1、用灵魂塑造灵魂用灵魂塑造灵魂 用智慧点燃智慧用智慧点燃智慧 用行动培育行动用行动培育行动课程设计篇课程设计篇 一、课程设计依据一、课程设计依据 二、课程定位二、课程定位 三、课程设计理念三、课程设计理念 四、课程设计思路四、课程设计思路 五、结束语五、结束语 教师专业素养的内涵教师专业素养的内涵 19861986年年6 6月月2121日，我国国家统计局和国家标准局发日，我国国家统计局和国家标准局发布的中华人民共和国国家标准职业分类与代码中，布的中华人民共和国国家标准职业分类与代码中，各级各类教师被列入了各级各类教师被列入了“专业、技术人员专业、技术人员”这一类别。这一类别。1993 1993年
2、教师法第年教师法第1010条规定：条规定：“国家实行教师资国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师职业角色，根本上还在于教师的专业素养。确履行教师职业角色，根本上还在于教师的专业素养。因此，本课程必须立足于因此，本课程必须立足于教师专
3、业素养教师专业素养的培养与提的培养与提高。高。精通所教学科的基础性知识和技能精通所教学科的基础性知识和技能 了解与该学科相关的知识了解与该学科相关的知识 了解学科的发展脉络了解学科的发展脉络 了解该学科领域的思维方式和方法论了解该学科领域的思维方式和方法论 这一素养的形成与提高主要建立在学这一素养的形成与提高主要建立在学生学科课程学习的基础上。生学科课程学习的基础上。具有先进的教育理念具有先进的教育理念 具有良好的教育能力具有良好的教育能力 具有一定的研究能力具有一定的研究能力 这一素养的形成与培养则建立在教这一素养的形成与培养则建立在教育类课程学习的基础上。育类课程学习的基础上。教育学课程作
4、为师范性的体现与保障，是各师范类教育学课程作为师范性的体现与保障，是各师范类专业的基础课程，在教师教育中具有重要的奠基作用。专业的基础课程，在教师教育中具有重要的奠基作用。在我校，师范类专业的师范性主要体现为三门课程在我校，师范类专业的师范性主要体现为三门课程，一次实践，即：心理学、教育学、学科教学法和教育，一次实践，即：心理学、教育学、学科教学法和教育实习。教育学起着承上启下的作用。实习。教育学起着承上启下的作用。通过本课程的学习，帮助学生应用所学理论和方法，通过本课程的学习，帮助学生应用所学理论和方法，分析、探讨教育现象、解决教育问题；掌握教育教学基分析、探讨教育现象、解决教育问题；掌握教
5、育教学基本规律；提高教育教学能力；初步形成科研意识，具备本规律；提高教育教学能力；初步形成科研意识，具备进行基本科研的能力；树立科学的教育观、教学观、学进行基本科研的能力；树立科学的教育观、教学观、学生观；形成一定学习能力，适应职业需求；对学生的职生观；形成一定学习能力，适应职业需求；对学生的职业生涯发展及个人生活产生积极的持续性的影响。业生涯发展及个人生活产生积极的持续性的影响。本课程以培养教师教育专业本课程以培养教师教育专业素养为课程核心，理论教学与实素养为课程核心，理论教学与实践教学并进，侧重学生教育教学践教学并进，侧重学生教育教学能力的培养与提高。能力的培养与提高。课程设计理念：学、思
6、、行课程设计理念：学、思、行结合；重点突出，整体优化。结合；重点突出，整体优化。课程目标课程目标 使学生掌握当代教育学理论基本知识；使学生掌握当代教育学理论基本知识；更新教育观念，树立正确的教育和教学观念；更新教育观念，树立正确的教育和教学观念；形成正确的教师职业观，具备基本的职业道德认识；形成正确的教师职业观，具备基本的职业道德认识；形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能；掌握基本教学技能以及课程与教学管理技能；掌握基本教学技能以及课程与教学管理技能；了解德育工作的基本规律和方法，能够独立地开展学校了解德育工作的基本规律和方法，能够独
7、立地开展学校德德 育工作；育工作；掌握班主任工作的要求和艺术，具备带班的基本能力；掌握班主任工作的要求和艺术，具备带班的基本能力；形成问题意识和自觉学习、研究的兴趣，为终身学习奠形成问题意识和自觉学习、研究的兴趣，为终身学习奠定定 基础。基础。课程教学大纲及教材建设课程教学大纲及教材建设 教学大纲教学大纲方面，以教育部颁教育学考试大纲方面，以教育部颁教育学考试大纲 为蓝本，增加课堂教学基本技能部分、教师教育为蓝本，增加课堂教学基本技能部分、教师教育 专题、家庭教育专题、终身教育专题、教育热点专题、家庭教育专题、终身教育专题、教育热点 追踪专题。追踪专题。教材建设教材建设方面，在已有成果的基础上
8、，计划编写方面，在已有成果的基础上，计划编写 教育学学程。该书计划体例：共编写教育学学程。该书计划体例：共编写1414单元：单元：每一单元包括：学习单元（含单元提示、内容结每一单元包括：学习单元（含单元提示、内容结 构图、构图、单元学习内容、案例、列举、问答、思单元学习内容、案例、列举、问答、思 考题和附件等）；活动单元（含目标、时间、过考题和附件等）；活动单元（含目标、时间、过 程、活动说明）。程、活动说明）。课程的重点课程的重点 知识传承知识传承重点：重点：学科基本概念、原理、原则。具体表现为：教育学科基本概念、原理、原则。具体表现为：教育发展的历史沿革；教育适应并促进社会、个体发展的发展
9、的历史沿革；教育适应并促进社会、个体发展的基本规律；教师素养；师生关系的建立；教育目的的基本规律；教师素养；师生关系的建立；教育目的的时代精神；课程设计与实施；教学规律与方法；德育时代精神；课程设计与实施；教学规律与方法；德育理论、班主任工作。理论、班主任工作。能力培养能力培养重点：重点：教育教学现象的分析能力；师生人际关系建立能教育教学现象的分析能力；师生人际关系建立能力；课程文件的钻研、学习能力；基本教学能力；问力；课程文件的钻研、学习能力；基本教学能力；问题解决的能力；班主任工作基本技能；持续学习能力题解决的能力；班主任工作基本技能；持续学习能力。情感完善情感完善重点：人文关怀及对教师职
10、业的热爱。重点：人文关怀及对教师职业的热爱。课程的主要难点及解决主要方法课程的主要难点及解决主要方法 心理学知识与方法对教育学的基础作用：复习、启发心理学知识与方法对教育学的基础作用：复习、启发 诱导、案例教学等。诱导、案例教学等。自身生活实践经验的辅助作用：结合心理的年龄阶段自身生活实践经验的辅助作用：结合心理的年龄阶段 划分，回顾并分析成长过程与教育现象关联。划分，回顾并分析成长过程与教育现象关联。教育与社会发展：补充相关背景知识，大量结合实例教育与社会发展：补充相关背景知识，大量结合实例；教育目的的时代精神：运用案例、讨论使之具体化；教育目的的时代精神：运用案例、讨论使之具体化；课程设计与实施：分散难点；材料补充；课程设计与实施：分散难点；材料补充；教学原则与方法：讨论与实训；教学原则与方法：讨论与实训；教学技能：实训、见习、教学实践、总结。教学技能：实训、见习、教学实践、总结。
