1、教师专业发展的五项修炼教师专业发展的五项修炼故事的启迪故事的启迪u挑水是必须完成的，是生存的需要，如同教师每天备课、挑水是必须完成的，是生存的需要，如同教师每天备课、上课、改作业；挖井是可做可不做的，挤时间学习与进修上课、改作业；挖井是可做可不做的，挤时间学习与进修是成长的需要。是成长的需要。u故事里右边山上的和尚疲于忙碌，故事里右边山上的和尚疲于忙碌，无暇发展无暇发展，一辈子只，一辈子只能挑水喝。专业发展需要自己挤时间，日常忙生存，业余能挑水喝。专业发展需要自己挤时间，日常忙生存，业余求发展，寻求自我提升。求发展，寻求自我提升。u人生要有规划，不能年复一日不断人生要有规划，不能年复一日不断“
2、复制复制”，产生职业，产生职业倦怠，要做一些自己感兴趣、希望做的事。倦怠，要做一些自己感兴趣、希望做的事。u如同挖井，专业发展如同挖井，专业发展需要决心，更要潜心；需要努力，需要决心，更要潜心；需要努力，更要毅力；需要压力，更要动力。更要毅力；需要压力，更要动力。解决能上学的问题解决能上学的问题解决上好学。优质教育需要优解决上好学。优质教育需要优质教师，理想的课程需要教师来实施。质教师，理想的课程需要教师来实施。基础教育课程改革更需要基础教育课程改革更需要教师专业素质支撑教师专业素质支撑。课程。课程改革，改革，成也教师，败也教师成也教师，败也教师 （管理者与一线教师）（管理者与一线教师）教师教
3、书育人的同时，教师自身专业成长问题。教师教书育人的同时，教师自身专业成长问题。春蚕、蜡炬春蚕、蜡炬教学相长教学相长与思考与思考教师、医生、律师职业能否相提教师、医生、律师职业能否相提并论、专门职业？教师职业有一定的替代性。教并论、专门职业？教师职业有一定的替代性。教师职业要成为专门职业，具有专业水平。师职业要成为专门职业，具有专业水平。u社会职业规律社会职业规律中小学教师专业标准中小学教师专业标准中小学教师职称制度改革中小学教师职称制度改革教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵教师个体专业精神、专业知识、专业能力不断提升、发展。教师个体专业精神、专业知识、专业能力不断提升、发展。1 1、专业精神
4、（师德修养）、专业精神（师德修养）喜欢儿童、喜欢所教学科。喜欢儿童、喜欢所教学科。老师，不知你当初是带着何种心理走上教师这个岗位的。也许是随心所愿，老师，不知你当初是带着何种心理走上教师这个岗位的。也许是随心所愿，也许是喜忧参半，也许是出于无奈也许是喜忧参半，也许是出于无奈但是，不管你高兴也罢，不情愿也罢但是，不管你高兴也罢，不情愿也罢，你毕竟现在正从事教师这个职业。，你毕竟现在正从事教师这个职业。创造、适应、改变创造、适应、改变对于不公平，要视为压力和动力，奋力改变。而不是怨天怨人，埋怨只可能对于不公平，要视为压力和动力，奋力改变。而不是怨天怨人，埋怨只可能使你更偏激、更不理智、甚至造成更大
5、的挫败。使你更偏激、更不理智、甚至造成更大的挫败。2 2、专业知识、专业知识本体性知识（学科知识本体性知识（学科知识-更新）、条件性知识（教育理论更新）、条件性知识（教育理论-认认同、理解、内化同、理解、内化-博学与慎思）、实践性知识（教学经验博学与慎思）、实践性知识（教学经验-做中学）。做中学）。3 3、专业能力、专业能力教育教育能力能力、教学教学能力（认知、操作、监控）能力（认知、操作、监控）、反思、反思能力能力、科、科研能力研能力。专业规划专业规划专业对话专业对话总结提升总结提升教学实践教学实践教育科研教育科研 教师专业发展的五项修炼教师专业发展的五项修炼一、专业规划一、专业规划教师专业
6、发展的指南针教师专业发展的指南针礼记礼记中庸中庸 ：凡事预则立，不预则废：凡事预则立，不预则废1 1、条件分析：、条件分析：发展阶段发展阶段、优势缺陷、外部环境（国家、社、优势缺陷、外部环境（国家、社会、学校、学生）会、学校、学生）2 2、目标定位：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下、目标定位：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下让自己看到希望让自己看到希望有序（长短结合、总分结合、循序渐有序（长短结合、总分结合、循序渐进）、有用（突出重点、具体可测）进）、有用（突出重点、具体可测）目标与实践目标与实践向上攀登、向上攀登、向下寻根向下寻根时间与精力时间与精力有所选择，有所放弃有所选择，有
7、所放弃成功与经历成功与经历厚积薄发，经验教训厚积薄发，经验教训3 3、三种路径三种路径选择：理论取向、实践取向、知行取向选择：理论取向、实践取向、知行取向60%27%10%3%目标目标第三类人：第三类人：清晰短期目标清晰短期目标第二类人：第二类人：目标模糊目标模糊 第一类人：第一类人：目标茫然目标茫然第四类人：第四类人：清晰长远目标清晰长远目标 专业发展规划专业发展规划第一类人第一类人第二类人第二类人过得很不如意，常过得很不如意，常抱怨他人、社会、抱怨他人、社会、抱怨不肯给机会抱怨不肯给机会安稳生活与工作，安稳生活与工作，没特别成绩，生活没特别成绩，生活社会中下层；社会中下层；第三类人第三类人
8、短目标不断实现，短目标不断实现，各领域专业人士，各领域专业人士，生活社会中上层；生活社会中上层；第四类人第四类人朝一个方向不懈努力，朝一个方向不懈努力，成各界成功人士，行业成各界成功人士，行业领袖、社会精英；领袖、社会精英；25年后追踪结果表明年后追踪结果表明二、教学实践二、教学实践教师专业发展的黑土地教师专业发展的黑土地教师专业发展基本途径：课堂中磨练、课堂中积累。教师专业发展基本途径：课堂中磨练、课堂中积累。u纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：课堂教学是提升教师教纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：课堂教学是提升教师教学能力的主阵地。课堂教学的语言、板书、教态、组织、答辩、学能力的主阵地。课堂教
9、学的语言、板书、教态、组织、答辩、思考、应变等能力必须通过训练才能提升。思考、应变等能力必须通过训练才能提升。u坚持上好三类课：坚持上好三类课：公开课、公开课、研究课研究课、常态课。、常态课。摩课、磨课、模课、魔课摩课、磨课、模课、魔课无它，唯手熟尔无它，唯手熟尔 卖油翁卖油翁1 1、做正确的事、做正确的事方向方向u任务分析：该教什么？不教也会，教也不会，教了就会。任务分析：该教什么？不教也会，教也不会，教了就会。u制定目标：总目标、学段目标、教材内容、学生实际制定目标：总目标、学段目标、教材内容、学生实际课时课时目标。着眼总目标，依据学段目标和整个知识体系，具体分析目标。着眼总目标，依据学段
10、目标和整个知识体系，具体分析一节课学生究竟应该学习什么，形成明确、具体、恰当，符合一节课学生究竟应该学习什么，形成明确、具体、恰当，符合课标课标、教材内容及学生实际的课时目标和任务。、教材内容及学生实际的课时目标和任务。u分析教材分析教材懂：掌握教材基本结构，从知识结构整体出发，明确地位；懂：掌握教材基本结构，从知识结构整体出发，明确地位；透：把握本质，抓住重点、难点和关键点，形成知识体系；透：把握本质，抓住重点、难点和关键点，形成知识体系；化：融会贯通，教师思想感情和教材的思想性、科学性融合。化：融会贯通，教师思想感情和教材的思想性、科学性融合。2 2、正确地做事、正确地做事方法方法从学情出
11、发，筛选适合学生的教法，改进教法，而不是用教法从学情出发，筛选适合学生的教法，改进教法，而不是用教法去筛选适合教法的学生。去筛选适合教法的学生。学习就是打游戏：学习就是打游戏：及时反馈、矫正、兴趣、希望和挑战及时反馈、矫正、兴趣、希望和挑战学习就是认地图：学习就是认地图：在哪条街道？到哪？怎么去？（起点、在哪条街道？到哪？怎么去？（起点、目标、方法）目标、方法）先主干道，再支岔街道（先主干道，再支岔街道（核心、整体核心、整体）学习就是学走路：学习就是学走路：不能替代、自己爬行、跌跌撞撞、直立走不能替代、自己爬行、跌跌撞撞、直立走路，不能路，不能“抱、背抱、背”，经历尝试、摸索、跌倒、摔交（叶老
12、语：，经历尝试、摸索、跌倒、摔交（叶老语：扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。）扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。）短文：短文：父亲的父亲的脚后跟脚后跟(目标、自主、点拨）目标、自主、点拨）课题研究就是研究教育教学事实，探索教育教学原理；运课题研究就是研究教育教学事实，探索教育教学原理；运用教育教学原理，解决教育教学事实问题的过程。用教育教学原理，解决教育教学事实问题的过程。针对教育教学实践，解决具体问题针对教育教学实践，解决具体问题探索探索“怎样做怎样做”揭示教育教学原理，发展教育理论揭示教育教学原理，发展教育理论探索探索“是什么是什么”教师的课题研究就是倡导教师在教师的课题研究就
13、是倡导教师在先进教育教学理论指导先进教育教学理论指导下，下，以问题为以问题为指向指向，集中集中个人全部精力，个人全部精力，积聚积聚众人智慧，运用科学众人智慧，运用科学规范规范的形式不断进行问题的形式不断进行问题聚焦聚焦、不断进行思考探索，从而解决、不断进行思考探索，从而解决学校教育教学等方面问题的过程。学校教育教学等方面问题的过程。三、教育科研三、教育科研教师专业发展的催化剂教师专业发展的催化剂（一）教育科研的价值（一）教育科研的价值美国教育家鲍林：如果一个人在进行教育的同时也进行研究，美国教育家鲍林：如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工
14、那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他可以继续有效地进行教学。作不像他希望的那样有成就，但他可以继续有效地进行教学。1 1、促进教师专业发展，提高职业社会地位。、促进教师专业发展，提高职业社会地位。2 2、提高教育教学质量。延长教与学时间和优化教与学的方法。、提高教育教学质量。延长教与学时间和优化教与学的方法。面对减负增效的要求，既要面对减负增效的要求，既要埋头拉车埋头拉车，也要，也要抬头看路抬头看路。3 3、适应课程改革发展。通过教育科研活动，边实践、边研究、适应课程改革发展。通过教育科研活动，边实践、边研究、边学习，实现教育教学能力的螺旋式提升
15、，避免磨道式往复循边学习，实现教育教学能力的螺旋式提升，避免磨道式往复循环，虽兢兢业业，却业绩平平，汗水与成果不成正比。环，虽兢兢业业，却业绩平平，汗水与成果不成正比。课题研究存在的问题课题研究存在的问题问题一：申报热情高涨，结题乱凑一叠问题一：申报热情高涨，结题乱凑一叠对策：严把立项关，严格验收关，强化过程管理，依据成果兑现经费对策：严把立项关，严格验收关，强化过程管理，依据成果兑现经费问题二：选题新潮大空，研究无从下手问题二：选题新潮大空，研究无从下手对策：选题求真务实，来源教育教学实践，服务教育教学实践对策：选题求真务实，来源教育教学实践，服务教育教学实践问题三：过程任凭热情，偏离主题无
16、果问题三：过程任凭热情，偏离主题无果对策：加强论证指导，注重理论学习，把握课题内涵，及时研讨修正对策：加强论证指导，注重理论学习，把握课题内涵，及时研讨修正问题四：重两头轻中间，架空研究过程问题四：重两头轻中间，架空研究过程对策：对策：教学实践、理论学习、思考总结三结合教学实践、理论学习、思考总结三结合问题五：缺乏研究意识，忙于教学批改问题五：缺乏研究意识，忙于教学批改对策：对策：汝果欲教有所成，功夫在教学之外汝果欲教有所成，功夫在教学之外（二）教育科研的流程（二）教育科研的流程 通俗地说，一线教师的教育科研是一个通俗地说，一线教师的教育科研是一个“想想做做写写”的过的过程。工作过程和研究过程
17、大体上是同步展开，同步发展：程。工作过程和研究过程大体上是同步展开，同步发展：作为工作过程作为工作过程 作为研究过程作为研究过程 在实际工作中发现问题在实际工作中发现问题研究课题；研究课题；在学习思考中得到解决问题的启示在学习思考中得到解决问题的启示研究假设；研究假设；设想出一套解决问题的方法设想出一套解决问题的方法 研究设计；研究设计；在实践中运用这些方法在实践中运用这些方法 研究过程；研究过程；问题得到了解决问题得到了解决 研究结果；研究结果；反思提升形成研究报告或学术论文反思提升形成研究报告或学术论文 成果发表。成果发表。一线教师教育科研的不足与优势：一线教师教育科研的不足与优势：时间相
18、对少，实践相对多时间相对少，实践相对多；眼界相对窄，体验相对深刻；理论相对弱，经验相对丰富。；眼界相对窄，体验相对深刻；理论相对弱，经验相对丰富。课课题题研研究究的的流流程程1 1、面向实际选择课题。、面向实际选择课题。选好题，是有效开展课题研究的关键。一线教师选题要着眼于实选好题，是有效开展课题研究的关键。一线教师选题要着眼于实际，从教学实践中发现问题，从教学反思中提炼问题。际，从教学实践中发现问题，从教学反思中提炼问题。u教学困惑争论：小组合作学习问题、学生主动探究问题等。教学困惑争论：小组合作学习问题、学生主动探究问题等。u教研讨论交流：活动与思考问题、各类课型教学问题。教研讨论交流：活
19、动与思考问题、各类课型教学问题。u热点问题：评价问题、留守儿童问题、心理健康问题等。热点问题：评价问题、留守儿童问题、心理健康问题等。u理论学习：布鲁纳理论学习：布鲁纳“发现法发现法”开展开展“引导发现法引导发现法”研究。研究。u使用教材过程：学习材料的选择与呈现问题等。使用教材过程：学习材料的选择与呈现问题等。u根据各级课题指南选择。根据各级课题指南选择。选好课题遵循的原则选好课题遵循的原则u需要性原则需要性原则：应用性研究为主，解决教育教学实践问应用性研究为主，解决教育教学实践问题，兼顾完善教育教学理论。题，兼顾完善教育教学理论。如如“小学数学思想方法渗小学数学思想方法渗透研究透研究”。u
20、可行性原则可行性原则：客观条件（时间、资料、经费、人员、：客观条件（时间、资料、经费、人员、行政支持），主观条件（能力、经验、兴趣、精力）。行政支持），主观条件（能力、经验、兴趣、精力）。u创造性原则创造性原则：独创性，突破性。安徽蔡澄清：独创性，突破性。安徽蔡澄清“点拨教点拨教学法学法”、江苏李吉林、江苏李吉林“情境教育情境教育”等。等。u科学性原则科学性原则：符合教育教学规律，具有科学理论根据、：符合教育教学规律，具有科学理论根据、具有教育教学事实依据。具有教育教学事实依据。2 2、制定课题研究方案、制定课题研究方案研究方案是对课题研究的总体规划，是进行课题研究的研究方案是对课题研究的总体
21、规划，是进行课题研究的具体设想，进行研究工作的思路和框架。具体设想，进行研究工作的思路和框架。效益效益预期的成效、研究成果应达到的水平和表现形式预期的成效、研究成果应达到的水平和表现形式。可能成果可能成果基础基础研究条件与可行性分析（物质、经费、人力和前期成果等）；研究条件与可行性分析（物质、经费、人力和前期成果等）；条件怎样条件怎样程序程序研究方法研究方法；研究步骤；研究步骤；人员分工人员分工；怎么研究怎么研究缘由缘由课题的现实背景和意义课题的现实背景和意义；国内外相关研究综述国内外相关研究综述(文献综述文献综述)；理论依据；理论依据；为何研究为何研究切口切口课题名称课题名称；概念界定概念界
22、定；研究目标研究目标；研究内容研究内容；研究什么研究什么指向指向构成要素构成要素基本问题基本问题3 3、扎实开展研究活动、扎实开展研究活动理论学习活动：课题相关理论、各地成功经验。理论学习活动：课题相关理论、各地成功经验。调查研究活动：紧紧围绕问题的问卷，调查报告。调查研究活动：紧紧围绕问题的问卷，调查报告。总结交流活动：个人反思总结、集体交流互补。总结交流活动：个人反思总结、集体交流互补。专题研讨专题研讨:专题学习专题学习交流探讨交流探讨形成共识形成共识开展实践开展实践。备上听评课备上听评课:研究渗透到备课、上课、听课、评课等各个教研究渗透到备课、上课、听课、评课等各个教学环节，解决学环节，
23、解决“课题教学两张皮课题教学两张皮”问题，克服任务繁重没时间问题，克服任务繁重没时间的困难，实现研究为教学服务，促进教学质量的提高。的困难，实现研究为教学服务，促进教学质量的提高。检查汇报：定期检查研究任务完成情况，提交汇报材料。检查汇报：定期检查研究任务完成情况，提交汇报材料。4 4、及时收集研究材料、及时收集研究材料计划性资料：方案、阶段计划、立项申请书、立项批文。计划性资料：方案、阶段计划、立项申请书、立项批文。基础性资料：研究对象基本情况、研究人员基本情况。基础性资料：研究对象基本情况、研究人员基本情况。过程性资料：调查方案及问卷、观察记录、访谈提纲及记录、研究课设过程性资料：调查方案
24、及问卷、观察记录、访谈提纲及记录、研究课设计与记实、研讨记录、计与记实、研讨记录、典型个案典型个案、活动记录与、活动记录与图片图片、学生作品、学生作品、统计数据统计数据、音像音像等软件资料、文献资料等。等软件资料、文献资料等。专题性资料：专题讲座、专题报告、专题研讨。专题性资料：专题讲座、专题报告、专题研讨。效果性资料效果性资料：个案及群体变化资料，检测试卷与成绩、有价值学生作品、：个案及群体变化资料，检测试卷与成绩、有价值学生作品、社会各界反映、示范推广材料、发表论文、师生获奖证书等。社会各界反映、示范推广材料、发表论文、师生获奖证书等。总结性资料：课题研究报告、课题研究工作报告、中期研究报
25、告、阶段总结性资料：课题研究报告、课题研究工作报告、中期研究报告、阶段研究工作总结、调查报告、开题报告、论文汇编、案例汇编等。研究工作总结、调查报告、开题报告、论文汇编、案例汇编等。5 5、撰写课题研究报告撰写课题研究报告课题研究成果的最高表现形式，是上级管理部门和专家为课题研究成果做课题研究成果的最高表现形式，是上级管理部门和专家为课题研究成果做鉴定的主要依据，通过鉴定后参加成果评奖的主件。鉴定的主要依据，通过鉴定后参加成果评奖的主件。研究心理的真实摩描研究心理的真实摩描研究过程的倒序回访研究过程的倒序回访研究结论的逻辑展开。研究结论的逻辑展开。u标题准确，反应问题核心；标题准确，反应问题核
26、心；主题深刻，揭示问题本质和规律；主题深刻，揭示问题本质和规律；u思路清晰，条目和观点明确；思路清晰，条目和观点明确；内容详实，典型具体丰富；内容详实，典型具体丰富；u结论创新，有新颖的理论亮点；结论创新，有新颖的理论亮点；论证有力，结论有科学依据；论证有力，结论有科学依据；u表述精练，语言准确严谨规范；表述精练，语言准确严谨规范；结构完整，内容一致，互相呼应。结构完整，内容一致，互相呼应。研究报告常出现的问题主要有：不完整、不严谨，内容单薄，理论提升不研究报告常出现的问题主要有：不完整、不严谨，内容单薄，理论提升不够，成果不清晰，材料不能反映主题等。够，成果不清晰，材料不能反映主题等。课题研
27、究主要过程撰写课题研究主要过程撰写要对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。应尽可能围绕课题要对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。应尽可能围绕课题研究研究内容关注的要素内容关注的要素，使用什么方法使用什么方法，通过什么途径通过什么途径，经过哪些程序经过哪些程序等进行深等进行深入归纳和提炼，提高研究表述的深度。也可以按研究阶段时间顺序具体陈入归纳和提炼，提高研究表述的深度。也可以按研究阶段时间顺序具体陈述采取哪些措施、策略，或基本做法来开展课题研究工作。要写出具体做述采取哪些措施、策略，或基本做法来开展课题研究工作。要写出具体做法、突出特色，既要有法、突出特色，既要有做法的总体概括做法的
28、总体概括，又要有，又要有做法的具体描述做法的具体描述。就是说，。就是说，有有课题组课题组总的做法，还要有总的做法，还要有教师个人教师个人的具体做法；有课题组的研究经验，的具体做法；有课题组的研究经验，还要有教师个人的研究感悟；有还要有教师个人的研究感悟；有全体研究对象全体研究对象的描述，还要有的描述，还要有研究对象个研究对象个案案的描述。的描述。为增强表述效果，分项标题采用为增强表述效果，分项标题采用“措施效果措施效果”的结构表述。如：的结构表述。如：健全组织机构，形成研究网络健全组织机构，形成研究网络 确立研究重点，顺利进行开题确立研究重点，顺利进行开题 丰富学习形式，提高理论素养丰富学习形
29、式，提高理论素养 拓宽多种渠道，加强课堂实践拓宽多种渠道，加强课堂实践课题研究成果撰写课题研究成果撰写研究报告的主体部分。篇幅要占整个研究报告的五分之二左右。研究报告的主体部分。篇幅要占整个研究报告的五分之二左右。研究成果与研究目标、研究过程及现实材料保持一致。研究成果与研究目标、研究过程及现实材料保持一致。研究的目标体系研究的目标体系（目标与内容）、操作体系（方法与过程）、成果体系（结论与材料）要（目标与内容）、操作体系（方法与过程）、成果体系（结论与材料）要有内在逻辑统一性。通俗地讲，就是研究目标与研究内容、研究方法与过有内在逻辑统一性。通俗地讲，就是研究目标与研究内容、研究方法与过程、研
30、究成果与现实材料必须是同一件事情不同阶段的陈述。程、研究成果与现实材料必须是同一件事情不同阶段的陈述。理论成果提炼与实践成果总结兼顾。理论成果提炼与实践成果总结兼顾。理论成果指通过课题研究得到的新理论成果指通过课题研究得到的新观点与新认识、新方法与新策略（经验总结的内容）、新模式（基本理念、观点与新认识、新方法与新策略（经验总结的内容）、新模式（基本理念、基本原则、操作程序、注意事项）。实践成果指通过课题研究学生和教师基本原则、操作程序、注意事项）。实践成果指通过课题研究学生和教师以及学校的发展变化，可以用数据、图表、典型事例、图片来说明。以及学校的发展变化，可以用数据、图表、典型事例、图片来
31、说明。成果表达应定量分析、定性分析和典型分析相结合。成果表达应定量分析、定性分析和典型分析相结合。定量与定性相结合、定量与定性相结合、整体与个体相结合、描述与分析相结合整体与个体相结合、描述与分析相结合来表述教育效果。来表述教育效果。研究报告：研究报告：“小学数学有效教学模式与策略研究小学数学有效教学模式与策略研究”课题研究报告课题研究报告小学数学有效教学模式与策略研究 新课标理念下小学数学思想方法渗透研究新课标理念下小学数学思想方法渗透研究 四、专业对话四、专业对话教师专业发展的加油站教师专业发展的加油站对话是一种交流，一种探讨，一种学习。对话是一种交流，一种探讨，一种学习。u与专家对话，了
32、解学科前沿，掌握先进理念和教科研方法。与专家对话，了解学科前沿，掌握先进理念和教科研方法。u与同伴对话，专业切磋，互助互利，取长补短，实现共同提高。与同伴对话，专业切磋，互助互利，取长补短，实现共同提高。u与与自我对话自我对话，反思遇到的各种现象和问题，客观评价自我，积累经验，反思遇到的各种现象和问题，客观评价自我，积累经验，改进教学策略，逐步形成有特色的教学风格。改进教学策略，逐步形成有特色的教学风格。u与学生对话，与学生对话，走进学生的世界走进学生的世界，发现真实的儿童，使得教学更贴近发现真实的儿童，使得教学更贴近学生，使教学过程成为师生同构的学生，使教学过程成为师生同构的过程。过程。u与
33、书本对话，对文本的解读与思与书本对话，对文本的解读与思考中自觉进行理论与实践的碰撞，考中自觉进行理论与实践的碰撞，丰富教学实践的理论支撑。丰富教学实践的理论支撑。五、五、总结总结提升提升教师专业成长的助推器教师专业成长的助推器柳生学剑的故事柳生学剑的故事当年，柳生向当时日本最负盛名的剑术家宫本武藏学习剑道。当年，柳生向当时日本最负盛名的剑术家宫本武藏学习剑道。柳生问宫本：柳生问宫本：“根据我的资质，要练多久才能成为一流的剑客？根据我的资质，要练多久才能成为一流的剑客？”宫本回答：宫本回答：“最少也要十年吧！最少也要十年吧！”柳生说：柳生说：“十年太久了，假如我加倍苦练，多久可以成为一流的剑客呢
34、？十年太久了，假如我加倍苦练，多久可以成为一流的剑客呢？”宫本答道：宫本答道：“那就要二十年了。那就要二十年了。”柳生一脸狐疑，又问：柳生一脸狐疑，又问：“假如我晚上不睡觉，夜以继日地苦练呢？假如我晚上不睡觉，夜以继日地苦练呢？”宫本答道：宫本答道：“那你根本不可能成为一流的剑客。那你根本不可能成为一流的剑客。”柳生非常吃惊：柳生非常吃惊：“为什么？为什么？”宫本答道：宫本答道：“做一流剑客的先决条件，就是必须永远保留一只眼睛注视自己，做一流剑客的先决条件，就是必须永远保留一只眼睛注视自己，不断反省自己。现在，你两只眼睛都盯着剑客的招牌，哪里还有眼睛注视自不断反省自己。现在，你两只眼睛都盯着剑
35、客的招牌，哪里还有眼睛注视自己呢？己呢？”柳生听了，满头大汗，当场开悟，后终成一代名剑客。柳生听了，满头大汗，当场开悟，后终成一代名剑客。1 1、端正思想认识、端正思想认识u叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师；叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师；一个教师如果能坚持写三年的教学反思就有可能成为名师。一个教师如果能坚持写三年的教学反思就有可能成为名师。u磨刀不误砍柴工：教学时常常忘记磨斧子磨刀不误砍柴工：教学时常常忘记磨斧子思考。思考。写作写作的关键不在于写，而在于写作之前的思考和酝酿，资料的收的关键不在于写，而在于写作之前的思考和酝酿，资料的收集和整理。集和整理。衡量
36、教师学识水平和教学研究能力。衡量教师学识水平和教学研究能力。加深对教育教学规律的理解，巩固教师教育教学理论知识。加深对教育教学规律的理解，巩固教师教育教学理论知识。改进教师的教育教学工作，不断提高教育教学水平。改进教师的教育教学工作，不断提高教育教学水平。有效推广教学研究成果，促进教师间互相学习共同提高。有效推广教学研究成果，促进教师间互相学习共同提高。2 2、研究论文选题、研究论文选题文章合为时而著文章合为时而著,歌诗合为事而作歌诗合为事而作人无我有，人有我新，人新我实，人实我深，宁小勿大人无我有，人有我新，人新我实，人实我深，宁小勿大有价值（实践价值和引领价值）。有价值（实践价值和引领价值
37、）。理论上有突破；对实践有改进；理论理论上有突破；对实践有改进；理论与实践的结合上有新进展。例如，课改以来出现学生主体绝对化，教师不与实践的结合上有新进展。例如，课改以来出现学生主体绝对化，教师不去组织引导，教师逐渐地迷失方向，失去自我，成为课改实践中的一大误去组织引导，教师逐渐地迷失方向，失去自我，成为课改实践中的一大误区。抓住这个问题，写出区。抓住这个问题，写出数学课堂，我们主导什么数学课堂，我们主导什么：导学习动机、到：导学习动机、到探索方向、导深度广度、导学生参与。探索方向、导深度广度、导学生参与。量力性。量力性。考虑自身教研实力，选择贴近具体教学实践的选题，易于操作考虑自身教研实力，
38、选择贴近具体教学实践的选题，易于操作研究，可行性比较强，选题切口要小，要在近、新、深上下功夫。如研究，可行性比较强，选题切口要小，要在近、新、深上下功夫。如激激活思维激发兴趣情境探索活思维激发兴趣情境探索、我们何时需要导我们何时需要导、数学思想方法在小数学思想方法在小学数学解题中的渗透学数学解题中的渗透。立意新。立意新。有新意的选题，更容易吸引读者的目光。有新意的选题，更容易吸引读者的目光。“新新”可理解为更新可理解为更新的见解、更优的方法、更完善的方案、更准确的阐释、更深刻的体悟。的见解、更优的方法、更完善的方案、更准确的阐释、更深刻的体悟。智慧故事与数学思维方法智慧故事与数学思维方法：只借
39、一美元与逆向思维、华盛顿找马与假：只借一美元与逆向思维、华盛顿找马与假设思维、孔子穿珠与借助思维、戈迪亚斯的结与创新思维。设思维、孔子穿珠与借助思维、戈迪亚斯的结与创新思维。数学课需要数学课需要创设怎样的问题情境创设怎样的问题情境：要创设充满趣味或情趣的问题情境、要创设与现：要创设充满趣味或情趣的问题情境、要创设与现实生活相联系的问题情境、要创设有利于学生建构知识的问题情境、要创实生活相联系的问题情境、要创设有利于学生建构知识的问题情境、要创设富有挑战性的问题情境。设富有挑战性的问题情境。时效性。时效性。数学生活化、数学教学活动化、教学有效性、数学内涵。要与数学生活化、数学教学活动化、教学有效
40、性、数学内涵。要与时俱进，紧扣时代脉搏；选题及时成文投稿发表。同一选题的三个阶段：时俱进，紧扣时代脉搏；选题及时成文投稿发表。同一选题的三个阶段：是什么、怎么做、怎么样。如是什么、怎么做、怎么样。如20112011版新课标版新课标选题。选题。3 3、论文选题途径、论文选题途径钻研教材。钻研教材。课改以来的教材力求体现新课程理念课改以来的教材力求体现新课程理念,给教与学留下较大给教与学留下较大的活动空间，有待于教者去钻研、探索和发现。而这些都是写作的好材的活动空间，有待于教者去钻研、探索和发现。而这些都是写作的好材料料,用这些材料写出的文稿就会有新意用这些材料写出的文稿就会有新意,读者看后会耳目
41、一新。读者看后会耳目一新。读懂读懂数学教材的三个维度数学教材的三个维度：深度、整体、细节。：深度、整体、细节。教学实践。教学实践。作为教师作为教师,每天都要上课每天都要上课,课堂教学实践的得与失、经验课堂教学实践的得与失、经验与教训都是写作的好材料与教训都是写作的好材料,是教师写作取之不尽、用之不竭的源泉。是教师写作取之不尽、用之不竭的源泉。精彩源自等待精彩源自等待听课学习。听课学习。教学研究热潮带来众多示范课、公开课、研讨课教学研究热潮带来众多示范课、公开课、研讨课,教师之教师之间的互相听课交流为取得写作材料带来契机。间的互相听课交流为取得写作材料带来契机。引发张力引发张力 注入动力注入动力
42、 争鸣交流。争鸣交流。课改中理念和认识的差异，使教师对有些知识应如何理解和掌课改中理念和认识的差异，使教师对有些知识应如何理解和掌握握,教学中有些问题应怎样对待和处理，探讨热烈，可以围绕争鸣讨论的问教学中有些问题应怎样对待和处理，探讨热烈，可以围绕争鸣讨论的问题题,组织材料撰稿参与交流。组织材料撰稿参与交流。都是都是“算法多样化算法多样化”惹的祸惹的祸思考探索。思考探索。课程改革促进了诸多新教育观念的普及，有许多问题值得深思。课程改革促进了诸多新教育观念的普及，有许多问题值得深思。标准标准中每句话、每一点都值得去思考探索中每句话、每一点都值得去思考探索,这方面的写作材料十分丰富这方面的写作材料
43、十分丰富,可以充分挖掘和利用，对其中感受较深的要点予以反思探索可以充分挖掘和利用，对其中感受较深的要点予以反思探索,写出文章。如写出文章。如引导学生主动参与的教学策略引导学生主动参与的教学策略新课程新课程,我们怎样进行教学设计我们怎样进行教学设计。4 4、论文材料收集、论文材料收集具体事实材料和抽象理论材料具体事实材料和抽象理论材料教学理论原著和期刊，教学理论原著和期刊，教学典型案例积累教学典型案例积累“我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中抽丝；而应我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中抽丝；而应该像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜蜂蜜来。该像蜜蜂，既采集
44、又整理，这样才能酿出香甜蜂蜜来。”（培根）（培根）5 5、论文谋篇布局、论文谋篇布局写文章需要框架支撑，谋篇布局就是写作前的结构设计，通过谋篇布局，写文章需要框架支撑，谋篇布局就是写作前的结构设计，通过谋篇布局，促使作者深入思考主题，有效整合素材，理顺文章层次。要做到促使作者深入思考主题，有效整合素材，理顺文章层次。要做到拟定题目拟定题目简明有力、制作标题结构明朗、选用论据客观典型。简明有力、制作标题结构明朗、选用论据客观典型。拟定题目简明有力。拟定题目简明有力。俗话说俗话说“题好一半文。题好一半文。”文章标题是文章主题、思文章标题是文章主题、思想的高度概括，是文章的灵魂。如何利用题目吸引读者
45、眼球，激发读者阅想的高度概括，是文章的灵魂。如何利用题目吸引读者眼球，激发读者阅读愿望，给读者留下深刻的印象非常重要。读愿望，给读者留下深刻的印象非常重要。第一印象作用。第一印象作用。利用修辞手法：比喻、重叠、对比，如利用修辞手法：比喻、重叠、对比，如小题目大文章小题目大文章；利用成（俗）；利用成（俗）语、古诗词，如语、古诗词，如该出手时就出手该出手时就出手副标题适当说明。副标题适当说明。简明凝练文字提炼文章主题。如简明凝练文字提炼文章主题。如让学生在迁移中自主探索例谈让学生在迁移中自主探索例谈、创设有效情境，拨动思维心弦创设有效情境，拨动思维心弦。制作标题结构明朗。制作标题结构明朗。文章标题
46、是文章的骨架，结构是否合理是文章质量的一个显性指标。文章标题是文章的骨架，结构是否合理是文章质量的一个显性指标。首先要体现显性结构。首先要体现显性结构。显性结构不是文章各部分与文章主题或中心论点之显性结构不是文章各部分与文章主题或中心论点之间的关系，而是文章中各部分之间的关系，且主要是针对同级标题而言。间的关系，而是文章中各部分之间的关系，且主要是针对同级标题而言。文章显性结构可分为总分式、并列式和递进式三种：文章显性结构可分为总分式、并列式和递进式三种：总分式结构。一般的文章基本上是先阐明观点，然后从不同的角度论证，总分式结构。一般的文章基本上是先阐明观点，然后从不同的角度论证，最后再强调观
47、点，回应开头。从这个角度看，很多文章都是总分式结构。最后再强调观点，回应开头。从这个角度看，很多文章都是总分式结构。并列式结构。在主题确定或论点明确的前提下，文章各部分观点并列，从并列式结构。在主题确定或论点明确的前提下，文章各部分观点并列，从不同的角度论证主题，没有主次之分，不存在支配与被支配关系，呈现并不同的角度论证主题，没有主次之分，不存在支配与被支配关系，呈现并列式结构。列式结构。递进式结构。将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，递进式结构。将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论，文章中各层次之间呈现递进关系。最后得出结论，文章中各层次之间呈
48、现递进关系。其次是标题的隐性结构。隐性结构关系即其次是标题的隐性结构。隐性结构关系即逻辑关系。从实践看，很多逻辑关系。从实践看，很多教师能制作出显性结构漂亮的标题，但常常忽略隐性标题的逻辑结构。教师能制作出显性结构漂亮的标题，但常常忽略隐性标题的逻辑结构。如某教师撰写如某教师撰写直击数学本质，关注提问艺术直击数学本质，关注提问艺术一文的一级标题如下：一文的一级标题如下：“一、在设疑中感悟数学本质一、在设疑中感悟数学本质”、“二、在追问中理解数学本质二、在追问中理解数学本质”、“三、在反问中启发数学本质三、在反问中启发数学本质”、“四、在反思中升华数学本质四、在反思中升华数学本质”。乍一看，这些
49、标题采用的是并列式，结构明朗。但细细推敲，不难发乍一看，这些标题采用的是并列式，结构明朗。但细细推敲，不难发现这个提纲存在以下问题：现这个提纲存在以下问题：标题内部逻辑结构不明。标题内部逻辑结构不明。标题之间逻辑结构不明。标题之间逻辑结构不明。标题没有体现文章主题。标题没有体现文章主题。u标题内部逻辑结构不明。标题内部逻辑结构不明。主语不一致现象。如主语不一致现象。如“在设疑中感悟数学本质在设疑中感悟数学本质”，“设疑设疑”的主语应该是教师而不是学生，的主语应该是教师而不是学生，“感悟数学本质感悟数学本质”的主语是学生而的主语是学生而不是教师，存在逻辑不清问题。标题可改为不是教师，存在逻辑不清
50、问题。标题可改为“有效设疑，引导学生感悟数学有效设疑，引导学生感悟数学本质本质”。同理，。同理，“在追问中理解数学本质在追问中理解数学本质”、“在反问中启发数学本质在反问中启发数学本质”都都存在内部逻辑不清问题，需要重新加工。存在内部逻辑不清问题，需要重新加工。u标题之间逻辑结构不明。标题之间逻辑结构不明。不同标题反映文章不同部分的主题和主要观点，不同标题反映文章不同部分的主题和主要观点，有时单独看各部分没有什么问题，但是将几个标题放在一起推敲时，仍能发有时单独看各部分没有什么问题，但是将几个标题放在一起推敲时，仍能发现一些问题，如上例，现一些问题，如上例，“追问追问”和和“反问反问”之间是什
