1、中小学心理危机干预的若干问题课件内容提要v第一部分 心理危机的概念和类别v第二部分 心理危机干预的专业开展v第三部分 教师和学校在危机事件中的涉入整理课件第一部分 心理危机，尤其自杀自伤是什么？整理课件 心理危机的概念v危机是一种个人化的危险认知v危机是一种个人感的无从应对v危机是一种个人性的功能解体整理课件心理危机的类别v1）发展性危机 developmental crisis 如升学考试受挫、发育后生理变化v2）境遇性危机 situational crisis 如遭遇车祸、性侵害v3）生态系统危机 ecosystem crisis 如网络成瘾、禽流感等事件引发的惊恐反应v4）存在性危机 e
2、xistential crisis 如孤独、无意义、死亡威胁、不自由整理课件个人心理危机往往蕴涵着过往的心理创伤与心理挫败整理课件 与未成年人关系密切的心理危机v创伤后应激障碍v自伤与自杀v性经历创伤危机v物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍v丧失v倦怠与过劳v公共危机事件整理课件1.创伤后应激障碍v一些因人而异的特别事件对个人造成了重大的心理创伤。v评判：重大创伤经历；回避反应；警觉反应；适应减弱或异常；一个月以上v儿童创伤类型：1型，突发的、明确的创伤如遭遇野狗惊吓 2型，长期、反复的创伤如遭遇冷暴力整理课件2.性经历创伤危机v就大背景而言，当下的性文化观念是开放的v就个人而言，性表达与满足
3、的渠道是多样的v自主的或被动的性经历都可以构成创伤，创伤可能是局限在性的和生理的、还可能扩散至个人行为与人际互动方式的、人格的甚至精神的v学校性教育仍然没有找到坚实可靠的立足之地，家庭性教育仍然没有可供参照的有效范式。整理课件3.物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍v成瘾动力学：适合所有不良防御机制的意义，包括否认、转移、幻想、投射、合理化、理智化、反向形成、退化、压抑v网络成瘾，同时满足趋避需要v进食障碍，青少年自我确认障碍整理课件4.丧失v丧失是现实与意愿的悖离，是不再拥有、不再能够、无法重新来过的总称v丧失的门类广泛：丧失亲人，丧失宠物，移居，转学，更换老师，父母离婚，丢失物品，错失机会，
4、迷失动力（意义），丧失能力感和成就感，丧失掌控感与自主感整理课件5.学业倦怠与过劳v学业自身任务繁重，竞争压力巨大v校内生活单调贫乏v长期地被动地承受自上而下的家庭与学校教育整理课件6.公共危机事件v惊恐发作v从众或众从 忽略自主意识v被催眠v人质或人质化整理课件7.自杀、自伤的概念v自杀之于自杀者，是一种解决v自杀之于普通人，是一种逃避v自伤对于自伤者，是一种饱含痛苦无奈的“我活该”的肉体惩罚v自伤对于普通人，是一种百思不得其解的“你干嘛”的愚蠢责难整理课件自伤与自杀v一方面，未成年人自杀率日益上升；一方面，潜在的自杀者难以识别。v即便是未成年人，各种类型的自杀都呈现出来：利己性自杀、失范性
5、自杀、利他性自杀（义务性自杀、负疚性自杀）、宿命性自杀。整理课件自杀人群的特征v1）自杀与不能忍受的心理痛苦境遇性特征v2）自杀与心理需求遇到挫折v3）自杀的目的是为了寻求解决问题的办法意动特征v4）自杀的目的是为了中断意识v5）自杀常见的情感特征是绝望无助情感特征v6）对自杀的内在态度通常是矛盾的认知特征v7）对自杀的认知态度通常是压缩的v8）自杀的人际关系特征是想要与别人交流人际关系特征v9）自杀的通常行动是寻求出路行为特征v10）自杀的连续性特征是终生的应付方式连续性特征整理课件未成年人自杀诱因评估v评估不能实现之学业压力v评估不能忍受之家庭事件v评估不能承受之蒙受羞辱v评估不能抵抗之伙
6、伴迷惑整理课件未成年人自杀现象四问v什么年龄的未成年人？v什么家庭的未成年人？v什么学校的未成年人？v为什么常见的是跳楼？整理课件自杀评估v自杀线索（自杀者自然流露的）：当事人释放的涉及绝望、告别、威胁、躲避等的任何信息v呼救信号（自杀者有意无意表达的）：行为信号如徘徊；言语或文字信号如诀别信；情绪信号如异常平静安详整理课件简明的自杀、自伤评估（徐凯文）v 无 有（低）有（高）v自杀自伤计划 0 1 2v既往相关经历 0 1 2v目前现实压力 0 1 2v目前支持资源 2 1 0v临床诊断 0 1 2整理课件评估分系v02 可以回家，报告督导，需要随访v34 报告行政领导，报告院系辅导员，密切
7、观察随访，24小时监护，24小时后再评估，可以通知父母。v56 报告行政领导，报告院系辅导员，密切观察随访，通知父母，送精神科门诊，或会诊，24小时监护，强烈建议住院。v710分 通知父母，立即住院整理课件预警等级（张翔）v绿色预警 负性事件 焦虑评估、及时排解v蓝色预警 人际退缩 抑郁评估、提供支持v黄色预警 自杀意愿 登记监控、澄清承诺v橙色预警 自杀计划 确认手段、陪伴联盟v红色预警 自杀行为 强制陪护、医护转介整理课件关于自杀的统计数据v我国自杀人数触目惊心，自杀人群比例构成：女性占51%，男性49%；老年人自杀现象值得重视，虽然数字不多，但比例高；小于20岁的占26%，20至29岁的
8、占38%；大学生占50%，未婚的占60%；有收入的占45%，学生其次；未就医占70%。v200 万 我国每年自杀未遂人数为200万。v28.7 万 我国每年自杀人数为28.7万，其中一次成功的为21万。v2 分钟 我国每2分钟有1人死于自杀，8人自杀未遂。v第5 位 自杀在中国人死亡原因中居第5位，15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是死因首位。整理课件问题的严重性v自杀行为已经成为全球性的公共卫生问题。自杀行为是一个复杂的现象,通常以连续谱的形式发生发展,从自杀意念开始演变,发展到自杀计划、自杀未遂乃 至最终自杀死亡,而自杀死亡代表了病态过程最终的 悲惨结局。vWHO 的数据表明全球每年大约
9、有一百万人死于自杀,相当于每 40 秒就有一个人自杀死亡。每年因自杀而丧 命的人数比因谋杀和战争而死亡的人数之和还要多。自杀未遂和自杀意念则更加常见;自杀未遂的人数可 能至少是自杀死亡人数的 20 倍。据估计人群中有 5%的人终生至少有一次自杀未遂,而自杀意念的终生发 生率为 10-14%。在全世界自杀是主要的死亡原因之一,一些国家最近几年的自杀率上升了 60%。v 整理课件年龄差异v自杀行为可发生于任何年龄。从儿童期到青春中晚期,再到成人期,自杀行为的发生率是急速上升的。v自杀是全球 15-19 岁人群的第二位死因,每年至少有10 万青少年死于自杀。中年人和老年人的自杀率较高,而 75 岁以
10、上的老年人自杀率最高。相比年轻人,老年人的自杀意图可能更强,使用的自杀方法更致命,采取自杀行为后存活的几率更小。整理课件性别差异v总的来说,男女自杀比例为 3:1。该现象在全世界几 乎每个国家、每个年龄组,都或多或少是类似的。相 反的是,女性的自杀未遂率仍是男性的 2-3 倍,尽管 近几年这种性别差异有所减小。自杀率的性别差异可 以部分解释为,自杀时男性比女性使用的自杀方法更 致命,体验到更多的攻击性,以及死亡的意图更强烈。整理课件每年9月10日，世界预防自杀日v2012年世界预防自杀日的主题是:“全球预防自杀:加强保护因素 唤醒生存希望”。整理课件自杀的一级预防v自杀的一级预防要求全面调整社
11、会、经济和生物学状况 以预防其成员出现自杀行为。v一级预防是基于人群的干 预,而不是针对高危个体。v一级预防性干预措施包括限 制获取高致死性的自杀方法,促进身体健康和积极的精 神健康,促进社会和其它媒体负责任地报道自杀,通过 公共宣传教育活动设法减少对精神疾病和自杀的歧视,鼓励求助行为。整理课件自杀的二级预防v二级预防的目标是降低高危人群的自杀风险。v对自杀风险的评估、治 疗干预和转诊技术是预防自杀的关键部分。尽早识别有自杀倾向的个体、准确诊断和有效治疗 精神疾病(尤其是心境障碍和物质使用障碍)尤为重要。超过一半的自杀死亡者在他们自杀之前一个月内曾经 去过初级医疗机构看病。因此,提高初级医疗机
12、构医生 对精神症状和精神障碍的识别、。v培训“守门人”(那些经常与处于困境中的个体或家庭接触 的人,如牧师、急救人员、药剂师、教师和警察),使 他们能够识别有自杀和自伤危险的人,并能够把这些易 感个体转诊至恰当的评估和治疗机构。整理课件自杀的三级预防v三级预防的目标是预防自杀未遂之后重复发生自杀 行为。这也涉及到重要的事后干预工作给予那些受 自杀事件影响的人关心、支持和治疗。整理课件第二部分 我们是怎么干预危机的整理课件危机干预的原则v受命干预 没有指令或委托，就没有干预。v安全干预 不顾自身安全的危机干预可以视为不成熟或训练不足的干预。v评估干预 至少评估安全性与能动性两项。v合作干预 避免
13、单枪匹马，至少有旁观者与知情人。v适时干预 注意区分危机与创伤干预。v量力干预 不轻易接手，不轻易换手，不轻易放手。v留证干预 依据什么做了什么，做什么后发生了什么。整理课件我们的危机干预v从筛选干预对象开始：画圈v对干预对象进行评估v实施不同步骤、不同程度的干预整理课件画圈：通常是三个圈v现场的或密切接触的v班级同学v相关老师（关于“替代性创伤”）整理课件画圈的依据：潜在危机创伤者的分级v一级：直接卷入危机与创伤者。一级：直接卷入危机与创伤者。v二级：与创伤者具有个人和家庭的密切联系。二级：与创伤者具有个人和家庭的密切联系。v三级：搜救人员、救援志愿者。三级：搜救人员、救援志愿者。v四级：受
14、影响以外的社区成员、与创伤事件有关的联系者。四级：受影响以外的社区成员、与创伤事件有关的联系者。v五级：临近创伤区域的心理失控者。五级：临近创伤区域的心理失控者。v六级：三级创伤者的亲属。六级：三级创伤者的亲属。整理课件评估：通常是两个功能和五个领域v功能损伤：自我功能与社会功能v失常领域：表情与情绪失常、行为失常、生理失常、认知与言语失常、人际失常整理课件危机负性情绪的延续和识别 高度焦虑高度焦虑 否认否认 自杀自杀 后悔后悔 怨恨怨恨 压抑压抑 接受接受危机事件危机事件 松解松解平缓平缓整理课件干预：通常是两个工作面v情绪的陪伴（哀伤、愤怒、恐惧）v碎片的整合化v意义的合理化整理课件危机干
15、预模式v平衡失衡模式 最适合早期干预，以稳定情绪为主v认知模式 比较适合中期干预，以矫正非理性和自我否定认知为主v心理社会转变模式 比较适合后期干预，以发展与加固可资利用的资源或社会支持系统为主。整理课件危机干预六步定义问题保证安全提供支持替代方法做出计划获得承诺整理课件干预类型的选择失能动性/指令性部分能动性/合作性有能动性/建议性整理课件特定的危机干预情况与技术v电话：hold on；录音v伤害与杀害信息：通知v自伤与自杀信息：通报v安全承诺：监护人签字，短信息整理课件第三部分 危机中老师、学校能做什么？整理课件“危机”，既是危险，也是机会。整理课件危机状态中，任何异常的反应都是正常的。整
16、理课件危机干预的门槛不高，但禁忌也是有的整理课件 预防为主v安全教育v生命教育v心理健康教育v心理危机教育整理课件 老师们的为难v安全干预 自身的安全能否得到保障？v技术干预 危机干预的技术含量有多大？v免责干预 遭遇危机和干预危机承担什么责任？v偏袒干预 危机干预中的选择什么立场？v有限干预 力不从心了怎么办？整理课件危机前：高危人群筛查与备案v高危信号的监测：相信自己的人际经验，觉察一些异常的而非特别的个人表现；当转学、留级、就医、服药等事件显得语焉不详时v心理量表的评估：有条件的话，学校可以通过常用的心理健康测量获得粗线条的筛查与评估整理课件危机中：人际互动策略v避免激化（性情化的老师）
17、v杜绝激将（自以为是、不信邪的老师）v避免回避（人为造成抛弃的老师）v给予关切（没有办法，至少有真诚人性的老师）整理课件风险处理v确认风险v固定风险v转移风险v减弱风险v化解风险整理课件危机后：局部与短程处理v48小时干预v1周干预v2周干预v1个月干预v半年或一个学期整理课件危机干预时适合这样说v1 对于你所经历的痛苦和危险，我感到很难过。v2 你现在安全了（如果这个人确实是安全的）。v3 这不是你的错。v4 你的反应是遇到不寻常的事件时的正常反应。v5 你有这样的感觉是是很正常的，每个有类似经历的人都可能会有的很好的反应。v6 看到听到感受到闻到这些一定很令人难过痛苦。v7 你现在的反应是
18、珍藏的，你不会发疯的。v8 事情可能不会一直是这样的，它会好起来的，而你也会好起来的。v9 你现在不应该去克制自己的情感，哭泣、愤怒、憎恨、想报复等都可以，你要表达出来。整理课件危机干预时不适合这样说v10 我知道你的感觉是什么。v11 你能活下来就是幸运的了。v12 你能抢出些东西算是幸运的了。v13 你是幸运的，你还有别的孩子亲属等等。v14 你还年轻，能够继续你的生活能够再找到另一个人。v15 你爱的人在死的时候并没有受太多痛苦。v16 她他现在去了一个更好的地方更快乐了。v17 在悲剧之外会有好事发生的。v18 你会走出来的。v20 不会有事的，所有的事都不会有问题的。v21 你不应该有这种感觉。v22 时间会治疗一切的创伤。v23 你应该要回到你的生活继续过下去。整理课件非语言干预v热饮v软靠垫v毛毯v长毛绒动物玩具v同龄伙伴v师长，熟悉的面孔v不要带人回家整理课件心理危机干预团队建设v苏老师专业团队v老师工作及友情伙伴团队v学校及上级领导管理团队整理课件苏州市未成年人健康成长指导中心051265202000整理课件
