1、是是“片片段段”还还多多指指文文章、章、小小说、说、戏戏剧、剧、生生活、活、经经历历等）等）。也也作作片片断断。片片断断：同同“片片段段”。零零碎；碎；不不完完整：整：如，如，片片断断经经验验，片片断断的的社社会会现现象。象。片片段段教教学学也也可可片片断断教教学学片段教学毕竟是靠教师来模拟课片段教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教学的，因此，教学的堂进行教学的，因此，教学的流程就全在流程就全在教师的掌控教师的掌控中，哪个地方需中，哪个地方需“浓墨重彩浓墨重彩”，哪个地方只要哪个地方只要“轻描淡写轻描淡写”，哪个地方需，哪个地方需要要“密不透风密不透风”，哪个地方需要，哪个地方需要“疏可走疏可走马
2、马”，一切尽由执教教师来设计与实施。，一切尽由执教教师来设计与实施。这可不比真正的课堂，完全是走自己的预这可不比真正的课堂，完全是走自己的预先设计。从这个意义上说，片断教学的预先设计。从这个意义上说，片断教学的预设性是设性是“双刃剑双刃剑”片段教学虽然会限定某一教学内容，但是片段教学虽然会限定某一教学内容，但是却允许教师依据自己的理解、把握、教学却允许教师依据自己的理解、把握、教学风格、教学特色等，自主选择演绎片断教风格、教学特色等，自主选择演绎片断教学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课的片段教学，同样是这个自然段的教学内的片段教学，同样是这个自然段的教学内
3、容，教师在选取词句作为教学突破点时，容，教师在选取词句作为教学突破点时，可能就会可能就会因人而异因人而异了。了。在人教版四年级的语文教材在人教版四年级的语文教材地震中的父与地震中的父与子子一文中，在描写父亲与其他家长不同表一文中，在描写父亲与其他家长不同表现的语段中，有的教师选择的是现的语段中，有的教师选择的是“了不起了不起”来串联教学，有的教师则抓住来串联教学，有的教师则抓住“异常异常”组织组织教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数教师都会关注到的，而采用后者，就显得有教师都会关
4、注到的，而采用后者，就显得有点点与众不同与众不同了。这就是片断教学的自主性的了。这就是片断教学的自主性的体现。体现。再如人教版四年级再如人教版四年级为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书 一、一、片片段段教教学学 模拟型片段教学都要求应试者在较短的时模拟型片段教学都要求应试者在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的把教学的、教学、教学展示出来，以展示出来，以求获得评委的肯定。求获得评委的肯定。上好片段教学首先要上好片段教学首先要，片段片段教学教学，只有这样才能在教学时胸有成，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计竹，做
5、到有的放矢，从容不迫。教学设计要达到以下要求：要达到以下要求：在在30-60分钟的有限短促的备课时间里，如分钟的有限短促的备课时间里，如何做到快捷何做到快捷高效备课高效备课？这是片段教学能否？这是片段教学能否成功的关键。成功的关键。应试之前，每一位应试者或参赛者，都应应试之前，每一位应试者或参赛者，都应该该通读教材通读教材，精心地阅读，精心地阅读语文课程标准语文课程标准（2011年版），对教材内容、学段教学要年版），对教材内容、学段教学要求与学段目标等，必定要求与学段目标等，必定要了然于胸了然于胸的。当的。当接到指定的应试、应赛篇目时，就要潜心接到指定的应试、应赛篇目时，就要潜心地阅读文本，从
6、地阅读文本，从等方面，等方面，对指定篇目的内容进行对指定篇目的内容进行“全景扫描全景扫描”，结，结合学段教学任务，从中筛选、确定教学重合学段教学任务，从中筛选、确定教学重点与教学难点，将这些内容点与教学难点，将这些内容勾连、批注勾连、批注在在所提供的文本上。所提供的文本上。语文教学要从关注课文内容向语文教学要从关注课文内容向关注语言文字关注语言文字，向，向关注关注语言形式语言形式转变，语文教学要转变，语文教学要加强学习语言文加强学习语言文字运用意识字运用意识，这是，这是2011年版年版语文课程标准语文课程标准所倡所倡导的。为此，在备课时，就应该以这样的理念与导的。为此，在备课时，就应该以这样的
7、理念与意识走进文本。通过这一课与本单元其他课文的意识走进文本。通过这一课与本单元其他课文的对比，这一课与学生以往学过的同类课文的对比，对比，这一课与学生以往学过的同类课文的对比，看看这篇课文，这个指定的篇目内容，在内容与看看这篇课文，这个指定的篇目内容，在内容与形式上有哪些最与众不同的形式上有哪些最与众不同的“独到秘妙独到秘妙”，将其，将其“深揪深揪”出来，旁注教学的大致程序与步骤。出来，旁注教学的大致程序与步骤。如如为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书 实施片段教学，可以将文本拿在手上，那是比拿实施片段教学，可以将文本拿在手上，那是比拿着讲稿来上课要显得自然与贴切的。一个好的片着讲稿来上课要
8、显得自然与贴切的。一个好的片段教学，教师的美妙语言自是必不可少的，特别段教学，教师的美妙语言自是必不可少的，特别是语文教学，教师精彩的过渡语、小结语与结束是语文教学，教师精彩的过渡语、小结语与结束语等，如果调遣得得心应手的话，势必会给片段语等，如果调遣得得心应手的话，势必会给片段教学增色不少的。为此，在有限的备课时间里，教学增色不少的。为此，在有限的备课时间里，应试者、应赛者应及时地将自己想到的精美的话应试者、应赛者应及时地将自己想到的精美的话语，即时地捕捉并记录在文本上，以免紧张时一语，即时地捕捉并记录在文本上，以免紧张时一时半会儿突然想不起来。时半会儿突然想不起来。4出出其其不不 若现场允
9、许，建议教师可以随身携带彩色粗线笔若现场允许，建议教师可以随身携带彩色粗线笔与割成块状的美术绘画纸。做什么用呢？由于片与割成块状的美术绘画纸。做什么用呢？由于片段教学时，没有现代教育技术媒介提供，很多时段教学时，没有现代教育技术媒介提供，很多时候，教师想借助课件展示对教学难点的突破与教候，教师想借助课件展示对教学难点的突破与教学重点的呈现，只能通过学重点的呈现，只能通过“嘴嘴”来表达。若有心来表达。若有心的教师，在备课时就将最想突破的内容的教师，在备课时就将最想突破的内容“手绘手绘”在美术纸上，待片段教学时，用双面胶往黑板上在美术纸上，待片段教学时，用双面胶往黑板上一贴，试想，那样的教学场景是
10、多么的直观与逼一贴，试想，那样的教学场景是多么的直观与逼真，与其他教师比，你若多了这一招，效果定然真，与其他教师比，你若多了这一招，效果定然是大不同的。显然，在备课时，做到了出其不意是大不同的。显然，在备课时，做到了出其不意地营造特色，定会为自我的片段教学加分。地营造特色，定会为自我的片段教学加分。片段教学比赛一般要看教师的教案撰写片段教学比赛一般要看教师的教案撰写（占（占30%）。）。当然，当然，“心中有案心中有案”比比“手中有案手中有案”更更有用。需要提交的文案，建议留有用。需要提交的文案，建议留20-30分钟左右的分钟左右的时间来进行教案的撰写（打印）。由于前期，教时间来进行教案的撰写（
11、打印）。由于前期，教师已把教学的诸环节、诸要素都标注在文本上，师已把教学的诸环节、诸要素都标注在文本上，此时，只要提纲挈领，梳理教学程序，用简明扼此时，只要提纲挈领，梳理教学程序，用简明扼要的文句，精炼地撰写片段教学的文案。当然，要的文句，精炼地撰写片段教学的文案。当然，如果能在小标题的拟定上，追求工整与对仗美会如果能在小标题的拟定上，追求工整与对仗美会更好。更好。（1）分析教学内容。分析教学内容。根据根据课程标准课程标准的要求，的要求，正确认识所选教学内容在教材中的地位、作用，正确认识所选教学内容在教材中的地位、作用，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突能充分挖掘教材资源，并选好教学的
12、切入点和突破口。破口。（2）分析学习者特征。分析学习者特征。分析学习者起点能力，分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析分析学习者的学习态度、知识和能力基础特征分析分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格。为目标确定、方法选择、学习动机和学习风格。为目标确定、方法选择、过程设计提供依据。过程设计提供依据。（3）确定学习目标。确定学习目标。从学生角度确定教学目标，从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、具体；结合新课程标准，知识、目标阐述清楚、具体；结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能
13、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养处理好课标要求和拓展之间和创造性思维的培养处理好课标要求和拓展之间的关系。的关系。（4）选择策略媒体。选择策略媒体。对学生学习本课的原有基对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新，学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，教学方法和策略可操作性强，便于实年龄特征，教学方法和策略可操作性强，便于实施、目的明确、阐述清晰。如教学方法，就要
14、采施、目的明确、阐述清晰。如教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者特征和教学的要求。特征和教学的要求。（5）设计教学过程。设计教学过程。教法上有创新，能激发学教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养。方案简单可实施，学习以及高级思维能力的培养。方案简单可实施，对教学环境和技术的
15、要求不高，可复制性强。各对教学环境和技术的要求不高，可复制性强。各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动。教法的设计依据科学，教学手段的选用的活动。教法的设计依据科学，教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。板书设计精要、简洁、有助于提高课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。能力训练目的明确、具体，与本课的教学艺术。能力训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。注重过程
16、性、形成性评价。和思维品质的培养。注重过程性、形成性评价。教教学学重重点点难难点、点、教教学学方方法、法、教教学学步步骤骤等。等。其其中中最最应应重重视视的的是是教教法法和和步步骤骤，教教法法可可以以体体现现你你的的教教学学理理念，念，是是突突破破重重难难点点实实现现教教学学目目标标的的途途径，径，步步骤骤则则是是教教法法的的具具体体操操作作程程序，序，安安排排好好步步骤骤可可以以使使教教学学过过程程合合理理流流动，动，有有条条不不紊，紊，富富有有层层次次感。感。二、片段教学展示技巧二、片段教学展示技巧 模模拟拟型型片片段段教教学学没没有有真真正正的的学学生，生，教教者者必必须须虚虚拟拟教教学
17、学情情景，景，让让教教学学地地进进行行到到底。底。逼逼真真 在模拟型片段教学中，教师要有意识地在模拟型片段教学中，教师要有意识地虚拟多媒虚拟多媒体设备、音画像等教学资源体设备、音画像等教学资源，积极营造真实课堂，积极营造真实课堂的氛围。如果要用到音乐、录像等媒体手段，可的氛围。如果要用到音乐、录像等媒体手段，可以通过口头和动作虚拟表示。如以通过口头和动作虚拟表示。如“让我们闭上眼让我们闭上眼睛，静静地听睛，静静地听”师做侧耳倾听状，略为停顿后，师做侧耳倾听状，略为停顿后，“刚才你们听到了什么？刚才你们听到了什么？”；“请看大屏幕请看大屏幕”师配合手势示意，略为停顿后，师配合手势示意，略为停顿后
18、，“这段影片带给这段影片带给你什么感受？你什么感受？”。如果教学中有涉及必要的教具。如果教学中有涉及必要的教具演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来表现，如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划表现，如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱。着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱。教师伸手示意，目光投教师伸手示意，目光投向教室的某个方位，向教室的某个方位，“最后一排的那位男生，请最后一排的那位男生，请你说你说”、“穿红衣服的女孩你先来穿红衣服的女孩你先来”、“请手举请手举得高高的那位男同学得高高的那位男同学”等。这样既显示
19、课堂的空等。这样既显示课堂的空间感，又让人感觉到学生的存在。间感，又让人感觉到学生的存在。作侧耳倾听状，停顿片作侧耳倾听状，停顿片刻后，刻后，“你读得字正腔圆，老师可爱听你读得字正腔圆，老师可爱听了。了。”“”“听了你的朗读，我仿佛听了你的朗读，我仿佛”这是学生这是学生在朗读；教师适当来回走动，作巡视状，在朗读；教师适当来回走动，作巡视状，“不动不动笔墨不读书，我发现有些同学还在书上圈点批注，笔墨不读书，我发现有些同学还在书上圈点批注，这习惯真好！这习惯真好！”这是学生在默读、思考问题。这是学生在默读、思考问题。一是一是仿真模拟式仿真模拟式。执教。执教者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气，
20、者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气，自行作答。其句式一般是自行作答。其句式一般是“老师，我认为老师，我认为”或者或者“老师，我觉得老师，我觉得”等等。二是等等。二是教师复述教师复述式式。执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像。执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复述学生的回答。其句式一般是述学生的回答。其句式一般是“噢，你认为噢，你认为”或者或者“你想告诉大家的是你想告诉大家的是”、“你想告诉大你想告诉大家的是家的是”等等。三是等等。三是概述评价式概述评价式。执教者在。执教者在提出问题后，稍作停顿后，教师
21、集中概述提出问题后，稍作停顿后，教师集中概述“刚才刚才这三位同学的发言很精彩，他们认为这三位同学的发言很精彩，他们认为”体体语语言、言、间间歇歇停停顿顿等等来来可可以以虚虚拟拟争争论，论，虚虚拟拟质质疑，疑，虚虚拟拟辩辩论，论，虚虚拟拟活活动动等等情情景，景，使使课课堂堂教教学学师师生生互互动，动，生生生生互互动，动，生生动动活活泼，泼，给给人人置置身身其其境境的的感感觉。觉。片片段段教教学学时时间间很很短，短，我我们们除除了了要要通通过过理理解解文文本、本、处处理理教教材材展展示示自自己己的的语语文文素素养养以以外，外，还还应应充充分分地地展展示示自自己己的的教教学学基基本本功功与与技技能，
22、能，给给评评委委留留下下好好印印象。象。因因此此要要做做到：到：（1）热热情情洋洋溢，溢，展展示示自自信信 （2）扬扬长长避避短，短，展展示示才才华华 （3）随随机机应应变，变，展展示示智智慧慧 应注意的几点应注意的几点人人“生生本本”氛氛围围 片片段段教教学，学，是是在在模模拟拟一一种种教教学学场场景，景，虽虽然然只只是是由由应应试试教教师师一一人人演演绎，绎，但，但，教教师师要要向向“单单口口相相声声”的的演演员员学学习，习，靠靠着着一一张张嘴，嘴，模模拟拟出出各各种种各各样样复复杂杂的的情情状。状。教教师师的的教教学学对对象象是是学学生，生，虽虽然然在在接接受受考考查查时，时，应应试试教
23、教师师面面对对的的是是评评委，委，但，但，也也必必须须将将眼眼中中有有学学生生的的感感觉觉充充分分地地表表现现出出来。来。2不要只盯一处，要有不要只盯一处，要有“面向全体面向全体”的心怀。的心怀。教学，不能只为少数优生服务，好的正常的教学应教学，不能只为少数优生服务，好的正常的教学应该是面向全体的，因此，在片段教学时，应试教师该是面向全体的，因此，在片段教学时，应试教师就应该具有这样的理念与意识。在模拟情境时，教就应该具有这样的理念与意识。在模拟情境时，教师就应该胸怀全体，将关注的目光照耀到每一位学师就应该胸怀全体，将关注的目光照耀到每一位学生身上。譬如，你可以用生身上。譬如，你可以用“有请有
24、请”的手势，温柔的的手势，温柔的话语，这样描述：话语，这样描述：“请左边这位戴眼镜的小男请左边这位戴眼镜的小男生。生。”“”“请中间那位戴蝴蝶结的小女生请中间那位戴蝴蝶结的小女生”“”“请右边请右边那位高个儿的小男生。那位高个儿的小男生。”“”“请后边那位红衣女请后边那位红衣女生。生。”“”“这节课上，还有哪几位同学还没有发言？这节课上，还有哪几位同学还没有发言？好，请你！好，请你！”“”“把机会给今天发言较少的这位同学把机会给今天发言较少的这位同学吧！吧！”借助这样的方式，将面向全体的心怀呈现出借助这样的方式，将面向全体的心怀呈现出来。来。合合呈呈现现“现现场场”一一个个好好的的教教学学是是
25、需需要要“场场”的，的，这这个个“场场”是是要要能能引引人人入入胜胜的。的。虽虽然然片片段段教教学学仅仅是是在在模模拟拟教教学，学，但但在在场场景景的的模模拟拟上，上，靠靠着着教教师师的的一一张张嘴，嘴，是是可可能能出出现现良良莠莠参参差差的。的。片片段段教教学学的的现现场场感感该该如如何何形形成，成，建建议议采采用用多多种种手手段，段，合合理理组组合，合，描描绘、绘、建建构构教教学学的的喜喜人人场场景。景。人人“饰饰演演”两两个个角角色色教教师师与与学学生。生。采采用用师师问问生生答答的的方方式式进进行。行。当当教教师师饰饰演演教教师师本本色色时，时，应应试试教教师师可可面面对对评评委；委；
26、当当教教师师转转瞬瞬之之间间“变变身身”学学生生时，时，可可采采用用适适当当的的侧侧身身位位进进行行表表现。现。“老老师，师，我我认认为为”“老老师，师，我我想想”“老老师，师，我我是是这这样样看看的的”以以这这样样的的“话话语语交交流、流、交交互互”呈呈现现课课堂堂的的行行进进场场景。景。2生生生生之之 课堂教学绝不应该是封闭、凝固的，课堂课堂教学绝不应该是封闭、凝固的，课堂应该是灵动、飞扬的，要让学生的思维真应该是灵动、飞扬的，要让学生的思维真正正“飞翔飞翔”起来。因此，课堂教学离不开起来。因此，课堂教学离不开学生之间的频繁互动。在片段教学中，应学生之间的频繁互动。在片段教学中，应试教师要
27、深谙此道。试教师要深谙此道。可以采用教师评价的形式，来呈现课堂上可以采用教师评价的形式，来呈现课堂上学生互动的热烈程度。学生互动的热烈程度。“刚才，某某同学就这个问题提出了这样刚才，某某同学就这个问题提出了这样的个人观点，老师认为很有想法。的个人观点，老师认为很有想法。”“”“某某某同学，受到了刚才同学的启发，又从另某同学，受到了刚才同学的启发，又从另一方面，对这个问题进行了深度的思考，一方面，对这个问题进行了深度的思考，提出了这样的观点，很有见地！提出了这样的观点，很有见地！”“”“综合综合刚才刚才5位同学的发言，我们已经对这个问题位同学的发言，我们已经对这个问题有了全面的理解了，老师感谢这
28、五位同学有了全面的理解了，老师感谢这五位同学的发现，现在我想把这些同学的答案综合的发现，现在我想把这些同学的答案综合起来起来”采用教师适切的评价语，再造学采用教师适切的评价语，再造学生现场互动的模拟场景，不乏是一种思路。生现场互动的模拟场景，不乏是一种思路。3要要适适度度地地 让学生通过学习伙伴的互助，自主地发现让学生通过学习伙伴的互助，自主地发现规律，是课程改革的一个核心要义。在片规律，是课程改革的一个核心要义。在片段教学中，也应该要关注学生的合作学习。段教学中，也应该要关注学生的合作学习。由于现场没有学生，是否就意味着可以对由于现场没有学生，是否就意味着可以对合作学习不闻不问呢？答案显然是
29、否定的。合作学习不闻不问呢？答案显然是否定的。片段教学依然可以片段教学依然可以“玩转玩转”合作学习。合作学习。可以采用这样的方法：老师顺势自然地走到课桌可以采用这样的方法：老师顺势自然地走到课桌间，稍微俯下身子，做出参与某一组学生讨论的间，稍微俯下身子，做出参与某一组学生讨论的样子。接着，教师步回讲台，朗声说道：样子。接着，教师步回讲台，朗声说道：“孩子孩子们，刚才大家合作、讨论得很热烈，老师我也参们，刚才大家合作、讨论得很热烈，老师我也参与了某某组的讨论。林斌同学的观点是与了某某组的讨论。林斌同学的观点是；王；王瑞同学则认为瑞同学则认为；林姗同学的看法是；林姗同学的看法是；小；小组长彭泽综合
30、大家的意见，得出了这样的见组长彭泽综合大家的意见，得出了这样的见解解现在请其他组发表意见，看看有没有什么现在请其他组发表意见，看看有没有什么补充与完善的补充与完善的”课堂是不可预测的，教师虽然写了教学预案，但课堂是不可预测的，教师虽然写了教学预案，但真正落实起来，若一味地按照预案行进，课堂教真正落实起来，若一味地按照预案行进，课堂教学就难免陷入了学就难免陷入了“走教案剧走教案剧”的尴尬。中央电视的尴尬。中央电视台著名节目主持人崔永元新近开办了一档台著名节目主持人崔永元新近开办了一档谢天谢天谢地，你来了！谢地，你来了！的真人秀节目，邀请嘉宾在没的真人秀节目，邀请嘉宾在没有任何剧本、台词等的情况下
31、，在栏目组的有任何剧本、台词等的情况下，在栏目组的“重重重刁难重刁难”中进行表演，考查的是受邀嘉宾的表演中进行表演，考查的是受邀嘉宾的表演功力。功力。同样的，一堂课若只一味循着既定的预案走，课同样的，一堂课若只一味循着既定的预案走，课尽管上得很顺溜，还不是一节令人回味的好课。尽管上得很顺溜，还不是一节令人回味的好课。课堂教学应该在预设与生成中寻找良好的契合。课堂教学应该在预设与生成中寻找良好的契合。因此，在片段教学中，应试教师可以适当地因此，在片段教学中，应试教师可以适当地“卡卡壳壳”让学生让学生“冒冒”出一些理解上有所偏颇的出一些理解上有所偏颇的问题，借学生之口，将问题，借学生之口，将“难题
32、难题”抛出，再将抛出，再将“绣绣球球”回抛给学生，引发学生的再思考，重回文本回抛给学生，引发学生的再思考，重回文本中，查找依据深阅读。中，查找依据深阅读。故意故意“卡壳卡壳”，故意，故意“为难为难”，不是让应试教师，不是让应试教师自讨苦吃，而是在这种的自讨苦吃，而是在这种的12处的处的“人为设计人为设计”中，告诉评委，我的课堂绝不是生硬的，我的课中，告诉评委，我的课堂绝不是生硬的，我的课堂是立足学生实际，顺学导教，以学定教。适当堂是立足学生实际，顺学导教，以学定教。适当的生成，通过教师的巧妙处理，产生精彩之笔，的生成，通过教师的巧妙处理，产生精彩之笔，就有可能成为片段教学中的一抹亮色，给评委留
33、就有可能成为片段教学中的一抹亮色，给评委留下深刻印象，为自己的课堂表现加分。下深刻印象，为自己的课堂表现加分。每位教师都拥有自己的教学特色，若套用每位教师都拥有自己的教学特色，若套用“一千个读者就有一千个哈姆雷特一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我，我们可以说：们可以说：“一千个教师就有一千个教学一千个教师就有一千个教学风格。风格。”每位应试、应赛教师都要有这样每位应试、应赛教师都要有这样的一份自信的一份自信我就是我，我自己具有自我就是我，我自己具有自己的风格。己的风格。因为是应试考核，因为是应赛选拔，机会是非常因为是应试考核，因为是应赛选拔，机会是非常重要的。因此，每一位教师都不能也不敢掉以轻
34、重要的。因此，每一位教师都不能也不敢掉以轻心。毕竟在短暂的时间里，要让评委了解你的风心。毕竟在短暂的时间里，要让评委了解你的风貌、你的能力、你的素养、你的水平貌、你的能力、你的素养、你的水平对每一对每一位应试、应赛教师而言，都是至关重要的。位应试、应赛教师而言，都是至关重要的。在准备接受考核的时间里，每位应试、应赛教师，在准备接受考核的时间里，每位应试、应赛教师，都要向优秀的全国名师学习，练好自己的基本功，都要向优秀的全国名师学习，练好自己的基本功，如朗读、如板书、如深情旁述等等，可以对着镜如朗读、如板书、如深情旁述等等，可以对着镜子练习自己的笑容与教育教学举止，做到大方不子练习自己的笑容与教
35、育教学举止，做到大方不拘谨。拘谨。等到真正上场表现时，每位教师都要抓住机遇，等到真正上场表现时，每位教师都要抓住机遇，要勇敢地要勇敢地“秀秀”出自己出自己该示范就示范，该展该示范就示范，该展示就展示，该展露自我的特长就适时地展露。当示就展示，该展露自我的特长就适时地展露。当然，此时要注意分寸，不要过于然，此时要注意分寸，不要过于“锋芒锋芒”，毕竟，毕竟教师的服务对象是学生，我们应以自身的良好素教师的服务对象是学生，我们应以自身的良好素质去引发学生的超越。既然站在讲台上接受评委质去引发学生的超越。既然站在讲台上接受评委的挑选与评判，那么就要的挑选与评判，那么就要落落大方地秀出自己落落大方地秀出自
36、己的的神采，不给自己留下憾意。因为神采，不给自己留下憾意。因为“敢秀就会红敢秀就会红”。表现大方了，自如了，应试应赛教师流露出的风表现大方了，自如了，应试应赛教师流露出的风貌也绝对是差不了的。貌也绝对是差不了的。（五）五）给给评评委委留留下下 1.状态状态自信：站姿、眼神、表情。自信：站姿、眼神、表情。2.语言语言响亮、清晰、简洁，指向明；响亮、清晰、简洁，指向明；语速、语调、富有感情；语速、语调、富有感情；表情、体态语恰当。表情、体态语恰当。3.形象形象着装：端庄、大方，教师风范。着装：端庄、大方，教师风范。亮色为主，切忌：短、露、透。亮色为主，切忌：短、露、透。4.细节细节主动擦去你自己的
37、板书。主动擦去你自己的板书。课课文文插插图、图、课课后后一一些些资资料料等等 带带去去两两张张白白纸纸（或或者者多多要要两两张张纸）纸）、磁磁扣扣 带带去去平平时时练练习习用用的的好好粉粉笔笔（红、红、白）白）无无论论多多长长时时间，间，都都应应预预留留熟熟悉悉稿稿子子的的时时间间 可可以以拿拿稿，稿，但但千千万万不不能能一一直直照照稿稿子子念念间间 一手漂亮的粉笔字一手漂亮的粉笔字 一段精彩的朗读或你的文学功底展示一段精彩的朗读或你的文学功底展示 一个精心设计的图文并茂的板书一个精心设计的图文并茂的板书 一个好的开场或结尾一个好的开场或结尾 一个饱满的教学过程设计一个饱满的教学过程设计 一个难写易错字的形音义指导一个难写易错字的形音义指导需要有：术术朗朗读读艺艺术术语语言言艺艺术术提提问问艺艺术术板板书书艺艺术术创创境境艺艺术术謝謝 謝謝 倾倾 听听！
