1、学生阅读测试命题实践与思考一、还原真实阅读场景，测试形式呈现情境化学生不是被动的被测试者。情境化的题目能激发学生情感，还原他们真实的学习体验。命题者要创新试题内容，尽量还原学生真实的阅读场景、阅读体验、阅读积累，让学生在真切可感的题目情境中成为积极主动的响应者甚至是学习者。L重现阅读场景，渗透阅读方法编制快乐读书吧阅读测试题要与学生现实的阅读活动联结，呈现学生熟悉的活动样态，让他们在具有生活气息的情境中，激发答题兴趣与参与感，在积极主动的阅读体验中完成测试任务。例题1：六年级下册“快乐读书吧阅读活动测试题。六（1）班开展“漫步世界名著花园阅读活动。小林和小伙伴根据各自的阅读收获制作了三张阅读卡
2、。请你将阅读卡补充完整。例题1还原了学生分享阅读卡的活动场景，题目贴合学生学情,又关注了所阅读书本的特点。学生通过测试题，进一步明确阅读名著时，要关注人物关系、关键情节、故事要素等重点内容。教师通过题目则发现，可以引导学生通过做人物卡片、画思维导图、梳理人物图谱等可视化的方式分享“阅读卡，将阅读思维外显。测试题中融入阅读方法指导，成为一种更具体验性与吸引力的导读方式。2 .激活阅读认知，注重阅读体验课程标准关于阅读的评价建议是：要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向因此，编制快乐读书吧”测试题，要重视学生的主体性，尽可能选取学生关注的话题，唤醒他们真实的阅读体验
3、，基于自己的阅读认知，发表个性化的阅读思考与感受。例题2：四年级上册快乐读书吧”推荐书目中国神话故事阅读测试题。本学期我们一起走进了奇妙的神话世界，认识了许多个性鲜明的人物：善良的女蜗，勇敢的夸父神话故事中有没有你的偶像？来介绍介绍他吧。（5分）偶像的名字：出自神话故事：偶像最不可思议的地方：神奇指数：（）颗星想对偶像说的话：偶像这一话题是学生熟悉且感兴趣的内容，能有效激活学生最本真的阅读认知，他们会基于个性化的阅读思考对阅读内容作出反应。答题时，学生要回忆故事内容，分析人物形象，确定典型人物，作出评价，表达阅读思考，经历识记、理解、分析、评价及创造性表达一系列具有个人色彩的思维过程。这样的阅
4、读测试题提醒教师，组织学生开展阅读交流是“快乐读书吧”教学的重要内容之一，师生间、生生间的互动交流是强化学生阅读体验的重要途径之一。3 .运用阅读积累，引导阅读实践“快乐读书吧阅读测试题要监测学生是否读过”，对所阅读的书籍是否有感知、有了解；也可适当考验学生的记性”，在阅读中是否有积累、有收获；还可以科学地考查学生的悟性，看他们能否将阅读积累在简单具体的情境中加以运用。例题3：三年级下册“快乐读书吧”阅读书目中国古代寓言阅读测试题。根据图片提示写出寓言故事名称，再选词填空。()(1)文章写到这里已经很完美了，可你偏偏还要再加一句，这不是()吗？(2)()这个故事告诉我们做事要靠自己的努力，不要
5、有侥幸心理。例题3利用图片还原寓言故事的主要情节，引导学生发现图片与故事的关联，作出判断，填写故事名称则考查学生的阅读理解与积累。题目还要求根据具体的生活情境，选择合适的成语填空，考查学生的实践运用能力。教师在指导整本书阅读的过程中，要做到积累与运用两手抓，才能最大化地发挥阅读活动的作用。二、关联教材整体编排，测试内容凸显整合性统编教材每一册快乐读书吧”所在的单元，在编排上均体现出单元整体联动的特点，即整个单元对学生某一阅读能力的培养与训练贯穿在单元的每一个板块、每一个内容之中，形成一个训练的整合。编制快乐读书吧阅读测试题，也可以关联本单元或其他单元的语文要素、语文园地等内容，让题目更具综合性
6、与整合性，引导学生在课外阅读中要有意识地运用课堂中所学的知识和技能，提高阅读质量。同时，也提醒教师阅读指导时，要有整体意识和系统思维。1 .与语文要素联结，让要素训练在阅读中推进命题者可以从“快乐读书吧”所推荐书目的主题、情节、人物形象、阅读方法等角度找寻与学过的单元语文要素的联结点，设置阅读任务。如，六年级上册第一单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，这项阅读技能不仅仅在单篇文本阅读中可以运用，在整本书阅读过程中同样需要。例题4：六年级上册“快乐读书吧”阅读测试题。在“同读一本书活动中，同学们都认为阅读时能从所读的内容想开去”是一种很好的阅读方法。那么，阅读汤姆索亚历险记后，在汤姆索亚
7、身上，你能找到自己或身边小伙伴的影子吗？围绕你想到的人物，做一次即兴发言。例题4的题干直接告知学生“阅读时能从所读的内容想开去是一种很好的阅读方法，并为学生想开去”提供了方向，能促进对书本人物的深度理解。题目巧妙地引导学生运用相关语文要素推进阅读思维,让学生真实体验到这一阅读技能的实效性。2 .与口语交际联结，让交际对话在阅读中展开在阅读中与书本对话，与自我对话，引导学生将阅读感受与自身的情感体验相结合，通过表达分享获得更深刻的体验，是学生阅读能力得以发展的重要体现。编制快乐读书吧阅读题，要巧设阅读任务，让学生的思维“走进，书本，通过与自我、与书本多维度对话，表达自己的阅读思考。如例题4,阅读
8、任务是“做一次即兴发言。即兴发言是六年级下册的口语交际内容。命题者要求学生将书中人物与自我或身边的小伙伴关联，与文本对话，对比思考，最后以“即兴发言的方式把自己想表达的意思说清楚。题目内容将阅读与生活联结，将阅读与口语交际联结，使“快乐读书吧阅读考查具有交际性。3 .与语文园地联结，让实践运用在阅读中落实统编教材各单元语文园地内容丰富，很多栏目都具有很强的实践性。快乐读书吧阅读测试题要尝试与教材中语文园地的各栏目相联结，让学生在实践运用中呈现阅读思考过程，分享阅读思考成果。例题5：六年级上册“快乐读书吧推荐书目童年阅读测试题。1 .阅读下列读书笔记，完成练习。童年对我来说 是幸福的、无拘无束
9、的。但是，这本书中 小主人公的童年却不 那么美好，做错事会 遭受亲人的毒打，家 庭成员之间也会有阴 谋诡计。即使这样， 他却依然保持着生活 的勇气。这本书讲述了 一个小朋友的成长故 事，情节生动，塑造 了一个个性格各异的 人物。有些人让小主 人公感受到了人世间 的温暖和美好。尤其 是他的外祖母，给我 留下了深刻的印象。笔记通过对比，表达了自己的阅读体会；笔记关注了书中的人物形象。请你回顾自己读这本书时的感受，用一两句话写一则读书笔记。（2分）六年级上册第七单元语文园地交流平台”栏目呈现了课堂笔记的形式与作用，其中就有类似读书笔记的内容。例题5中，命题者先呈现“读书笔记样例，渗透写简单“读书笔记
10、”的方法，题干对答题方向进行了引导与提示，这些答题支架为学生提供了可见、可感、可模仿的样例及操作路径。此题将“快乐读书吧阅读测试与“交流平台”内容相结合，让题目更具综合性与实践性。三、延伸课堂内外读思，测试维度力求多元化“快乐读书吧阅读测试题的编制，要基于学生课内学习、课外阅读，设计不同测试维度，对学生进行阅读策略、读写结合、思维品质等方面的训练，将阅读、表达、思维三者之间的隔离带打通，让课内阅读指导在课外自主阅读中得以延伸。1 .用策略实践，以阅读促进阅读统编教材从三年级开始编排了四个阅读策略单元，其他单元语文要素中也包含不少隐性的阅读策略，体现出教材对学生阅读策略训练的重视。教师指导学生课
11、外阅读要关注阅读方法、策略，培养学生课外阅读时自觉运用阅读策略的习惯。因此，考查学生阅读策略的运用能力，也应是“快乐读书吧阅读测试维度之一。如，五年级下册快乐读书吧”推荐书目西游记阅读测试题。命题者请学生根据回目，猜猜内容；举例写写遇到读不懂的内容时所用的阅读小妙招。通过此类题目，了解学生在课外阅读中自觉使用阅读策略的能力及习惯，引导教师要关注学生阅读策略的实践运用，以有策略的阅读提升学生的独立阅读能力。2 .让读写结合，以阅读推进表达细读各册“快乐读书吧”编写体例，发现教材编写者除了激发学生阅读兴趣，指导阅读方法与策略，还鼓励学生用口头、书面等形式结合阅读进行表达。如六年级下册漫步世界名著花
12、园”，教材中明确提出：可以在页面的空白处写下自己的感触；读完整本书以后，可以写出全书的结构，以及作者在书中想要表达的想法可见，快乐读书吧”的阅读还需关注“写我所读或读写结合，让有效阅读促进表达。编制“快乐读书吧”阅读测试题，也要关注“从读到写，关注学生阅读过程中的归纳能力、语言转化能力和书面表达能力。如，同是五年级下册“快乐读书吧”名著阅读测试题，有命题者创设了给名著中人物颁奖的情境。学生要选择书中一位人物给其颁奖,如最忠诚奖、最勇猛奖、最有情义奖等，写一写颁奖词。基于题目情境，学生需根据自身的阅读理解和对人物的认识，作出评价。写颁奖词这一形式背后，是命题者引导学生写我所读；写颁奖词的过程，是
13、学生读写转化，相互融通，将阅读思维可视化的过程。3 .令思考延联，以阅读展开思维思维发展与提升是当下语文核心素养培养内容之一。能引发学生思考的阅读才是真阅读，关注学生思维发展，应成为教师“快乐读书吧阅读指导的重点之一。快乐读书吧”阅读测试题的命制，要有意识地引导学生基于原先的阅读思考，梳理阅读发现，让原有的阅读思维在答题过程中得到联结与延伸。例题6：六年级下册“快乐读书吧推荐书目鲁滨逊漂流记阅读测试题。书中的主人公打算再次扬帆起航，正在招募水手。假如下列文学作品中的四个人物看到了通知，你觉得谁最有可能报名参加？结合人物性格特点，并结合作品具体情节阐述理由。A.西游记白龙马B.海底两万里尼摩船长C.汤姆索亚历险记汤姆D.爱丽丝漫游奇境爱丽丝例题6也是一道情境型题目。学生完成题目需要阅读过五本书，了解不同书中人物的特点，理解书中情节的编写特色，基于题目情境,提取、整合不同书中的信息，经过联结、比较、分析，表达自己的观点。题目没有简单考查学生阅读后的内容识记，而是考查学生“比较与辨别分析与判断”“评价与鉴赏等审辨式思维，引导学生在不同书之间建立联结，打开多元阅读视角，展开阅读思维。
