1、2020年正蒙教育疫情期间作业模拟题（三十五）一、单项选择题(在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共20小题，每小题1分，共20分)1.某市教委在教师中随机调査，问“您热爱学生吗”90%以上的教师都回答“是”。而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗”时，回答“体会到了”的学生仅占10%。这说明（ ）(日照莒县)A.教师还没有掌握高超的沟通与表达技巧B.教师尚不具有崇高的道德境界C.教师缺乏信心D.教师缺乏爱心2.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但也要有一定的难度，需要经
2、过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。这条原则是（ ）(淄博周村)A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则3.“让学校的每一面墙壁都开口说话”充分运用了下列哪一种德育方法（ ）(淄博市直)A.陶冶教育法B.榜样不范法C.实际锻炼法D.品德评价法4.下列名词属于隐性课程资源的是（ ）(烟台芝罘)A.师生关系B.教材C.实验D.因特网5.素质教育是在（ ）中提出的。(淄博市直)A.中华人民共和国义务教育法B.中华人民共和国未成年人保护法C.中华人民共和国教育法D.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定6.（ ）是教师最为常用的研究方法。(淄博市直)A.观察法B.访谈法C.实验法
3、D.行动研究法7.班集体形成的标志是（ ）(淄博市直)A.成立了班委会B.开展了班级工作C.形成了正确舆论D.确定了班级工作计划8.杜威所主张的教育思想被称作是（ ）(淄博文昌湖)A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想9.智力的核心是（ ）(临沂)A.思维力B.感知C.记忆D.想象10.狗听到主人唤它的名字就跑过去是（ ）(滨州阳信)A.无条件反射B.本能的行为C.第一信号的条件反射D.第二信号的条件反射11.教师鼓励学生从多个角度思考问题，这是为了培养学生的（ ）(济南天桥)A.聚合思维B.逻辑思亨C.发散思维D.抽象思维12.根据学习动机内容的社会
4、意义,可以把学习动机分为（ ）(滨州阳信)A.直接动机和间接动机B.近景的直接性动机和远景的间接性动机C.内部动机和外部动机D.高尚的动机和低级的动机13元认知概念的最早提出者是（ ）(淄博文昌湖)A.科尔伯格B.杜威C.夸美纽斯D.弗拉维尔14.个体对物体的知觉倾向于依赖外在的参照，这种认知风格是（ ）(济南市直)A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型15.根据心理活动的倾向性，性格可划分为（ ）(淄博市直)A.独立型和顺从型B.内倾型和外倾型C.冲动型和沉思型D.辐合型和发散型16.关于成就动机的研究表明,与害怕失败者相比,追求成功者倾向于选择（ ）(滨州阳信)A.比较难的任务B.非
5、常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务17.斯金纳的操作性条件反射理论的核心概念是（ ）(淄博市直)A.消退B.辨别刺激C.行为塑造D.强化18.无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来的学习过程称为（ ）(淄博文昌湖)A.自觉学习B.潜伏学习C.主动学习D.储备学习19.心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的哪个环节（ ）(滨州阳信)A.开端B.中间C.终端D.外部20.意志行动的首要特征是（ ）(济南市直)A.自觉的行动目的B.以随意运动为基础C.克服内外困难D.受意识能动调节支配二、多项选择题(在下列每题四个选项中至少有两个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。
6、错选、多选或未选均不得分。本大题共5小题，每小题2分，共10分)1.课程计划的构成有哪些（ ）(济南长清)A.培养目标B.课程设置C.学科顺序D.教学任务2.学校精神文化或观念文化是学校文化的核心。学校精神文化包含一些基本成分，它们是（ ）(济南市直)A.认知成分B.情感成分C.价值成分D.理想成分3.记忆的三个过程是（ ）(济南市直)A.识记B.保持C.再现D.编码4.学生行为改变的基本方法有（ ）(济南市直)A.强化法B.代币奖励法C.惩罚法D.自我控制法5.资源管理策略包括（ ）(济南市直)A.时间管理策略B.努力管理策略C.社会资源利用策略D.监视策略三、判断题(判断下列各题的正误,并
7、在题后的括号内打“”或“X”。本大题共10小题，每小题1分，共10分)1.教师劳动的创造性是由劳动对象的特点决定的。(济南市直) （ ）2.某一教师在讲述瓣膜的时候说:“为了防止血液倒流静脉想出来个办法，长了个瓣膜。”这违背了教学的系统性和逻辑性。(烟台芝罘) （ ）3.我国的课程体系包括各门学科的课堂教学,不包括课外活动和社会实践。(淄博文昌湖)（ ）4.双轨制主要存在于20世纪的东亚。(淄博市直) （ ）5.教学工作的中心环节是理解教材、形成概念。(济南市直) （ ）6.我国教师法实施的时间是1994年1月1日。(济南市直) （ ）7.思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经健全。(淄博市直
8、) （ ）8.高智商是高创造性的必要条件。(淄博文昌湖) （ ）9.人格包括性格和气质。(济南市直) （ ）10.学习迁移形式训练说的理论基础是官能说。(淄博市直) （ ）四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1.简述素质教育的内涵。(威海环翠/济南长清)2.简述课程标准与教材的关系。(威海环翠)3.简述激发学生成就动机的策略。(烟台牟平)4.影响学习迁移的因素有哪些?(济宁任城)5.简述科尔伯格的道德发展阶段理论。(威海环翠)五、论述题(本大题共2小题,每小题10分，共20分)1.试述现行课程评价中存在哪些问题。(烟台芝罘)2.如何上好一堂课?请运用教育学知识进行分析。(烟台莱山
9、)六、案例分析题(本大题共10分)19世纪末，美国西部有个坏孩子,他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家,他就是戴尔.卡耐基。你怎样理解“坏孩子”“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?(德州庆云)2020年正蒙教育疫情期
10、间作业模拟题（三十五）一、单项选择题1.A【解析】略。2.D【解析】题干描述的是量力性原则的内涵。3.A【解析】题干描述的是陶冶教育法的典型体现。4.A【解析】隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校的风气，社会风气，家庭氛围，师生关系，教师或学生的经验、感受、困惑、意见等。5.D【解析】1999年的中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定，将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针,素质教育随之成为我国各级各类教育追求的共同理想。6.A【解析】略。7.C【解析】略。8.C【解析】杜威的代表作民主主义与教育(又译民本主义与教育，1916年)及反映在其
11、作品中的实用主义教育思想，对20世纪的教育和教学有深远影响。因此,他主张的教育思想被称为实用主义教育思想。9.A【解析】智力也即智能,是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,并以思维力为核心。10.C【解析】用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统,如“望梅生津”，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统,如成语“谈虎色变”以及典故“望梅止渴”，是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。狗并不是因为理解了名字而跑过去，而是因为主人用食物与它的名字建立了条件反射,名字是
12、中性刺激，食物是无条件刺激，这是经典性条件反射。11.C【解析】发散思维,也叫求异思维、分散思维、辐射思维,是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。12.D【解析】按学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。13.D【解析】美国心理学家弗拉维尔于1976年认知发展一书中首次提出了元认知的概念。14.A【解析】场依存型的个体对客观事物的判断常以外部线索为依据,其态度和自我认知易受周围环境或背景(尤其是权威人士)的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。15.B【解析】按照心理活动
13、的指向,性格可分为外向型和内向型。16.D【解析】力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。17.D【解析】略。18.B【解析】潜伏学习是指动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不太明显，是“潜伏”的。一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作而明显表现出来。19.B【解析】心理状态是指人在某一时刻的心理活动水平。心理状态犹如心理活动的背景，心理状态不同,可能使心理活动表现出很大的差异性，心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段。20.A【解析】人的行动是以意识为中介，以自觉目的为特征的意志行动，这
14、是人区别于动物的根本标志，是人主观能动性的最突出表现，是意志的首要特征。二、多项选择题1.ABC【解析】课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。2.ABCD【解析】观念文化又叫精神文化,包括办学指导思想、教育观、道德观、思维方式、校风、行为习惯等。观念文化可分解为四种成分,即认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。3.ABC【解析】记忆过程包括识记、保持、再现(包括再认或回忆)三个环节。4.ABCD【解析】行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、
15、惩罚法、自我控制法等。5.ABC【解析】资源管理策略包括:(1)时间管理策略；(2)环境管理策略；(3)努力管理策略；(4)学业求助策略。学业求助包括两个方面:学习工具的利用和社会性人力资源的利用。三、判断题1.【解析】教师劳动的创造性是由劳动对象的特殊性决定的。教师劳动对象的特殊性在于:学生是具有主观能动性的人，他们有不同的生活经历、知识基础、能力倾向和兴趣爱好;同时他们又是发展中的人，身心诸方面处于迅速变化时期,这也决定了教师劳动的复杂性和创造性。2.【解析】题干的描述违背了教学的科学性与思想性相结合的原则，该教师没有能正确运用言语直观。3.【解析】课程不仅包括各门学科、课内教学，还包括课
16、外活动、家庭作业和社会实践等。4.【解析】双轨学制最早出现在欧洲。5.【解析】教学过程的中心环节是领会知识，包括感知教材和理解教材。教学工作的中心环节是上课。考生需准确掌握二者的区别。6.【解析】中华人民共和国教师法从1986年开始起草，后经过八年酝酿、修改,于1993年10月31日经第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过,1994年1月1日起施行。7.【解析】思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全而不是健全。8.【解析】高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。9.【解析】人格是一个复杂的结构系统,它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、自我调控系统三个方面。10.【解析】形式
17、训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。四、简答题(答案要点)1.(1)素质教育是面向全体学生的教育；(2)素质教育是促进学生全面发展的教育；(3)素质教育是促进学生个性发展的教育；(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。2.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。具体来看，二者的关系如下：(1)教材编写必须依据课程标准；(2)新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织；(4)教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。3.(1)在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境，严格
18、评定分数等方式来激起其学习动机；(2)对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬并给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公共场合下指责其错误；(3)由于力求成功的动机比避免失败的动机具有更大的主动性,因此，对学生还应增加他们力求成功的成分,使他们不以避免失败为满足，而以获取成功为快乐，这样才能真正调动一个人的积极性。4.(1)学习材料的特点；(2)原有的认知结构；(3)对学习情境的理解；(4)学习的心理准备状态；(5)学习策略的水平；(6)智力与能力；(7)教师的指导。5.科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次
19、发展。(1)前习俗水平。前习俗水平包括两个阶段:服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段(相对功利取向阶段或行为的功用和相互满足需要定向倾向或朴素的利己主义的定向或操作与关系)。(2)习俗水平。这一水平包括以下两个阶段:好孩子的道德定向阶段(寻求认可取向阶段或社会习俗的定向或人际关系与补同的定向)；维护权威或秩序的道德定向阶段(遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的定向)。(3)后习俗水平。这一水平包括以下两个阶段:社会契约的道德定向阶段(社会法制取向阶段或社会契约取向阶段)；普遍原则的道德定向阶段(原则或良心定向阶段或良心或普遍原则定向或普遍伦理取向阶段)。五、论述题
20、(答案要点)1.(1)评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个性差异和个体化发展的价值；(3)评价方法仍以传统的纸笔考试为主,过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；(4)评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；(5)评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。2.(
21、1)教学目标明确。它包含两层意思:教学目标的制定应符合课程标准的要求及学生的实际；课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标来进行。(2)教学内容准确。在进行教学时，教师既要突出教材的重点、难点和关键点，又要考虑教材的整体性和连贯性；既要注重新旧知识之间的联系,又要注意理论与实践的结合。(3)教学结构合理。教学要有严密的计划性和组织性。(4)教学方法适当。教师要善于启发、调动学生学习的积极性，各种方法有机结合、运用自如，师生密切配合，感情融洽,使教学过程中既有紧张的学习活动，又有生动活泼的学习气氛。(5)讲究教学艺术。教师要讲普通话，语言流畅生动，语音清楚准确，语调抑扬顿挫,富有节奏感；教师的表情
22、、动作要自然优美，富有情感。(6)板书有序。教师板书要字迹规范、清楚、位置适当；内容上要突出教学重点，详略得当。(7)充分发挥学生的主体性。这是上好课的最根本的要求,离开了这一点，以上的所有要求就失去了意义。六、案例分析题(答案要点)(1)美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为，人的智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有7种基本智能，只不过不同个体的优势智能是存在差别的。所以说不存在什么“差学生”“坏孩子”,只存在有差异的学生学生都是可教育的，教育的力量是巨大的。(2)从这个故事中我们得到如下启示：树立正确的学生观,关注学生的全面和谐发展和个性发展，承认学生智能的差异性。平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。正确评价学生，不能因为学生在某方面的智能稍差或很差，就认为学生是差生，很愚蠢；应该学会欣赏他们，一分为二地看待他们,找出教育的切入点，发现、引导和培养学生的优势智能。针对不同的学生，我们可以灵活采用多元化的教学方法。
