1、幼儿认知的发展教育第二节幼儿记忆的形成发展课程大纲 记忆 记忆的三个基本环节 婴儿记忆的发生 幼儿的记忆国际名模吕燕过节你吃月饼了吗？一、记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。其中，信息的保存和加工就是“识记”，信息的提取包括“再认”和“回忆”。二、艾宾浩斯遗忘曲线 是由德国心理学家艾宾浩斯研究发现的，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述。人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。这条曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长
2、的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。记忆的方法 一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。三、婴儿的记忆 大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子抱在怀里。新生儿就作出吃奶的反应，似乎对这种姿势有熟悉之感。儿童在更早些时候就有了记忆的表现，艾马斯（eimas，Fd）的研究指出：新生儿出生后两三天能在30分钟内学会对一种声音（如沙沙声）连续两次向左转头45度，以得到糖水；对另一种声音（如嗡嗡声）
3、连续两次向右转头45度，以得到其它饮料，半小时以后把要求改为对沙沙声向右转头两次，对嗡嗡声向左转头两次，这种逆转学习也只需要30分钟左右的时间，像这样对不同声音始而左左右右，继而右右左左的顺序反应，已经表明新生儿有一定的记忆能力。研究证明1.不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定，新生儿期已经出现了记忆。2.婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。自传体记忆 婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联系。幼儿的记忆1、无意识记与有意识记 无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。P58页 无意识记是幼儿的主要记忆形式。无意
4、识记的本质是一种理解性的记忆。幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。有意识记 有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法、需要意志努力的识记。幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质制约。游戏的方式比学习的方式效果要好。2、机械识记与意义识记 按识记的方式分类 机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；P60页 意义识记则是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。P60页 幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。3、再认与回忆 幼儿的再认能力比回忆能力强；首因效应与近因效应：幼儿对处于开始部位和结尾部位的信息再现效果明显好于中间部位的信息。P62 页记忆恢
5、复现象 巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复习。若以识记后立即回忆的平均分数为100，则识记一天后的平均分数为111，识记两天后的平均分数为117，再往后加快的数量就逐渐减少了。继巴拉德之后，许多工作人重复了这类实验，都得到同样的结果。这证明儿童在学习后相隔若干天后保持会有所发展。4、幼儿的记忆策略 记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。P63页幼儿记忆策略的形成问题 一种看法认为5岁以前没有记忆策略；另一种认为较年幼的儿童也能够运用认知策略。威尔曼记忆策略实验
6、格尔曼（gelman，1978）认为，明确记忆活动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选择记忆策略。德劳赤和布朗（deloache和brown，1979）的实验，甚至发现1岁半儿童经过训练后，能够有计划地进行记忆。但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划，并不等于能够使用最佳记忆方法。记忆策略的种类1.视觉复述记忆2.特征定位策略3.复述策略4.组织性策略5.提取策略P63页5、幼儿记忆能力的培养1.运用教具 形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。2.开展游戏 兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。3.多种感官 尝试记忆调动幼儿的多种感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试
7、记忆效果。幼儿记忆能力的培养4.动作演示 利用动作演示，帮助幼儿准确理解有些知识，幼儿就会准确记忆下来。5.善用比喻 如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。幼儿记忆能力的培养6.找准异同 比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。7.发散思维 创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创造性。幼儿记忆能力的培养8.布置作业 开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培养幼儿的有意记忆能力。如回家找长方体等9.综合归类 逻辑记忆在教育教学中，教师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最后教师引导幼儿把它们归类为交通工具。四、模糊跟踪理论 只要概要，没有细节
