 人教版小学语文四年级上册第三单元幸福是什么 教学设计教学设计1.学习任务分析 童话故事的内容 选编这篇课文的意图2.学习任务分析 年龄10周岁，在领悟作者表达方式，把握课文内容，体会作者情感等方面的能力较强。思维上，他们还是以形象思维为主，好联想和想象。可通过各种渠道收集信息，拓展自己的知识面，既有一定的自学能力。他们喜欢阅读，善于质疑，乐于探索623.教学目标（1）在预习的基础上，借助拼音认识14个词语；（2）了解故事的主要内容；（3）通过正确流利地朗读课文，能用自己的话说说课文主要讲
26、了一件什么事；（4）通过朗读感悟三个牧童寻求幸福的经过及体会；（5）联系生活实际懂得幸福的含义；（6）学会在生活中体会幸福。632.3 教学设计综合案例4.教学过程(1)问题导入，揭示课题(2)探究学习，领悟新知(3)角色扮演，回顾总结(4)课后作业642.3 教学设计综合案例第 章现代教学环境及应用3本章要点3.1 数字校园网的应用3.2 多媒体教室3.3 多媒体网络教室3.4 微格教学系统3.5 微课3.6 现代远程教育概述3.1 数字校园网的应用67“数字化校园”指学校依托计算机、多媒体、网络等组成的信息平台来实现学校办学环境、教学资源以及教学管理、科研、服务等各方面的数字化、信息化和智
27、能化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的,最终实现教育过程的全面信息化。简单说数字化校园建设是建设以校园网为依托的集教、学、管理、娱乐为一体的一种新型数字化的工作、学习、生活的环境。什么是数字校园网？3.1 数字校园网的应用68（1）校园网应提供先进的信息化教学环境、具备教学服务和学生学习功能（2）校园网应具有教务、行政、总务管理功能（3）校园网应满足对内对外的通信功能3.1.2 数字校园网的功能3.1 数字校园网的应用69（1）数字校园网硬件环境 服务器 工作站 网络互联设备（2）数字校园网软件环境 网络操作系统 网络管理系统 网络虚拟机软件 其他www服务器软件、数据库服务器
28、软件等3.1.3 数字校园网基本组成3.1 数字校园网的应用701对数字化校园建设认识存在偏差2数字化校园建设缺乏长期统一的规划3对软件建设的开发和投入严重不足4服务主体的错位、利用率不足5信息安全意识缺乏3.1.4 数字校园网建设的误区3.2 多媒体教室711多媒体教室定义 多媒体综合教室是根据教育教学需要，将投影功能、放音放像功能和多媒体计算机辅助教学功能等集中在一起,各自发挥其作用而建立起来的教学系统。2多媒体教室分类（1）简易型多媒体教室（2）标准型多媒体教室（3）多功能型多媒体教室（4）学科专业型多媒体教室（5）网络型多媒体教室3.2.1 多媒体教室概述3.2 多媒体教室721多媒体
29、计算机2中央控制系统3数字视频展示台4多媒体投影机5投影屏幕6音响系统3.2.2 多媒体教室基本组成图3-9 多媒体教室基本组成3.2 多媒体教室731电声教学功能2影视教学功能3实物演示教学功能4计算机辅助教学功能5网络和远程教学功能总之，多媒体教室能有效的创设情景，诱发学生学习兴趣，能化深为浅，攻克难点，能增加教学容量，提高教学、学习效率。3.2.3 多媒体教室功能3.3 多媒体网络教室74是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。多媒体网络教室是计算机网络技术在教学领域应用的具体体现。在功能
30、设计上应特别注重教学性，确实解决传统教学媒体或教学系统中难以解决的教学或管理中的问题。3.3.1 什么是多媒体网络教室3.3 多媒体网络教室75多媒体网络教室的构成：1教师机：是教师使用的多媒体计算机。教师机不仅与其他媒体设备相连，而且通过网络设备与学生机相连，教师通过教师机能够组织教学活动，控制教学进程等。2学生机：是学生使用的多媒体计算机。学生机通过网络设备与其他计算机相连，既可以访问本地资源，又可以访问外部网络资源。3控制系统：控制系统包括控制面板和电子教室（广播软件）。4资源系统：包括辅助备课资源、学科资源库和素材库等。3.3.2 多媒体网络教室基本组成3.3 多媒体网络教室76 1多
31、媒体网络教室的应用有利于实现办学以教师为中心，教学以学生为主体的目标。2多媒体网络教室的运用将提高教师对现代教育技术的认识，促进教学内容、方法和手段的更新，深化教育教学改革，提高教学质量 3多媒体网络教室的运用将实现多媒体教室的自动化和规范化管理，提高多媒体教室管理和使用效率 4多媒体网络教室的运用能充分发挥优秀教师的作用，缓解师资不足的矛盾；同时，也有利于师资培养和精品课程的打造 5多媒体网络教室技术的运用可促进教学资源建设和共享，推动网络教学的开展 6多媒体网络教室技术的运用可推动学校数字校园建设3.3.3 多媒体网络教室在教学中的作用3.4 微格教学系统77“一个有控制的实习系统，它使师
32、范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”微格教学（micorteaching）又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准。3.4.1微格教学系统的基本概念3.4 微格教学系统78微格教学是在有控制条件下培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，微格教学系统是一个可控制的实践系统，他一般有微格教室、控制室、示范室、观摩室组成。1.微格教室2.控制室3.观摩室3.4.2 微格教学系统基本组成3.4 微格教学系统791.教学功能
33、 教学模拟 示范观摩2.管理功能(1)实况录像与播放(2)教学转播(3)监视(4)控制(5)对讲3.反馈评价(1)反馈及时、准确(2)评价客观、全面3.4.3 微格教学系统基本功能3.5 微课80人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”“微教学过程”“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段第一阶段：教师自己录制课程与运用网络微课程资源相结合。第二阶段：教师已经可以熟练掌握录制视频的过程，并逐步完善了微课程图谱。第三阶段：教育结构发生转变，开始向培养个性化人才进行转型，而不再是培养标准化，流水型上的工人。3.5.1微课发展的三个阶段3.5 微课81组成内容是课堂教学视频（课例片段），同
34、时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。3.5.2微课的基本组成3.5 微课82（1）教学时间较短（2）教学内容较少（3）资源容量较小（4）资源组成、结构、构成“情景化”（5）主题突出、内容具体（6）草根研究、趣味创作（7）成果简化、多样传播（8）反馈及时、针对性强3.5.3微课的特点3.6 现代远程教育概述
35、83，泛指教育在地域间的开放。致力于通过教学手段解决分隔两地的教育沟通。或者说，学习者与教师处于准永久性分离状态的学习模式称之为远程教育。3.6.1现代远程教育概述3.6 现代远程教育概述84远程教育经历了三代发展阶段：的远程教育诞生于20世纪的早期，称之为函授教育 的远程教育是广播电视教育 远程教育是以信息技术为标准的现代远程教育。3.6.1现代远程教育概述3.6 现代远程教育概述85现代远程教育教学系统，主要以远程授课子系统、自主学习子系统、学习支助子系统、学习测评子系统为核心，通过远程教学管理系统对其进行管理。3.6.2 现代远程教育教学系统构成图3-19 远程教育教学系统3.6 现代远
36、程教育概述86（1）网络把高等教育快速有效地传递给它的学生（2）远程教育扩大了学生学习的自主性和灵活性（3）远程教育有助于激发学员的学习积极性和学习兴趣（4）交互性是远程教育最明显的特征（5）远程教育对于残疾学员来说受益最深（6）远程教育有益于发展终身教育和继续教育（7）远程教育具有消费上的竞争优势和排他性，遵从“以人为本”的教育理念。（8）远程教育的重要意义在于教育的广泛性、平等性（9）教师控制手段和方法更加科学化3.6.3 现代远程教育发展优势3.6 现代远程教育概述87（1）使我国不脱离国际轨道（2）提高综合国力（3）达到科教兴国，实现共同富裕的目的3.6.3 现代远程教育发展优势第 章
37、4多媒体素材的采集与处理本章要点4.1 多媒体素材概述4.2 教学素材的采集与制作4.1 多媒体素材概述901.相关概念指的是制作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。是指数字化多媒体教学软件中用到的大量的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体元素，通常被称为多媒体素材。4.1.1 媒体素材的概念和类型4.1 多媒体素材概述912.多媒体素材的基本类型p 动画p 音频p 图片p 文本p 视频4.1.1 媒体素材的概念和类型4.1 多媒体素材概述921.媒体素材的选择原则（1）真实性与科学性原则（2）系统性原则（3）教学性原则（4）典型性原则（5）少而精原则（6）
38、深度与广度的原则（7）技术性与易实现原则（8）艺术性原则4.1.2 媒体素材的选择与处理过程4.1 多媒体素材概述932.媒体素材的处理过程4.1.2 媒体素材的选择与处理过程4.2 教学素材的采集与制作941.文本素材的常见格式常用的文本文件格式主要有：（1）“.txt”格式：只包含文本信息，没有任何文本格式或排版信息，一般也称为纯文本文件格式。（2）“.doc”格式：是word文字处理存储格式。（3）“.rtf”格式：是Rich Text Format的缩写，意即多文本格式。这是一种类似DOC格式（Word文档）的文件格式。（4）“.wps”格式：是国内金山公司wps文字处理存储格式。（5
39、）“.html”格式：是常见的静态网页的语言格式，一般用IE就可以打开。此外还有“.caj”“.pdf”文本图像专用格式和专用的编辑软件。4.2.1 文本素材的采集与制作4.2 教学素材的采集与制作95（1）键盘输入（2）手写输入（3）扫描输入（4）语音输入4.2.1 文本素材的采集与制作4.2 教学素材的采集与制作96（1）选择适当的中文环境（2）使用规范化的文字（3）提高文字的总体表达效果（4）课件字幕要有良好的艺术性 4.2.1 文本素材的采集与制作4.2 教学素材的采集与制作97（1）基本类型l 模拟图像 l 数字图像 矢量图像 位图图像l BMP格式 l JPEG 格式l GIF 格
40、式l PSD格式4.2.2 图形/图像素材的采集与制作4.2 教学素材的采集与制作98（1）捕捉屏幕静止图像l 利用键盘是Print Screen或ALT+Print Screen键抓图l 使用专门的抓图软件抓图（2）利用视频播放器采集单帧视频图像（3）通过素材光盘获取图形图像（4）用数码相机拍摄（5）扫描采集图形图像（6）从Internet上下载图像素材4.2.2 图形/图像素材的采集与制作4.2 教学素材的采集与制作99图像的处理主要包括以下内容：（1）图像文件大小的调整（2）调整图像亮度与对比度（3）消除图像背景阴影（4）修复图像（5）旋转图像（6）合成图像4.2.2 图形/图像素材的采
41、集与制作4.2 教学素材的采集与制作100（1）基本类型模拟音频数字音频（2）常用格式WAV MP3MIDI CDRM格式4.2.3 声音素材的采集与制作4.2 教学素材的采集与制作101（1）从网上下载音频素材（2）从CD/VCD盘上获取音频素材（3）从音频素材库获取（4）用麦克风录制声音4.2.3 声音素材的采集与制作4.2 教学素材的采集与制作102 对音频的处理应根据需要和创作软件决定音频格式的选择，一般情况：（1）对简短的语音素材可直接使用WAV格式；（2）对于欣赏的音乐素材常使用CD或MP3格式；（3）用于网络传播常使用流式媒体格式(rm或wma)；4.2.3 声音素材的采集与制作
42、4.2 教学素材的采集与制作103（1）常用格式本地影像视频文件格式p AVI格式p MPEG格式流视频文件格式p RM/RMVB格式p ASF和WMV格式p MOV格式p FLV格式p WebM4.2.4 视频素材的采集与处理4.2 教学素材的采集与制作104 获取视频的方法很多，一般主要采用以下几种：（1）视频摄录、转录：即用摄像机、视频卡采集。（2）视频格式转换：用格式工厂、解霸工具、超级转换秀、WinMPGVideoConcert等（3）视频截取：用屏幕抓图软件Snagit、屏幕录像专家（4）购买光盘存储素材（5）网络资源下载4.2.4 视频素材的采集与处理4.2 教学素材的采集与制作
43、105（1）计算机动画的特点 计算机动画是在传统动画的基础上引入了计算机图形技术，它不仅缩短了动画制作的周期，而且还产生了原有动画制作不能比拟的具有震撼力的视觉效果。计算机动画技术的广泛应用，使我们的世界发生了翻天覆地的变化。用计算机设计、制作动画，与传统的动画设计、制作相比，具有效率高、成本低、质量高、手法多、灵活、“门槛”低等特点。不消耗任何材料。4.2.5 动画素材的采集与处理4.2 教学素材的采集与制作106（2）动画制作软件的种类及特点三维动画制作软件与二维动画制作软件矢量动画制作软件与位图动画制作软件文字动画软件4.2.5 动画素材的采集与处理4.2 教学素材的采集与制作107 计
44、算机中常用到的动画格式有GIF、SWF、FLC格式等。其中GIF格式是由Compuserve公司建立的，也是Internet上常见的一种动画格式，其文件扩展名为.gif；SWF格式是由Flash软件生成的一种交互式矢量图形动画，其文件扩展名为.swf；FLC格式是由Autodesk公司开发的动画格式，其文件扩展名为.flc。4.2.5 动画素材的采集与处理4.2 教学素材的采集与制作108（1）专业软件制作 根据需要选择flash、Animator软件制作二维动画、3D-Max、AutoCAD、Maya制作三维动画。（2）从网络上下载（3）购买专门的动画素材光盘4.2.5 动画素材的采集与处理
45、课件设计理念与方法5本章要点5.1 多媒体课件的设计与应用5.2课件评价标准5.3课件制作常见问题与误区5.4课件制作软件与工具5.5 PowerPoint课件高效制作策略5.6 PowerPoint课件注意要点5.7 PowerPoint课件制作的流程与方法5.1 多媒体课件的设计与应用111多媒体信息是指集文字、图形与图像、声音、动画、视频为体的综合媒体信息。多媒体技术则是指利用计算机综合处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为个具有交互性的系统。与其他教学媒体相比，多媒体课件有以下四个特点。（1）交互性（2）集成性（3）智能性（4）信息传输网络化5.1.1 多媒体课件的概念及特点
46、5.1 多媒体课件的设计与应用112根据多媒体课件的内容与作用以及教学中应用方式的不同，多媒体课件可以分为以下几个类型。1、助教型2、助学型3、训练与练习型4、实验型5、资料、积件型5.1.2 多媒体课件的类型5.1 多媒体课件的设计与应用113根据教学活动的特点通常分为七种基本模式，分别是操练与练习、指导、模拟、游戏、咨询、问题求解、发现学习。各种模式之间是相互交叉、相互联系的。1.操作与练习型课件模式2.指导型课件模式3.咨询型课件模式4.模拟型课件模式5.游戏型课件模式6.问题求解型课件模式7.发现学习型课件模式5.1.3 多媒体课件的基本模式5.2课件评价标准114评价一个课件的好与坏
47、，要先看这个课件有没有实现课件设定的目标，或部分实现课件应当实现的功能。一般的课件应当具备哪些功能呢？5.2课件评价标准115课件评价标准优秀PPT课件教学性科学性技术性艺术性创新性5.2课件评价标准116优秀PPT课件的标准教学性1、服务于教学实践2、教学内容符合学生水平和特点3、教学策略合理4、以学生为中心5、正确对待教学设计5.2课件评价标准117优秀PPT课件的标准科学性1、课件内容没有错误2、课件的呈现符合科学规律5.2课件评价标准118优秀PPT课件的标准技术性1、根据教学内容、教学思路和学生认知情况，选择恰当的素材和应用软件进行设计。2、课件运行环境友好，兼容性好，能在不同计算机
48、上正确运行。3、课件运行稳定，无故障，响应及时，播放流畅，没有“死机”现象，没有导航、链接错误，容错性好。4、知识定位清楚，导航、检索、帮助要方便合理。5、操作方便、灵活，交互性强，启动时间、链接转换时间短。5.2课件评价标准119优秀PPT课件的标艺术性1、界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，导航清晰简捷2、色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理3、语言简洁、生动，文字清晰、版式规范、字体运用恰当4、视像、动画形象生动，声画同步，有感染力5、各种媒体制作精细，吸引力强，激发学习兴趣5.2课件评价标准120优秀PPT课件的标创新性1、立意新颖、构思独特、设计巧妙2、具有想象力和个性
49、表现力3、运用新技术并使用得当5.3课件制作常见问题与误区121解决方法和策略：（1）简化内容。对书本的内容进行简化提炼，根据出教学内容的知识结构图，在制作课件时，可以按知识结构图的方式组织教学内容。（2）转换内容的表现形式。课件可以借助文字，图片，声音，动画以及视频等多种表现方式呈现教学内容，因此制作课件应当发挥课件的多媒体特性，将原本抽象的，难以理解的文字内容转换形式，借助图片或动画等形式表达出来，化抽象为直观，帮助学习者更好地理解学习内容。5.3.1书本搬家5.3课件制作常见问题与误区122解决方法和策略：（1）树立课件界面以“简洁为美”为最基本原则，课件的主要作用在于传播教学内容，而不
50、是展示制作技术。（2）在课件中使用动画、声音、视频或图片等多媒体表达方式，要符合内容的呈现认知规律，使用多媒体要有利于教学内容的表达。5.3.2滥用多媒体5.3课件制作常见问题与误区123解决方法和策略：（1）做课件前，先取舍，不要想着把所有内容都做到课件里。（2）分清课件使用对象，教学用的课件是给学生看的，你的课件设计思路，经验，心得等，不要放到课件里，学习者不需要知道这些。5.3.3 用课件代替备课与讲稿5.3课件制作常见问题与误区124解决方法和策略：（1）改变按教学过程设计制作课件的思路，转换为依据目标与知识点设计课件。课件的导航也需要依据知识点进行设计。（2）简化过渡内容，从一个知识
