1、第三节第三节 教育评价的类型教育评价的类型第1页，共19页。一、根据评价范围 宏观评价：宏观评价：-对学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前对学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价教育问题为对象进行评价 中观评价：中观评价：-以幼儿园内部工作为对象进行的评价，如对办园以幼儿园内部工作为对象进行的评价，如对办园水平、办园条件、领导班子、都是队伍、教学工作、水平、办园条件、领导班子、都是队伍、教学工作、思想工作、后勤、家园联系的评价。思想工作、后勤、家园联系的评价。微观评价：微观评价：-以幼儿发展的某一方面或侧面为对象进行的评价。以幼儿发展的某一方面或侧面为对象进行的
2、评价。第2页，共19页。将学前一年教育纳入义务教育的范畴 对成都市红星幼儿园小三班的环境创设进行评价 对我国幼儿园的办园方针（如指导思想）进行评价 对我国6岁（72月）幼儿的发展水平进行评价 对成都市二级二类幼儿园教师的科研能力进行评价 对四川省直属机关实验婴儿园的婴儿教养工作进行评价第3页，共19页。全国人大常委：应建设中西部乡镇中心幼儿园 庞丽娟(全国人大常委会委员、北京师范大学教授)建议由中央财政设立专项资金，主要对中西部农村地区人口相对集中、规模较大、留守儿童数量较多的1万个乡镇予以支持，每个乡镇建设一所乡镇中心幼儿园，着重扶持和促进中西部农村贫困地区、少数民族地区加快发展农村学前教育
3、。近年来，随着农村经济社会发展、新农村建设的推进，农民群众对子女接受学前教育的需求强烈。特别是随着进城务工人员的增加，中西部农村留守幼儿不断增多。据统计，2008年学龄前(0-5周岁)农村留守幼儿约1569万，占全国农村同龄儿童的30.46%，集中分布在中西部人口大省。第4页，共19页。但是，长期以来我国农村学前教育发展缓慢，中西部农村地区问题尤为突出，而且近年城乡学前教育的发展差距在不断加大。据统计，2007年全国城镇学前三年毛入园率为55.6%，农村仅为35.6%，两者相差20个百分点，城乡之间的差距比2006年增加了2.96个百分点，比2005年增加了3.81个百分点，至今仍有近2/3的
4、农村幼儿还没有机会接受学前教育。在各级教育中，学前教育是普及率最低的阶段，同时落后于世界平均水平、周边及经济发展水平相当的国家和地区，在9个人口大国中也位于墨西哥和巴西之后。第5页，共19页。近年，我国农村学前教育发展举步维艰，不仅幼儿园数量大量减少，由此出现大量的非法办园，而且大部分幼儿园办园条件差、教育质量低、安全隐患严重，影响了农村儿童身心健康成长。目前，在中西部22个省份27284个乡镇中，约有一半没有乡镇中心幼儿园。在各级各类教育快速发展、城乡经济财力不断增长的形势下，学前教育的城乡差距反而在不断加大，有悖于我国当前强调教育均衡和社会公平的价值取向。第6页，共19页。为此，建议由中央
5、财政设立专项资金，开展国家中西部农村乡镇中心幼儿园建设工程，以推动和加快农村学前教育的发展与普及，为农村儿童尤其留守儿童提供教育机会。这既有利于促进广大农村儿童的身心健康发展，也是实现“农村人人享有接受良好教育机会”的重要举措，对提升国民整体素质，促进教育和社会公平具有重要的现实意义。第7页，共19页。考虑到资金所限和农村学前教育投入缺口太大，工程的设置应体现投入的社会公共服务补偿性质，提高资金的使用效益，主要对中西部农村地区人口相对集中、规模较大、留守儿童数量较多的1万个乡镇予以支持，每个乡镇建设一所乡镇中心幼儿园，着重扶持和促进中西部农村贫困地区、少数民族地区加快发展农村学前教育。同时通过
6、将乡镇中心幼儿园建成农村学前教育培训与资源中心，发挥其辐射、示范作用，协助承担本乡镇村办幼儿园的业务指导和管理。第8页，共19页。每个中西部农村乡镇中心幼儿园的建设，都应符合国家规定的建筑设计规范标准、面积定额及省颁办园标准。建筑设施要包括幼儿活动室、睡眠室、盥洗室、食堂以及户外场地、大型体育设施、适合幼儿的课桌椅、玩教具、图书等。同时幼儿园建筑设计必须特别注意符合抗震抗灾设防标准和卫生健康标准，有利于孩子的安全和健康成长，有利于正常教育教学和孩子活动的开展。第9页，共19页。如何理解“范围”？指评价的对象指向的事业范围：幼儿园以外的，幼儿园内部的，幼儿发展 指评价对象指向的地域范围：国家级、
7、省级的；一个幼儿园的；某一个具体的人的第10页，共19页。二、根据评价的基准 绝对评价、相对评价、自身差异评价绝对评价、相对评价、自身差异评价 绝对评价：在被评价对象集合之外，确定一个客观标绝对评价：在被评价对象集合之外，确定一个客观标准，将各个评价对象与所确定的客观标准进行比较，准，将各个评价对象与所确定的客观标准进行比较，判断其达到标准的程度。判断其达到标准的程度。相对评价：在指被评价对象集合之中，选择一个或若干相对评价：在指被评价对象集合之中，选择一个或若干个对象作为标准，然后将各个评价对象与所确定的标准个对象作为标准，然后将各个评价对象与所确定的标准进行比较，判断其达到标准的程度，或判
8、断其在集合中进行比较，判断其达到标准的程度，或判断其在集合中的位置。的位置。自身差异评价。把被评价对象的现在和过去比较，或将其自身差异评价。把被评价对象的现在和过去比较，或将其若干侧面进行比较。若干侧面进行比较。第11页，共19页。三、按评价的层次 分析评价、综合评价 分析评价 -将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。综合评价 -对评价内容整体进行的评价。第12页，共19页。四、根据评价主体与评价对象是否同一P45 自我评价自我评价 他人评价他人评价第13页，共19页。五、根据评价的功能分P52 诊断性评价诊断性评价 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价三者的比较三者的比较第14页，共
9、19页。六、根据评价信息（证据）的类型P57 质化评价（非数量化评价）质化评价（非数量化评价）量化评价量化评价第15页，共19页。七、根据评价主体与被评者之间的关系 内部人员评价内部人员评价 外部人员评价外部人员评价是否等于是否等于 自我评价自我评价 他人评价他人评价第16页，共19页。八、根据评价与目标之间的关系 目标本位评价：以预告设计好的目标进行目标本位评价：以预告设计好的目标进行评价，评价是否达成目标以及达成目标的评价，评价是否达成目标以及达成目标的程度程度 目标游离评价：根据实际情况进行评价，目标游离评价：根据实际情况进行评价，旨在保证评价者考虑到教育和培训方案的旨在保证评价者考虑到
10、教育和培训方案的实际效应而不是只考虑其预期效应。实际效应而不是只考虑其预期效应。第17页，共19页。有些方案以其典型的方式来实现其目的，却有些方案以其典型的方式来实现其目的，却由于某些极为有害的副效应而告吹；而有些方案由于某些极为有害的副效应而告吹；而有些方案在达到预期结果方面成绩甚微乃至没有任何成绩，在达到预期结果方面成绩甚微乃至没有任何成绩，却因取得了重要的没有预期到的进展而得到完成。却因取得了重要的没有预期到的进展而得到完成。他（评价者）应收集大量有关实际效应他（评价者）应收集大量有关实际效应的资料，评价这些效应在满足教育需要（或的资料，评价这些效应在满足教育需要（或对教育或个人产生危害）方面的重要性。对教育或个人产生危害）方面的重要性。第18页，共19页。九、根据评价的焦点 效果评价：实际效果如何效果评价：实际效果如何 内在评价：主要不评价实际效果，而是看内在评价：主要不评价实际效果，而是看是否具有内在逻辑如何，如是否具有内在是否具有内在逻辑如何，如是否具有内在一致性等。一致性等。第19页，共19页。
