1、原电池普通高中课程标准实验教科书普通高中课程标准实验教科书 化学化学 2 2（人教版）（人教版）一、教材分析：二、学情分析：三、教学目标：四、教法：五、学法：六、教学过程七、板书设计八、教学评价一、教材分析：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用举例说明化学能与电能的转化关系及其应用 原电池的概念、工作原理、组成及创造性原电池的概念、工作原理、组成及创造性实验实验1、课标要求2、知识内容化学能与电能是化学学科的重要化学能与电能是化学学科的重要原理性知识之一，也是对氧化还原理性知识之一，也是对氧化还原反应原理本质的拓展和应用。原反应原理本质的拓展和应用。为选修模块系统深入地学习化为选修模块系统深
2、入地学习化学能与电能的相互转化奠定基础。学能与电能的相互转化奠定基础。所以本节内容有着承前启后的重所以本节内容有着承前启后的重要作用。要作用。3、地位与作用4、教学重点：初步认识原电池概念、反应原理和构成。认识化学能转化为电能对现代化学的重大意义。5、教学难点：原电池反应实质及组成条件一、教材分析：二、学情分析：知识上：金属的性质、电解质溶液、氧化还原反应及相关的物理知识、对生活中常见的电池并不陌生能力上：学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力认知上：学生喜欢动手做化学实验，对有趣的反应现象感兴趣，但缺乏由实验现象探究反应原理的主动性三、教学目标：知识与技能：通过实验探究，从电子转移角
3、度理解化学能向电能转化的本质及原电池的构成条件，初步认识原电池反应的原理过程与方法：通过遇到问题、设计方案、实验探究、交流总结、得出结论、解决问题的过程，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。通过分组实验培养观察能力与分析能力，提高与他人合作交流的能力。情感态度与价值观：通过介绍、体验科学家研究、发明原电池的实验设计过程，体会到科学探究的艰辛与喜悦，以及化学在生活中的巨大实用价值，激发学生学习化学的兴趣和发明创造的欲望。四、教法：介绍原电池现象的发现和原电池的发明史体验历史实验的过程，创设疑问情境引导学生去分析、探究原电池的组成条件及原理重视学生亲身体验知识形成和发展的过程化学是一门以实验为基
4、础的科学，学生学习化学是一门以实验为基础的科学，学生学习任何知识的最佳途径是自己去探索发现，因任何知识的最佳途径是自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每小组一套实验装置，通过认真实验，仔细每小组一套实验装置，通过认真实验，仔细观察与对比，互相讨论、分析、归纳出原电观察与对比，互相讨论、分析、归纳出原电池的组成条件和原理，使学生处于积极主动池的组成条件和原理，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。参与学习的主体地位。五、学法：五、学法：六、教学过程：六、教学过程：环节一：环节一：情境创设情境创设环节二：环节二：阅读资料阅读资料提出问题
5、提出问题环节三：环节三：设计方案设计方案实验探究实验探究环节四：环节四：合作交流合作交流总结归纳总结归纳环节五：环节五：反馈巩固反馈巩固应用新知应用新知环节六：环节六：引导小结引导小结布置作业布置作业2min 2min 5min5min 15min 15min 15min 15min 2min 6min 2min 6min19361936年发现于伊拉克首都巴格达郊外，发现了一个小年发现于伊拉克首都巴格达郊外，发现了一个小陶罐，罐内装着铁棒，铁棒悬在铜质圆柱体内，它们陶罐，罐内装着铁棒，铁棒悬在铜质圆柱体内，它们被焊接在一起，外层覆盖着沥青。此后，科学家认为被焊接在一起，外层覆盖着沥青。此后，科
6、学家认为这是一个电池装置。并依照这是一个电池装置。并依照“巴格达电池巴格达电池”仿制了装仿制了装置证明确实可以发电，虽然很少，从而证明了小陶罐置证明确实可以发电，虽然很少，从而证明了小陶罐的发电能力。但是，电池在当时做什么用途，这个问的发电能力。但是，电池在当时做什么用途，这个问题迄今未得到解答。题迄今未得到解答。伽伐尼认为，出现这种现象是因为动物躯体内部产伽伐尼认为，出现这种现象是因为动物躯体内部产生的一种电，他称之为生的一种电，他称之为“生物电生物电”。伽伐尼于。伽伐尼于17911791年将此实验结果写成论文，公布于学术界。年将此实验结果写成论文，公布于学术界。1792-17961792-
7、1796年间年间伏打重复这种实伏打重复这种实验，发现只要验，发现只要两两种不同的金属种不同的金属相相互接触中间有互接触中间有湿湿润润的的纸或海绵纸或海绵状状物质物质连接连接，就会，就会产生电流。产生电流。1、伏打的结论准确吗？2、怎样设计实验可以证明？实验序号及步骤实验步骤实验均在导线之间接入灵敏电流计，观察现象。Fe-Cu（NaCl溶液）Fe-Cu（酒精溶液）Fe-Cu（H2SO4溶液）实验现象 思考问题寻找答案问题1：电流计在这个过程中起什么作用？问题2：这个实验可以判断伏打的哪些结论是不够准确？组内交流列出想法探究实验一实验序号及步骤实验步骤实验均在导线之间接入灵敏电流计，观察现象。Fe
8、-Cu（H2SO4溶液）Zn-Cu（H2SO4溶液）Zn-C（H2SO4溶液）实验现象 思考问题寻找答案问题1：如果这些电极不与电解质溶液接触或断开导线，还有电电流产生吗？问题2：这个实验说明伏打的结论哪里需要完善？组内交流列出想法探究实验二思考总结思考总结：请根据实验探究的结论，：请根据实验探究的结论，完善伏打的结论。完善伏打的结论。两级两级 一液一液 一回路一回路活泼性不同活泼性不同的两个金属的两个金属（或金属和（或金属和导电非金属）导电非金属）电解质电解质溶液溶液形成闭形成闭合回路合回路18001800年，他用铜、锡、食盐水为材料成功地制造了伏打电年，他用铜、锡、食盐水为材料成功地制造了
9、伏打电池。自此电的性能才得以充分研究，一系列的科学发明财池。自此电的性能才得以充分研究，一系列的科学发明财得以实现，也是在此之后电化学才逐渐形成和发展。现在，得以实现，也是在此之后电化学才逐渐形成和发展。现在，凡是将两种不同金属放入凡是将两种不同金属放入同一同一种电解质溶液所形成的电池种电解质溶液所形成的电池均称为伏打电池。均称为伏打电池。学生阅读资料学生阅读资料在伏打电池发明以后，对它产生电流的原因存在在伏打电池发明以后，对它产生电流的原因存在着着两两种不同的看法。种不同的看法。1 1、接触说：、接触说：伏特伏特本人认为两种不同金属本身含有电本人认为两种不同金属本身含有电流体，其张力不同，接
10、触时从张力高处向低处流动，流体，其张力不同，接触时从张力高处向低处流动，形成电流。虽然也承认金属之间存在湿的物质是必要形成电流。虽然也承认金属之间存在湿的物质是必要条件，但他认为其作用类似半透明起导体作用。条件，但他认为其作用类似半透明起导体作用。2 2、化学说：德国人、化学说：德国人里特里特认为认为电池供电必须有金属和电池供电必须有金属和溶液，在它们接触时伴随着化学反应。不然就不可能溶液，在它们接触时伴随着化学反应。不然就不可能产生电。产生电。两种争论一直持续了一百多年直到电离和电解质理论两种争论一直持续了一百多年直到电离和电解质理论的确立才得到较好的说明。同学们同意哪个观点呢？的确立才得到
11、较好的说明。同学们同意哪个观点呢？通过对比实验探究讨论原电池原理：实验序号实验序号实验实验1 1实验实验2 2实验实验3 3实验步骤实验步骤锌片插入锌片插入稀硫酸稀硫酸铜片插入稀铜片插入稀硫酸硫酸将锌片和铜片用导线连接，将锌片和铜片用导线连接，插入盛有稀硫酸的烧杯中，插入盛有稀硫酸的烧杯中，在导线之间接入灵敏电流在导线之间接入灵敏电流计，观察现象。计，观察现象。实验现象实验现象 思考问题思考问题寻找答案寻找答案问题问题1 1：请用化学方程式表示以上实验的化学反应。：请用化学方程式表示以上实验的化学反应。问题问题2 2：实验：实验1 1中中ZnZn是通过什么途径将电子转移给是通过什么途径将电子转
12、移给溶液中的溶液中的H H的？的？问题问题3 3：实验：实验3 3中中CuCu片上产生的气体是什么？片上产生的气体是什么？问题问题4 4：实验：实验3 3中中ZnZn是通过什么途径将电子转移给是通过什么途径将电子转移给溶液中的溶液中的H H的？的？问题问题5 5：导线在这个过程中起到什么作用？：导线在这个过程中起到什么作用？组内交流组内交流列出想法列出想法课堂练习课堂练习1 1、下列、下列装置能构装置能构成原电池成原电池的是的是A B C D E F G H I 2 2、把把a a、b b、c c、d d四块金属片浸入稀硫酸中，用四块金属片浸入稀硫酸中，用导线两两相连组成原电池。若导线两两相连
13、组成原电池。若a a、b b相连时，相连时，a a为为负极；负极；c c、d d相连时，电流由相连时，电流由d d到到c c；a a、c c相连时，相连时，c c极上产生大量气泡，极上产生大量气泡，b b、d d相连时，相连时，b b上有大量气上有大量气泡产生，则四种金属的活动性顺序由强到弱的为泡产生，则四种金属的活动性顺序由强到弱的为()()A Aa b c d Ba b c d Ba c d b a c d b C Cc a b.d Dc a b.d Db d c ab d c a学以致用：学以致用：尝试用所学的原电池构成判断科学家说这可能尝试用所学的原电池构成判断科学家说这可能是原电池的
14、原因。是原电池的原因。课后作业：课后作业：1 1、练习题、练习题2 2、运用原电池原理设计一个实验证明铁的金属、运用原电池原理设计一个实验证明铁的金属性比铜活泼，进而探究一下金属性强弱方法，看性比铜活泼，进而探究一下金属性强弱方法，看你能总结出几种你能总结出几种?七、板书设计：七、板书设计：教学评价和反思所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤 一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新
15、课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到
16、体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科
17、学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一
18、。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
