1、应用语言学应用语言学纲要纲要（第三版）绪 论提要应用语言学研究语言应用的种种问题，除了语言文字规划、词典学、人名学和地名学等传统的研究领域，还包括社会语言学、计算语言学、儿童语言习得、传播语言学等，其研究领域还在不断开拓之中。应用语言学在世纪后期才正式形成，至今已发展成为一门重要学科。应用语言学具有学科的相对独立性、实用性、实验性、综合性等特征。本书将介绍应用语言学的八个主要研究领域：语言教学、汉语国际教育、语言测试、中文信息处理、语言规划和语言调查、社会语言学、儿童语言发展以及地名学和人名学。绪 论研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学应用语言学(appliedlinguistics)。
2、跟应用语言学相对的是理论语言学理论语言学（也称一般语言学或普通语言学）和专门语专门语言学言学（或叫本体语言学，如现代汉语、古代汉语、现代英语，或现代汉语语法学、现代汉语词汇学、现代英语语音学等）。绪 论 在早期的语言研究中，这三者的研究是融合在一起的，如研究某种具体的语言，需要语言理论，也要关注具体语言的应用。随着历史比较语言学，尤其是结构主义语言学的兴起和发展，旨在研究不同语言的一般问题的理论语言学迅速发展。19世纪以后，语言学理论研究和应用研究开始分化。1870年波兰语言学家博杜恩德库尔特内(BaudouindeCourtenay)提出要区分“纯粹语言学”和“应用语言学”，首次提出首次提出
3、“应用语言学应用语言学”这个术语这个术语，但并没有引起人们的注意。直到世纪年代，由于外语教学的发展，人们才开始重视应用语言学的研究。绪 论 一般认为美国是应用语言学的发源地一般认为美国是应用语言学的发源地。第二次世界大战前后，由于军事、科技、文教、旅游以及政治、经济的需要，美国开始大力发展外语教学（尤其是对外英语教学）。1946年美国密歇根大学建立了英语学院，研究如何对外国人教授英语，并出版著名的杂志语言学习，这个刊物的副标题就是“应用语言学杂志”，这是世界上第一本应用语言学杂志，而且主要是研究语言教学问题的。1959年美国华盛顿成立“应用语言学中心”，主要开展英语和外语教学研究。另外，195
4、8年英国爱丁堡大学研究生部开始建立应用语言学学院，以培养应用语言学的专门人才，随后，世界上不少大学都建立了应用语言学专业。绪 论 标志应用语言学学科正式形成标志应用语言学学科正式形成的是1964年在法国召开的第一届国际应用语言学大会和国际应用语言学协会的成立。国际（世界）应用语言学会议到目前为止已经召开18届（一般每三年一次）。应用语言学目前在国外已经成为语言学的一门重要学科。绪 论我国对语言应用问题的研究起源于先秦，历代的学者在语言教学理论和实践、语言文字规划、词典编纂等方面都取得了一定的成就。但中国的应用语言学学科形成得却很晚.1984年成立了语言文字应用研究所（成立时由中国社会科学院和中
5、国文字改革委员会共同领导，后归国家语言文字工作委员会，1998年归属于教育部），这标志着应用语言学在中国正式形成标志着应用语言学在中国正式形成。绪 论 1992年专门的应用语言学杂志语言文字应用创刊，1995筹建了中国应用语言学学会（筹），该学会主持召开数次全国性的应用语言学学术研讨会，同时出版了数种应用语言学论著。21世纪以来，许多大学或学术机构开始招收语言学及应用语言学或外国语言学及应用语言学的研究生（包括硕士研究生和博士研究生），同时，作为应用语言学的重要分支学科如语言规划、语言战略、对外汉语教学（汉语国际教育）、外语教学、计算语言学等近年来也取得了突出的成就，这些都标志着中国的应用语言
6、学的进一步发展和趋于成熟。绪 论对应用语言学的理解有广义和狭义两种。狭义的应用语言学狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学，这种理解的应用语言学可以定义为研究语言理论在语言教学或外语教学中的种种应用问题，这也是应用语言学发展最早和最为充分的一个分支。广义的应用语言学广义的应用语言学是语言学在各方面的应用以及应用语言的各实际领域的学问的统称，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，应用语言学所关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。由此可见，应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘学科。随着应用语言学的发展和语言
7、学应用领域的拓展，目前多采取广义的理解。绪 论总起来看，应用语言学有如下一些特点：首先，应用语言学具有学科的相对独立性。首先，应用语言学具有学科的相对独立性。应用语言学是语言学中一门相对独立的学科，表现在它有明确的研究任务，研究语言学在一切领域中的实际应用问题；有明确的研究对象，有像语言教学、语言规划、语言战略、语言信息处理、神经语言学、社会语言学、心理语言学、词典学等几个较为成熟的下位领域；有大量的研究论著、教材、专门的研究刊物、国际性学术组织、众多的专门研究人才；有专门的应用语言学专业和课程，以培养高学历的后备人才。绪 论其次，应用语言学具有实用性的特点。其次，应用语言学具有实用性的特点。
8、实用性是应用语言学存在和发展的基本条件，应用语言学就是要解决语言学在各个应用领域中的实际问题，如指导和帮助语言教学、语言故障康复、语言信息处理、语言规划、词典编纂、翻译等。应用语言学的目的就是为了直接满足语言学在社会生活中的实际需求。跟实用性相关的是应用语言学具有实验性的特点。应用语言学要解决语言运用的实际问题就离不开调查和实验。强调应用语言学的实用性和实验性，绝不是要否定应用语言学的理论性特点，任何学科都必须建立在一定的理论基础之上绪 论应用语言学还具有综合性的特点应用语言学还具有综合性的特点，这是由应用语言学的学科性质决定的。应用语言学要根据具体的研究对象和研究目的同其他学科相结合，研究应
9、用语言学不仅需要语言学知识，也需要其他相关学科的知识绪 论应用语言学的研究对象既包括语言教学、语言文字规划、词典学、人名学和地名学等传统的研究领域，也包括社会语言学、心理语言学、神经语言学、病理语言学、人类语言学、语言风格学、语言测试、术语学、计算语言学（包括语言信息处理）、儿童语言习得、翻译学、言语交际学、传播语言学（广播、电影、电视、报刊等新闻媒体语言以及广告语言、网络语言等）、法律语言学、刑侦语言学、体态语研究等领域。总之，对应用语言学的研究对象应该持一种开放的态度，随着语言应用领域的扩展，应用语言学的研究领域也必将随之拓展。绪 论本书将介绍应用语言学的八个主要研究领域，它们分别是：语言
10、教学、汉语国际教育、语言测试、中文信息处理、语言规划和语言调查、社会语言学、儿童语言发展，以及地名学和人名学。小结关于语言的应用和语言应用的研究由来已久，但作为语言学的一个重要分支学科的应用语言学却是在20世纪40年代后才开始形成。对应用语言学的理解有广义和狭义两种，狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学，研究语言理论在语言教学或外语教学中的种种应用问题。广义的应用语言学是语言学在各方面的应用以及应用语言的各实际领域的学问的统称。应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘学科，具有独立性、实用性、实验性、综合性等特点，对应用语言学的研究对象应该持一种开放的态度，
11、随着语言应用领域的扩展，应用语言学的研究领域也必将随之拓展。思考与探究1.简述语言学、理论语言学、应用语言学之间的关系。（p1）2.应用语言学有广义和狭义两种理解，说说你的看法。（p2）3.应用语言学有哪些主要特点？（p2-3）4.你是如何看待应用语言学研究对象的？当前应用语言学研究对象有哪些新的发展？（p3）参考文献1.冯志伟.应用语言学综论M.广州:广东教育出版社,1999.2.龚千言,冯志伟.应用语言学研究刍议J.语文建设,1991(6).3.桂诗春.应用语言学M.长沙:湖南教育出版社,1988.4.刘涌泉,乔毅.应用语言学M.上海:上海外语教育出版社,1988.5.科德.应用语言学导论
12、M.上海:上海外语教育出版社,1988.6.许嘉璐.语言文字学及其应用研究M.广州:广东教育出版社,1999.7.于根元.二十世纪的中国语言应用研究M.太原:书海出版社,1996.8.于根元.应用语言学理论纲要M.北京:华语教学出版社,1999.9.于根元.世纪之交的应用语言学M.北京:北京广播学院出版社,2000.10.于根元.应用语言学概论M.北京:商务印书馆,2003.第 一 章语言教学 第一节 语言教学的性质和基本过程 第二节 汉语文教学的发展历史和思考 第三节 国外语言教学的发展 第四节 语言理论第一章第一章 语言教学语言教学第一节语言教学的性质和基本过程语言教学(language
13、teaching)是指一种有目的 有计划 有特定方法的教学活动,是教育工作的重要组成部分,该教学活动的目的就是培养和提高受教育者听 说 读 写的语言能力语言教学是指关于语言的有目的、有计划、有特定教学方法的教学活动。一、语言教学的性质和任务第一节语言教学的性质和基本过程（一）语言教学的目标 语言教学的总目标是培养和提高受教语言教学的总目标是培养和提高受教育者的语言能力。育者的语言能力。语言教学的目标不仅要教授受教育者正确地、规范地使用语言的能力，语言教学的目标不仅要教授受教育者正确地、规范地使用语言的能力，还要教授受教育者恰当、得体、有效、成功地使用语言的能力。还要教授受教育者恰当、得体、有效
14、、成功地使用语言的能力。二、语言教学的目标和类型第一节语言教学的性质和基本过程（二）语言教学的类型第一语言教学或母语第一语言教学或母语教学教学(first language teaching/mother tongue teaching)教授学生学习和运用本族语的系统知识进行口语和书面语交际,同时学习和领会本族语所负载的本民族的风俗习惯和文化传统不仅传授语言知识，使学生获得驾驭母语进行听、说、读、写的各种交际能力，而且通过语文学习使学生获得丰富的文化知识、生活常识，并受到道德的教育、情操的熏陶。二、语言教学的目标和类型第一节语言教学的性质和基本过程（二）语言教学的类型第二语言教学或非本族语教学
15、第二语言教学或非本族语教学(second language teaching)在受教育者已经或基本掌握母语的基础上再教授学生掌握第二语言的知识和运用第二语言进行口语或书面语交际的能力第二语言教学的目标是培养学生运用第二语言进行口语或书面语的交际能力 不过,第二语言教学的教学目标往往因人而异。第二语言教学包括外语教学和少数民族语言教学。二、语言教学的目标和类型第一节语言教学的性质和基本过程（一）语言教学政策的制订政府或政府主管部门要制定政策性的语言规划，解决要不要教语言、教哪种语言、教谁语言等问题；确定语言教学的目的，提供必要的教育经费和教育设施，帮助培训教师和管理人员。这一阶段是属于政策性的。
16、（二）语言教学的整体设计语言学家或应用语言学家或其他专业人员来具体执行上述政策，主要是进行语言教学的总体设计。整体设计是对整个语言教学过程的宏观把握，它能针对不同教学对象来帮助教学者找到符合语言学习规律和语言教学规律、符合教学要求和客观条件的最佳教学方案，协调好各个教学环节，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、科学的整体。三、语言教学的基本过程第一节语言教学的性质和基本过程（三）课堂教学课堂教学是由任课教师实际施教。课堂教学不仅指课堂教学活动，还应该包括有组织、有计划的课外语言实践。（四）语言测试即通过对教学过程中诸要素的评价和对学生的测试，来检验语言教学活动的成效，以便对语言教学的各
17、项计划及其执行情况做出评价和反馈。三、语言教学的基本过程第一节语言教学的性质和基本过程目前的测试方法主要有主观测试法和客观测试法。测试的具体形式：“鉴别性测试”或“分类测试”，主要用于入学或分班测试；“成绩测试”或“学业测试”，主要用于检查学生课堂学习成绩；“能力测试”或“水平测试”，主要用于测试学生或受测试者对某种语言的掌握情况和实际水平。语言测试的项目应该包括听、说、读（包括语法、词汇、理解）、写、译等多个方面，同时不同学习目的要有不同侧重。三、语言教学的基本过程第一节语言教学的性质和基本过程（五）语言教学的两个核心问题：语言教学大纲和语言教学法语言教学大纲是语言教学过程的全面计划，它根据
18、不同的教学目的和要求，对教学内容进行组织和安排，以便在编写教材和进行教学活动时有所依据。语言教学法既指具体的教学方式和方法，更指整个语言教学的方法体系。三、语言教学的基本过程第二节汉语文教学的发展历史和思考（一）萌芽时期我国的语文教学萌芽于殷周到春秋战国时期。在那个时代教育已经相当发达，先后建立了官学和私学。官学中有“小学”和“大学”。（二）传统时期秦汉至清末是中国语文教育的传统时期，在这近2000年的发展历史中，虽然不同时期会有所变化，但总的来说都有较为一致的共性，在语文教学中逐渐形成了一定的范式。传统时期的语文教学从教学内容来看主要可以分为识字教学、书法教学、读书教学、作文教学等几个方面。
19、一、汉语文教学的发展历史第二节汉语文教学的发展历史和思考（三）变革时期鸦片战争之后，中国社会面临深重的社会危机，为了救国救民，大批有识之士开始学习和借鉴西方的学说，一些人看到中西教育方式、教育效果的差异，看到中国传统语文教学的弊端，开始中国语文教学的变革。语文教学的真正变革是1919年五四新文化运动前后，变革表现在：中小学普遍开设国语课识字和阅读的工具得到改造，可阅读的书刊越来越丰富语文教学理论和教学法的研究取得丰硕成果一、汉语文教学的发展历史第二节汉语文教学的发展历史和思考（四）改革实验时期1949年以后，在新的社会政治形势下，我国的语文教学进行了许多改革和实验。这表现在如下几个方面。“语文
20、”学科的建立和语文教学法的讨论形成了几种语文教学的具体方法汉语和文学分科教学实验全日制中学语文教学大纲（草案）的颁布一、汉语文教学的发展历史第二节汉语文教学的发展历史和思考（五）语文教学的繁荣发展时期1978年以后，语文教学进入了繁荣发展的新时期，具体表现在以下几个方面。语文教学研究蓬勃开展语文教改实验逐渐形成多样化语文教学大纲和教材建设一、汉语文教学的发展历史第二节汉语文教学的发展历史和思考（六）21世纪的语文教学语文教育理念和方法的变化：语文教育人文性特征的彰显与反思语文教育综合素养培养意识的凸显以学生为中心的信息化教学模式的兴起一、汉语文教学的发展历史第二节汉语文教学的发展历史和思考我国
21、语文教学中没有得到很好解决的理论问题：（一）关于语文学科的性质和任务（二）关于语文教学内容的优化选择（三）关于语文知识和语文能力训练的关系（四）关于文和道的关系（五）关于教和学的关系（六）关于传统语文教育的研究和民族化、现代化语文教育体系的构建二、关于语文教学的几点思考第三节国外语言教学的发展罗马帝国以前，罗马人把希腊语作为第二语言来学习。他们通过聘请希腊语私人教师、把希腊语的奴隶叫到家里、或雇用会讲希腊语的人做奴仆这种方法来学习希腊语。随着罗马帝国的扩张，其他民族也开始学习拉丁语，直至这种语言成为西方世界的国际语言、教会语言和国家的语言，并且在相当长的时间内这种语言也是学校里唯一的教学语言。
22、在欧洲，人们开始关注语言教学的教学法是同教授拉丁语相联系的。一、古代和中世纪第三节国外语言教学的发展以古典著作为基础写成的拉丁语语法逐渐变得晦涩难懂，结果拉丁语语法研究本身变成了目的，而不是为阅读这些古典著作所做的一种必要准备。而且，当时的法令规定，正式场合必须用这种古典的拉丁语代替当时人们所说的语言，这渐渐地就把拉丁语变成了一种死的语言。最终的结果是拉丁语慢慢让位于欧洲各民族的语言。在这种情况发生以前，也有过很多次改进拉丁语教学的努力，希望革除为语法而学语法的做法。二、文艺复兴时期第三节国外语言教学的发展夸美纽斯去世后，他的多数著作很快被人遗忘，这种情况一直延续了两个多世纪。但是，仍有一些对
23、语言感兴趣的人时时引用他的一些思想。到世纪末，教授拉丁语法本身已经变成了目的。拉丁语已不再是教学媒介，教授和应用拉丁语规则变成了某种智力练习。三、17世纪和18世纪第三节国外语言教学的发展赛登施迪克(Seidenstuck)1811年成功编写了一种课本,这一课本用简单句写成,却基本上包含了该语言的主要语法特征卡尔浦洛兹(KarlPlotz)教学法主要包括两个部分:(1)规则和范例;(2)要翻译成第二语言的句子和要翻译成第一语言的句子19世纪后半叶,出现了许多逆潮流事件,这些事件最后发展成了一种运动这一运动的先驱者克洛德马塞尔(ClaudeMarel)在1867年发表的关于语言教学的论文中提出废
24、除翻译和语法规则,提倡语言教学从理解课文和加强听的训练入手,接着是阅读简单而熟悉的材料,最后是说和写四、19世纪第三节国外语言教学的发展1874年,索夫尔(Sauveur)主张在使用相似原则的同时,在教授学生能理解的语言的时候可以增加语法和翻译1866年,埃内斯(Heness)开办了一所用“自然教学法”教语言的学校,目的就是对上述几个学者提出的语法翻译法做出激烈的反应19世纪80年代,语言教学中又增添了新的内容体力活动1890年,古安(Gouin)出版了语言教学与学习的艺术,成为“直接法”的主要思想源泉 古安把正在发展的现代心理学科学的原则应用于语言学习,这些原则就是思想的联想 形象化 通过感
25、觉学习 兴趣的中心 日常情境里熟悉的活动等。四、19世纪第三节国外语言教学的发展与此同时，语言教学中还增添了另一个新的内容描写语音学。赛斯(Sayce)把它应用于现代语言教学,维埃托尔(Vietor)则进一步把它归于某种教学法 维埃托尔在1882年出版了一本小册子,引起关注由直接教学法产生的语言教学一开始是很混乱的。教师替代了书本，而教师又常常并没有通过做动作进行教学的技巧，所以教师常常可以随心所欲。有人将它们与“自然教学法”混同了。自然教学法认为语言必须以儿童习得母语的方式才能学会。学习者如果只能理解所听到的一点点，也没有关系，因为“自然选择”的原则最后会给他所需要的。直接教学法的倡导者们最
26、终承认有必要使方法系统化。四、19世纪第三节国外语言教学的发展到了20世纪初，直接教学法的教科书才开始遵循明确的模式。典型的课本都严格遵循不使用学生母语的原则，最先教口语，再教阅读，最后才练写作。直接教学法使得教材大体上分了等级，下一节课的内容基本上与上一节课的内容存在着必然联系，这使教师掌握特殊教学方法的必要性得到了认可，特殊的假期课程就是基于这样的考虑开设的。“直接教学法”作为术语的确立是在1901年。由于学校课程和教科书并未把培养用外语进行谈话等技能放在其中，但社会又有了实际需求，于是一批语言商人就承担起了这项工作。二战时语言学校取得的成绩是惊人的，但战后学校在实践中发现实际效果并不如意
27、，因为学生不可能将全部的时间都放在学习语言上。五、20世纪以来第四节语言理论（一）语言和人的概念机械论观点机械论观点将人的活动可以完全看作身体活动，人的精神是身体的延伸，所不同的只是精神活动无法观察。身体和心灵、有生命与无生命在本质上是相同的，只不过存在着程度上的差异。人的所有活动，包括语言，都是一连串的物质因果序列。这种因果序列可以用实验所提供的证据来进行研究。持这种观点的语言描写以及由此而形成的语言教学法常常把语言看作一套形式体系，而不是无数意义的集合体。代表人物：布龙菲尔德一、概念的妥当性第四节语言理论心灵主义观点心灵主义观点将人的活动看作心理活动，它认为语言行为主要是心理行为，虽然原因
28、与说话时的物理行为有密切联系，但却是不同的类型。人类的语言不同于动物的行为。动物可以通过训练形成条件反射。人的许多行为都是自觉行为，它和动物的条件反射有本质的不同，语言作为社会现象，不能简单地被看作物理或动物的行为。根据心灵主义观点来描写语言和语言教学法，就常常特别重视意义，而非仅仅重视物理形式。代表人物：索绪尔一、概念的妥当性第四节语言理论（二）语言和知识的概念归纳法归纳法：通过对事实的观察和分类来描写语言。归纳法认为对语言唯一有效的陈述方法就是观察语言事实，将它们进行分类。按照这种方法来展开的语言描写和语言教学，特别重视对语言本身的观察和分类。演绎法演绎法：通过直觉和构筑模式从而把一切可能
29、的事实演绎出来。研究者发现了某个模式，构拟出一个理论模型，再试着从中演绎出别的东西来。按照这种理论来描绘语言或进行语言教学，常把重点放在语言的最大模式，也就是词类体系和句法体系上。一、概念的妥当性第四节语言理论语言理论的建立可以基于以下假设:语言从本质上说是(1)实体;(2)形式;(3)兼具实体和形式 20世纪上半叶最有影响的语言学理论并不把语言看作实体，而是看作形式。例如索绪尔和布龙菲尔德。许多重要理论在把语言看作形式的同时，也坚持认为语言就其本质而言是个实体。这一理论认为语言可以是它所代表的思想，也可以是表达它们的语音，当然可以两个方面都是。弗斯认为，作为人类特有活动的语言，既不应该把使用
30、语言的人的心智、思维和思想排除在外，也不应该把使用语言的情景排除出去。二、语言的本质第四节语言理论每一种语言理论都可以从三个不同的方面来观察语言：（1）语言听上去和看上去是什么样的；（2）语言是怎样工作的；（3）语言是如何发展的。（一）语言作为一种状态（一）语言作为一种状态语言听上去和看上去是什么样的语言被看作人类的思维或行为就从属关系来看，语言可以被看作人类的思维或人类的行为。也有许多语言学家把语言看作由许多行为单位组成的。把语言看作一种独立状态索绪尔把语言看作一种结构，他的思想已经发展成为结构主义理论，而语言符号论是其中之一。将语言看作独立状态的另一种观点是将语言看作一种交际系统。三、语言
31、的诸方面第四节语言理论（二）语言是一种活动（二）语言是一种活动语言是怎样工作的把语言看作一种思维活动第一类是将语言看作心理活动。第二类是把语言看作对所感知的东西的一种直接的、类似于动物的反应，语言好像成了一系列的条件反射。语境刺激反应的观点则与此不同，它把语言看作在刺激中的常在变体，以适应语言反应的相应变体，引导学生观察情境中每个成分和与之相对应的反应成分的关系，使他们抽象出语言模式。把语言看作大脑的活动这一观点将人脑当作一种物质活动来研究。现在主要有两种研究方法：通过大脑的局部障碍来分析言语反应；建立人脑模型、理论模型和工作模型。三、语言的诸方面第四节语言理论（三）语言是变化的（三）语言是变
32、化的语言是如何发展的有些学者把语言作为状态或活动来考察，不过也有人把语言看作某种持续的变化来考察。时间上的变化空间上的变化三、语言的诸方面第四节语言理论不同的语言理论还存在着一个明显的区别，那就是所使用或所创造的术语有所差异。（一）语言不同语言学理论不是用某一种语言写成的。由于所用的语言不同，用来描写各种概念的词语数量就可能存在着差异。即使词语相同，它所表达的意义范围也不可能完全相同四、术语第四节语言理论（二）术语不同理论家肯定要使用术语。有些理论家为了描述的方便和准确发明一些新的术语，这些术语如果被接受，就被收入相关的语言学词典。不过，不同理论使用的术语不可能总是与新关注的现象和新形成的概念
33、相适应，因此，语言学家常常创造出一些新词语。不同的语言流派和语言学理论都创造出各种成套的术语。即使在同一流派当中，不同的作者也可能有自己特定的术语。术语的不同也常常能反映出理论的差异。四、术语第四节语言理论（三）意义不同同一流派的作者可以使用同一术语，但不能保证术语的意义完全相同。这种术语意义的混乱使得语言理论相互脱节，造成大多数语言学者只局限于自己的理论，有时还会错误地理解其他理论。因此，在语言学研究中，准确使用和理解术语显得非常重要。因为术语中常常隐含着不同理论之间关于语言、语言本质和语言观等方面的重大差异。四、术语小结 语言教学是指关于语言的有目的的 有计划的 有特定教学方法的教学活动,
34、也包括研究语言教学活动的全过程和各个具体环节的理论 原则和方法的科学,即语言教学研究 语言教学的总目标是培养和提高受教育者运用语言进行听 说 读 写等的能力,或指采用口语或书面语进行交际的能力 通过语言教学不仅要教授受教育者正确地 规范地使用语言的能力,还要教授受教育者恰当 得体 有效 成功地使用语言的能力 语言教学包括第一语言教学(母语教学 语文教学)和第二语言教学(主要指外语教学)语言教学是一个复杂的过程,不仅仅指课堂教学活动,一般包括语言教学政策的制定 语言教学的整体设计 课堂教学 语言测试等几个阶段,其中语言教学大纲(教什么)和语言教学法(如何教)是最基本的问题,也是语言教学的核心 我
35、国的语文教学有着悠久的历史,有文字记载的汉语文教育的历史至少有3000年,可分为萌芽时期 传统时期 变革时期 改革实验时期 新时期五个阶段 近40年来,我国的语文教学取得了许多成就,但也存在一些问题,其中一些理论问题还需要进一步思考和探究,如:(1)关于语文学科的性质和任务,(2)关于语文教学内容的优化选择,(3)关于语文知识和语文能力训练的关系,(4)关于文和道的关系,(5)关于教和学的关系,(6)关于传统语文教育的研究和民族化 现代化语文教育体系的构建等 国外的语言教学同样历史悠久,罗马帝国以前,罗马人是把希腊语作为第二语言来学习的,20世纪中期以后语言教学更是发展迅速,产生了许许多多的语
36、言教学法 语言教学法的发展跟语言理论的演进密切相关,语言理论是语言教学的源头,与语言教学是密不可分的 语言教学必须有语言理论的指导,当代语言理论的多元化有利于对语言教学的指导和语言教学实践思考与探究1.简述语言教学的性质和基本过程 （p5-9）2.我国的语文教学有着悠久的历史,说说我国传统语文教学的优点和存在的问题（p10-18）3.你如何评价我国近70年来的语文教学？4.当前我国的语文教学界都有哪些热点问题？说说你的看法5.如何看待语言教学的发展与语言教学法演变之间的关系？（p20-24）6.语言教学与语言理论有着密切的关系,请说说你的看法（p24-30）参考文献1.科德.应用语言学导论M.
37、上海:上海外语教育出版社,1988.2.陈菊先.语文教育学M.上海:华东师范大学出版社,1994.3.朱绍禹.中学语文教学法M.北京:高等教育出版社,1988.4.于根元.应用语言学概论M.北京:商务印书馆,2003.5.中国大百科全书总编辑委员会语言文字编辑委员会.中国大百科全书:语言文字M.北京:中国大百科全书出版社,1988.6.吕叔湘.吕叔湘论语文教学M.济南:山东教育出版社,1987.7.麦基.语言教学分析M.北京:北京语言学院出版社,1990.8.世界汉语教学编辑部.语言学习理论研究M.北京:北京语言学院出版社,1994.9.亚历山大.语言教学法十讲M.北京:科学技术文献出版社,1
38、983.10.林志芳,杨再隋.语文教育四十年探微基于课程标准(教学大纲)中语文教育基本问题的历史考察J.基础教育课程,2018(23).第二章汉语国际教育 第一节 学科概况 第二节 教学大纲与课程设置及教材编写 第三节 教学流派和课堂教学 第四节 第二语言习得第二章第二章 汉语国际教育汉语国际教育第一节 学科概况（一）学科名称语言教学中有关语言的几个基本概念（）第一语言第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（）母语母语指的是本国、本民族的语言；外语外语指的是外国的语言。（）本族语本族语就是本民族的语言。因此这一术语与
39、“母语”可以通用。非本族语非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。（）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。一、学科名称与性质第一节 学科概况（一）学科名称总之，“第二语言”有广义狭义之分。广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。一、学科名称与性质第一节 学科概况（一）学科名称学科的名称（）对外汉语教学（）汉语国际教育（）汉语教学（）汉语作为第二语言教学一、学科名称与性
40、质第一节 学科概况（二）学科的性质和任务学科的性质汉语国际教育的核心是将汉语作为第二语言，在全球范围内进行教学，其学科的性质就是第二语言教学，或外语教学。汉语国际教育是语言教学。汉语国际教育是第二语言教学。汉语国际教育是汉语作为第二语言教学。汉语国际教育是针对外国人的第二语言教学。一、学科名称与性质第一节 学科概况（二）学科的性质和任务学科的任务汉语国际教育的学科任务是研究汉语作为第二语言教学的原理、过程和方法，并以之指导教学实践。其具体内容包括：（）研究教学活动的主体，即研究学习者的生理、心理、学习策略和教师的基本素质。（）研究教学活动的客体，即研究作为第二语言教学的汉语本体的规律。（）研究
41、教学活动的本身，即研究总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大教学环节的理论和实践。（）将相关学科（语言学、心理学、教育学等）的理论应用于汉语国际教育研究并以自身的学科建设为相关学科的发展做出贡献。一、学科名称与性质第一节 学科概况（一）我国汉语国际教育的历史发展作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。应该说，我国的汉语国际教育事业真正的发展是中华人民共和国成立以后的事 从1950年接收第一批外国留学生起至今,我国的汉语国际教育已经走过了70年的历程，大致可以分为初创初创 巩固巩固 恢复恢复 蓬勃发
42、展蓬勃发展 突突破性发展破性发展五个阶段二、学科的历史与现状第二节教学大纲与课程设置及教材编写教学大纲是设置课程、组织教学、编写教材和检查教学质量的基本依据。教学大纲一般应包括：（）教学对象，（）教学原则，（）培养目标，（）课程设置，（）教学内容，（）教学要求，（）教学安排，（）附录。一、教学大纲第二节教学大纲与课程设置及教材编写汉语国际教育的课程一般包括必修课、选修课和社会实践课等。根据不同的教学对象和不同的教学目标应设置不同的课程。课程设置课程设置就是在具体的教学目标和大纲的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、安排教学进度、形成配置合理的
43、课程体系。二、课程设置第二节教学大纲与课程设置及教材编写（一）短期进修教学的课程设置原则一般将学习期限在一周至三个月的汉语教学称为短期进修教学。不管是哪一类人员，他们大都希望能运用汉语进行口头交际，而且大都带有旅游休假的目的。因此这类短期班的课程一般以听说为主兼顾读写，课程和进度也不宜安排过紧；同时应适当安排一些具有中国传统特色的课程，如民乐欣赏、传统体育、书画欣赏等，以满足学生了解中国的需要。二、课程设置第二节教学大纲与课程设置及教材编写（二）汉语预备教育的课程设置原则汉语预备教育是为准备进入中国高等院校学习各类专业的外国留学生培训汉语。其目标是通过一学年的学习，使学生掌握必要的语言知识，具
44、有一定的听、说、读、写能力和言语交际能力，了解一定的汉语言文化基础知识，能基本满足日常生活、学习和一般社交的需要，在学习完成后达到进入文、理、工、医等专业学习所必需的汉语水平。因为学习时间和学习目标明确，又因要在较短的时间内达到较高的目标，因此汉语预备教育的课程设置应具有快速强化的特点。快速强化具体体现在课时安排较多、课型较多，而且教学进度较快。二、课程设置第二节教学大纲与课程设置及教材编写（三）汉语言专业教学的课程设置将汉语作为第二语言教学的本科教学属于应用语言学，是外语教学专业，因此，专业培养目标和课程设置应与我国的其他外语专业相一致，而不是与国内的中文系相雷同。其培养目标为：本专业培养具
45、有扎实的现代汉语基础和比较广泛的中国文化知识，能在教育、外事、商贸、旅游等部门从事教学、翻译、管理等工作的汉语专门人才。业务培养的具体要求是：本专业学生主要学习现代汉语、中国文学、中国历史、中国经济文化等方面的基本理论和基本知识，接受现代汉语听、说、读、写、译等方面的良好的训练，掌握一定的科研方法，具有从事教学、翻译、研究、管理工作的业务水平及较好的素质和较强的能力。二、课程设置第二节教学大纲与课程设置及教材编写（一）教材的重要性和编写教材的依据教材是教学计划和教学大纲的具体体现，是汉语国际教育培养目标、教学要求、教学内容和教学原则的具体体现，同时也是课堂教学和测试的重要依据。教材对教学计划、
46、教学大纲以及所依据的教学理论也都有着重要的检验和反馈作用。教学计划和教学大纲是编写教材的直接依据，除此之外，编写教材还必须以当代的语言学、心理学和教育学理论为指导，以语言教学和习得理论为依据，这样才能保证教材的高质量。三、教材编写第二节教学大纲与课程设置及教材编写（二）编写教材的目标（）针对性。教材要适合使用对象的特点。对于不同母语（文化背景）、不同年龄、不同目的、不同学习时限的学习者应各有针对性的教材。（）科学性。教材要教授规范的语言，教学内容的编排要符合语言教学规律，解释应准确规范，反映学科理论研究的新水平。（）实用性。教材内容要从学习者的实际需要出发，尽可能贴近真实语言；要便于组织教学，
47、便于体现交际化的教学原则。（）趣味性。教材的内容和形式要生动有趣，尽可能使相对枯燥的语言学习过程变得轻松愉快。趣味性要和实用性、交际性结合起来，要防止低级趣味和文化冲突。三、教材编写第二节教学大纲与课程设置及教材编写（三）教材设计的类型从编排教学内容的角度按遵循的教学原则区分课文型、结构型、功能型、结构功能型、功能结构型、话题型、文化型。三、教材编写第三节教学流派和课堂教学（一）语法翻译法最古老的外语教学法，在欧洲用来教授古希腊语、拉丁语已有千百年的历史。它以系统的语法知识为教学为纲，依靠母语，通过翻译手段进行教学，主要培养学生的外语读写能力。（二）直接法与语法翻译法相对立的教学法。这种方法是
48、直接用外语教授外语，而不用母语和翻译，也不注重语法形式，其教学目标是口语而不是规范的书面语。（三）情景法以培养口语能力为基础，强调在自然情景中教授语言。（四）听说法强调通过反复的句型操练培养听和说的能力。一、第二语言教学流派简介第三节教学流派和课堂教学（五）视听法强调在一定的情景中将听觉感知和视觉感知相结合的教学方法。（六）认知法主张和听说法相对立，而且对强调语法教学和智力发展的语法翻译法予以肯定，因而被称为“现代语法翻译法”。（七）团体语言学习法采用小组集体讨论的形式，将师生关系视为类似医生和病人的关系，把学习过程看成咨询过程的外语教学方法。（八）默教法要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学
49、生多参与语言活动，从而使学生更有效地掌握运用外语的能力。一、第二语言教学流派简介第三节教学流派和课堂教学（九）暗示法通过暗示激发人的潜力，使有意识和无意识的活动相结合，让学生在放松而又注意力高度集中的心理状态下有效地学习。（十）全身反应法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授外语，主要用于美国移民儿童的英语教育。全身反应法以儿童习得母语的理论为依据，将听力理解放在第一位。（十一）自然法在非自然的条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学生的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握外语。一、第二语言教学流派简介第三节教学流派和课堂教学（十二）交际法以语言功能和意念项目为纲，培养能够在特定的
50、社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。（十三）任务型教学法及其他交际类教学法交际法的最新发展形态。它的特点是让学生运用目的语完成特定的交际任务，实现“在用中学，在做中学”的教学目标。（十四）翻转课堂一种适应互联网时代的新的教学模式。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，传统课堂具有教师中心、教材中心、课堂中心的显著特点，而翻转课堂则通过充分利用互联网资源，实现了对这三个中心的突破。一、第二语言教学流派简介第三节教学流派和课堂教学（一）课堂教学的重要性课堂教学是汉语国际教育的基本组织形式，是实施教学计划、贯彻教学原则、运用教学方法、完成课程教学、实现教学目标的依靠。对这些方面的检验和评估以及对教师
