1、最后的常春藤叶说课第1页，共18页。最后的常春藤叶说课第1 页，共1 8 页。说课内容说课内容12 23 35 54 4学材学情学材学情教学目标教学目标重点难点重点难点教学方法教学方法教学过程教学过程第2页，共18页。说课内容1 2 3 5 4 学材学情教学目标重点难点教学方法教学过程第位置：职业模块第四单元位置：职业模块第四单元“职业与理职业与理想想”第一篇第一篇:理想信念、阐释文章理想信念、阐释文章课文定位：课文定位：学材学材经典小说经典小说：老贝尔曼画藤叶点燃他人老贝尔曼画藤叶点燃他人即将熄灭的生命之灯，温暖感人。即将熄灭的生命之灯，温暖感人。特点：语言诙谐、结构精巧。特点：语言诙谐、结
2、构精巧。第3页，共18页。位置：职业模块第四单元“职业与理想”第一篇:理想信念、阐释文学生反感学生反感学生喜欢学生喜欢过多讲授、条分缕析、满堂问过多讲授、条分缕析、满堂问脱离课文脱离课文的延伸活动的延伸活动以以课文课文为平台，为平台，新新方法，以任务为主线，方法，以任务为主线，进行多样化的进行多样化的言语活动言语活动学生基础学生基础熟悉文体，不善研读和表达熟悉文体，不善研读和表达第4页，共18页。学生反感学生喜欢过多讲授、条分缕析、满堂问脱离课文的延伸活动教学目标教学目标知识知识德育德育能力能力1 1、能为身边人提能为身边人提供力所能及的帮助；供力所能及的帮助；2 2、生活、学习中、生活、学习
3、中遇到困难挫折时遇到困难挫折时不灰心，能坚持不灰心，能坚持做下去。做下去。1 1、了解欧、了解欧亨利的亨利的生平概况和小说成生平概况和小说成就；就；2 2、理解欧、理解欧亨利式亨利式结尾的特点；结尾的特点；3 3、理解具体形象、理解具体形象的叙写在表现人物的叙写在表现人物性格方面的作用。性格方面的作用。1 1、能结合具体语、能结合具体语段分析欧段分析欧亨利式结亨利式结尾的特点；尾的特点；2 2、能结合具体语段展开合理、能结合具体语段展开合理想象，比较准确地描写人物想象，比较准确地描写人物形象和表现文章主题。形象和表现文章主题。第5页，共18页。教学目标知识德育能力1、能为身边人提供力所能及的帮
4、助；1、了教学教学重点重点1 1、能结合具体语段分析、能结合具体语段分析欧欧亨利式结尾的特点；亨利式结尾的特点；2 2、能结合具体语段展开合、能结合具体语段展开合理想象，比较具体地表现理想象，比较具体地表现人物形象和文章主题。人物形象和文章主题。结合具体语段展开合理想象，比较结合具体语段展开合理想象，比较具体地表现人物形象。具体地表现人物形象。教学教学难点难点第6页，共18页。教学1、能结合具体语段分析结合具体语段展开合理想象，比较具体教学方法教学方法教学手段教学手段对话法对话法：突出主体、民主和：突出主体、民主和谐、主动探究谐、主动探究读写结合法读写结合法：以写促读、依：以写促读、依读助写、
5、读得细、写得实、读助写、读得细、写得实、理解表达同步理解表达同步 多媒体：多媒体：省时、醒目、省时、醒目、易读易记易读易记第7页，共18页。教学方法教学手段对话法：突出主体、民主和谐、主动探究读写结合 教学过程教学过程一、导入一、导入（2分钟）分钟）“有人说，一个米粒能噎死人；有人说，一根稻草能救有人说，一个米粒能噎死人；有人说，一根稻草能救活人。这种事到底是真是假，我们不做探讨。今天，我们要探讨的是一片藤叶救活一活人。这种事到底是真是假，我们不做探讨。今天，我们要探讨的是一片藤叶救活一个人的故事个人的故事。一片藤叶救活一个人，怎么回事？。一片藤叶救活一个人，怎么回事？”以奇设疑，引学生集思于
6、一片藤以奇设疑，引学生集思于一片藤叶，激发学生阅读的兴趣。叶，激发学生阅读的兴趣。二、朗读课文，整体感知二、朗读课文，整体感知（15分钟）分钟）1 1、朗读课文，注意语速、语调；、朗读课文，注意语速、语调；2 2、标注重点字词；、标注重点字词；朗读：提神、聚神、辨误朗读：提神、聚神、辨误语文味语文味基本了解故基本了解故事情节事情节基础能力积累第8页，共18页。教学过程一、导入（2 分钟）“有人说，一个米粒能噎死人理想象，比较具体地表现各组构思、讨论、写作、发言、点评（20分钟），同桌或前后桌可以讨论，必要时教师作提示。是的，这片不落的藤叶，承载着信念，沐浴着爱心，折射着奉献，诉说着责任。其实在
7、人生路上，我们每个人都应该有一片这样的常春藤叶，时时提醒我们：坚定信念、乐于奉献、关爱他人、敬业尽责。巩固延伸 以写促读 强化能力五、走近欧亨利（5分钟）学生齐读：小说里那片不落的藤叶留给我们许多感慨。然后以课文已有的叙写为基础，展开合理的想象，从环境、情态、语言、心理、动作等方面对某一句段的内容进行必要的虚构扩充，重点细说他们怎么做、怎么说、怎么想的。以课文为平台，新方法，以任务为主线，进行多样化的言语活动以课文为平台，新方法，以任务为主线，进行多样化的言语活动理想象，比较具体地表现作业：以“学了这篇小说，我觉得”为题，写一篇300字以上的读后感。五、走近欧亨利（5分钟）教学过程教学过程三、
8、概括主要内容三、概括主要内容听我复述故事（听我复述故事（8分钟）分钟）提示复述要领提示复述要领速读速读复述故事复述故事点评及复述点评及复述参考参考学生筛选组织文本信息学生筛选组织文本信息有规可循有规可循再次感知，强化记忆再次感知，强化记忆突出个人对故事的个性化突出个人对故事的个性化介绍介绍，加深，加深文本印象文本印象修正修正、强化强化故事印象；便于接故事印象；便于接下来下来“情节安排情节安排”的对话的对话第9页，共18页。理想象，比较具体地表现 教学过程三、概括主要内容听我复 教学过程教学过程四、欧四、欧亨利式结尾亨利式结尾故事情节大家谈（故事情节大家谈（14分钟）分钟）印象深？特别？伏印象深
9、？特别？伏笔？画藤叶偶然？笔？画藤叶偶然？必然？藤叶的寓必然？藤叶的寓意？意？教师引、导、教师引、导、点、收、延点、收、延学生读、思、谈学生读、思、谈知识知识2、能力、能力1、重点重点1、德育、德育2学生读、思、谈学生读、思、谈第10页，共18页。教学过程四、欧 亨利式结尾故事情节大家谈（1 4 分钟）教学过程教学过程五、走近五、走近欧欧亨利亨利（5分钟）分钟）介绍：突出人生经历的丰富曲折和艺术创作的风格集中注意力、自然、避定论，存元认知集中注意力、自然、避定论，存元认知n为什么安排在这儿？知识知识1生活经历对写作主题与写作风格的影响生活经历对写作主题与写作风格的影响第11页，共18页。教学过
10、程五、走近欧 亨利（5 分钟）介绍：突出人生经历的丰 教学过程教学过程六、第一课时小结六、第一课时小结（2分钟）分钟）承上启下、熟悉到陌生、思索空间教师：大师们的名篇佳作都是他们观察生活、理解人大师们的名篇佳作都是他们观察生活、理解人生的艺术结晶。契诃夫的生的艺术结晶。契诃夫的变色龙变色龙、莫泊桑的、莫泊桑的项项链链给我们留下了关于人生、关于命运的诸多启示与思给我们留下了关于人生、关于命运的诸多启示与思考。考。最后的常春藤叶最后的常春藤叶作为经典名篇，它要告诉我们什作为经典名篇，它要告诉我们什么？故事中的主要人物又在诉说着什么？下节课我们接着么？故事中的主要人物又在诉说着什么？下节课我们接着探
11、讨。探讨。第12页，共18页。教学过程六、第一课时小结（2 分钟）承上启下、熟悉到陌生、教学过程教学过程七、引导对话、集中探究重点七、引导对话、集中探究重点（3分分钟）钟）“上节课我们重点熟悉了这篇小说的故事情节和上节课我们重点熟悉了这篇小说的故事情节和结构特点。大家回忆一下，这篇小说里出现了几个人物？结构特点。大家回忆一下，这篇小说里出现了几个人物？他们共同面对的问题是什么？这个问题解决了吗？是谁他们共同面对的问题是什么？这个问题解决了吗？是谁解决的？解决的？”设疑，引学生归纳概括故事中的人做设疑，引学生归纳概括故事中的人做了什么？了什么？第13页，共18页。教学过程七、引导对话、集中探究重
12、点（3 分钟）“上节课 教学过程教学过程八、人物形象、主题分析八、人物形象、主题分析为你推荐的人为你推荐的人“述述”功行赏（功行赏（40分钟）分钟）任务说明任务说明(3分钟分钟)学生分成四组。其中三组为学生分成四组。其中三组为“战神病魔的功臣战神病魔的功臣”推荐人，先概说推荐人，先概说本组所推荐的贝尔曼、苏艾、医生是个什么样的人，主要做了什么。然后以课文本组所推荐的贝尔曼、苏艾、医生是个什么样的人，主要做了什么。然后以课文已有的叙写已有的叙写为基础，展开为基础，展开合理的想象合理的想象，从，从环境、情态、语言、心理、动作等方面对某一句段的内容环境、情态、语言、心理、动作等方面对某一句段的内容进
13、行进行必要的虚构扩充，重点必要的虚构扩充，重点细说他们怎么做、怎么说、怎么想细说他们怎么做、怎么说、怎么想的。每组出两名代表发言。另外的。每组出两名代表发言。另外一组对这三组的一组对这三组的“述功述功”进行点评，看看哪一组进行点评，看看哪一组“述功述功”最感人着重从合理、具体最感人着重从合理、具体两方面进行点评。两方面进行点评。多媒体提示每组发言的基本模式：多媒体提示每组发言的基本模式：我组推荐的贝尔曼，在故事中，他是我组推荐的贝尔曼，在故事中，他是，他为琼珊战胜病魔，他为琼珊战胜病魔。有一天（有一。有一天（有一次）次）任务具体明确，便于落实检查，发言模式，由人（性格）任务具体明确，便于落实检
14、查，发言模式，由人（性格）到事（概括），再到细节（具体），紧扣文本又适度放到事（概括），再到细节（具体），紧扣文本又适度放开，实虚结合，突出主体性。开，实虚结合，突出主体性。第14页，共18页。教学过程八、人物形象、主题分析为你推荐的人“述”功行 教学过程教学过程八、人物形象、主题分析八、人物形象、主题分析为你推荐的人为你推荐的人“述述”功功行赏（行赏（40分钟）分钟）再读课文再读课文(4分钟分钟)各组选择性细读，做到各组选择性细读，做到读有重点，写有根据读有重点，写有根据。各组构思、讨论、写作、发言、点评各组构思、讨论、写作、发言、点评（20分钟），同桌或前后桌分钟），同桌或前后桌可以讨论，
15、必要时教师作提示。可以讨论，必要时教师作提示。写好一点必须读准某句或某段，写好一点必须读准某句或某段，读准某句或某段必须读准某句或某段必须准确把握某人。读、写、评都离不开对人物的准确阐准确把握某人。读、写、评都离不开对人物的准确阐释，读、评显理解力，写显表达力。释，读、评显理解力，写显表达力。明确主题：明确主题：(4分钟分钟)知识知识3、能力、能力2、德育德育1、重点、重点2、难点难点情节、人物准确把握后主题自情节、人物准确把握后主题自明，概括时要主次有序明，概括时要主次有序第15页，共18页。教学过程八、人物形象、主题分析为你推荐的人“述”功行 教学过程教学过程八、人物形象、主题分析八、人物
16、形象、主题分析为你推荐的人为你推荐的人“述述”功行赏（功行赏（40分钟）分钟）行赏行赏人物颁奖词、感谢词人物颁奖词、感谢词(9分钟分钟)任务任务：贝尔曼、苏艾、医生三人为琼珊战胜病魔立了功，下面就仿照“2007感动中国人物孟祥斌的颁奖词”为自己组推荐的人写几句颁奖词，30字左右。点评组代表琼珊写40字左右的感谢词。每组出一名代表朗读本组的颁奖词或感谢词。风萧萧，江水寒，壮士一去不复返。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落，风萧萧，江水寒，壮士一去不复返。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落，挽回另外一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷挽回另外一个生命。
17、别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示。的河水中睡去，给我们一个温暖的启示。20072007感动中国人物孟祥斌的颁奖词感动中国人物孟祥斌的颁奖词再次集中阐释人物（抒情议论），微写作便于落实，再次集中阐释人物（抒情议论），微写作便于落实，练有实效。练有实效。能力能力2、德育、德育1第16页，共18页。教学过程八、人物形象、主题分析为你推荐的人“述”功行多媒体提示每组发言的基本模式：点评组代表琼珊写40字左右的感谢词。这种事到底是真是假，我们不做探讨。对话法：突出主体、民主和谐、主动探究1、了解欧亨利的生平概况和小说成就；各组构思、讨论、写作、发
18、言、点评（20分钟），同桌或前后桌可以讨论，必要时教师作提示。对话法：突出主体、民主和谐、主动探究2、能结合具体语段展开合理想象，比较准确地描写人物形象和表现文章主题。六、第一课时小结（2分钟）理想象，比较具体地表现以课文为平台，新方法，以任务为主线，进行多样化的言语活动其实在人生路上，我们每个人都应该有一片这样的常春藤叶，时时提醒我们：坚定信念、乐于奉献、关爱他人、敬业尽责。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。经典小说：老贝尔曼画藤叶点燃他人即将熄灭的生命之灯，温暖感人。学生筛选组织文本信息有规可循 教学过程教学过程九、总结、布置作业九、总结、布置作业（2 2分钟）分钟）学生齐读
19、学生齐读：小说里那片不落的藤叶留给我们许多感慨。读完：小说里那片不落的藤叶留给我们许多感慨。读完最后最后的常春藤叶的常春藤叶，我们首先感动于一位老人，一位失意的老人，一位，我们首先感动于一位老人，一位失意的老人，一位为了他人甘愿牺牲自己生命的老人，一位让我们由衷敬仰的老人。随为了他人甘愿牺牲自己生命的老人，一位让我们由衷敬仰的老人。随后也会感动于一位耐心精心抚慰病友的青年朋友。你若细心的话，或后也会感动于一位耐心精心抚慰病友的青年朋友。你若细心的话，或许还会感动于那位无名的医生。是的，这片不落的藤叶，承载着信念，许还会感动于那位无名的医生。是的，这片不落的藤叶，承载着信念，沐浴着爱心，折射着奉献，诉说着责任。其实在人生路上，我们每个沐浴着爱心，折射着奉献，诉说着责任。其实在人生路上，我们每个人都应该有一片这样的常春藤叶，时时提醒我们：坚定信念、乐于奉人都应该有一片这样的常春藤叶，时时提醒我们：坚定信念、乐于奉献、关爱他人、敬业尽责。献、关爱他人、敬业尽责。强化记忆情强化记忆情感熏陶感熏陶作业：作业：以“学了这篇小说，我觉得”为题，写一篇300字以上的读后感。巩固延伸 以写促读 强化能力第17页，共18页。多媒体提示每组发言的基本模式：教学过程九、总结、布置作业2013年11月29日第18页，共18页。2 0 1 3 年1 1 月2 9 日请您批评指导谢谢您的倾听第1 8 页，共1
