1、基于问题互动教研大数据与小数据的WIFI全省初中化学教研员培训项目培训内容之九课例培训研讨 主题成果概念界定“主题”是从教学中各种各样问题中提炼而出的、为教师专业成长共同关注的焦点和需要突破的系列专题。“课例”围绕主题设计教案、实施课堂教学实例“研”指研讨，特指形成课例前后的主题研讨。“训”指培训，特指围绕主题课例、研讨所进行的小型培训。“主题课例式研训结合”就是围绕主题开课、研讨、培训，通过有主题的“教研培”一体化来充分提高教研活动的效益和质量。主题立足校本“小数据”：落实研修自主权 教研员作用：收据问题，确定研究主题。为了了解我区化学教师在化学教学中所遇到的困难，遇到教学困难时需要教研部门
2、提供哪些研训资源来帮助教师解决困难，我区化学教研活动“主题”确定经历了下列流程：主题调查问卷 统计、提炼 确定主题 形成主题报告。第一阶段第一阶段 问题归纳问题归纳-确定主题确定主题 课例教师围绕主题确定课例，教师围绕主题确定课例，编写课堂观察量表，提供编写课堂观察量表，提供解决问题的小数据。解决问题的小数据。教研员作用：开课前的一段时间内，教研员会与开课教师预先沟通，确定和分析问题，选择教学内容，要求开课教师教学环节要围绕研究“主题”，重点展示“解决这个问题”的探索过程。这种预先的沟通，课例试上有时是多次的，有时还会带上中心组成员与开课教师进行研讨，帮助教师尽量走好设计环节这一步。第二阶段，
3、主题引领第二阶段，主题引领-课例示范课例示范 主题课例：课堂观察主题课例：课堂观察基于观察数据的充分的研讨交流。由于有课堂的观察，教师们都能围绕主题展开，说出从课例中学到的该教师解决问题的思路和方法，以及自己在解决这个问题过程中的心得、经验，对于存在的不足，有争议的问题，现场可以畅所欲言，共同研讨解决的方法，避免了以往单纯的就课评课、忽略问题解决的情形。研讨 主题研讨围绕课堂观察研讨主题研讨围绕课堂观察研讨第三阶段，问题剖析第三阶段，问题剖析-交流研讨交流研讨 围绕课堂观察小组交流围绕课堂观察小组交流第三阶段第三阶段第三阶段，问题剖析第三阶段，问题剖析-交流研讨交流研讨 小组代表交流小组代表交
4、流小组代表交流小组代表交流观摩活动代表交流观摩活动代表交流观摩活动代表交流观摩活动代表交流第四阶段，专家引领第四阶段，专家引领-培训讲座培训讲座 第二阶段，主题引领第二阶段，主题引领-课例示范课例示范 主题课例：课堂观察主题课例：课堂观察教研员作用：作为区域内学科教研的领头人教研员，承担着更多的思考和引领责任，课例研讨后，教研员利用现场的情境趁热打铁，结合“主题课例”和“主题研讨”各种小数据，以及解决该问题要注意的事项，给参加活动的教师做即时培训，从多角度多层面给予引领，以加深大家对“这个问题”的认识，丰富大家解决“这个问题”的方法。主题性的主题性的微型讲座与随堂点评有着显著区别，要求讲座者事
5、先要针对这一主题学微型讲座与随堂点评有着显著区别，要求讲座者事先要针对这一主题学习相关理论，搜集相关数据和实例，进行全面系统的思考，还要结合课习相关理论，搜集相关数据和实例，进行全面系统的思考，还要结合课例和研讨进行讲解，这样才能以更高的视域、更好的策略、更有效的指例和研讨进行讲解，这样才能以更高的视域、更好的策略、更有效的指导教师，培养教师。导教师，培养教师。培训充分汇集各种小数据形成大充分汇集各种小数据形成大数据的总结数据的总结 第四阶段专家引领培训讲座第四阶段专家引领培训讲座 第四阶段专家引领培训讲座第四阶段专家引领培训讲座 第四阶段专家引领培训讲座第四阶段专家引领培训讲座 专题网专题网
6、站站宣传报宣传报道道论著案论著案例例成果论文案例课题第二阶段第二阶段-课例示范课例示范主题课例：课堂观察主题课例：课堂观察第二阶段第二阶段-课例示范课例示范主题课例：课堂观察主题课例：课堂观察第三阶段第三阶段-问题剖析问题剖析-交流研讨交流研讨第四阶段第四阶段-专家引领专家引领第四阶段第四阶段-培训讲座培训讲座第四阶段第四阶段-专家引领专家引领参与研讨的能力参与研讨的能力 即时培训的能力即时培训的能力 形成课例的能力形成课例的能力 遴选主题的能力遴选主题的能力 能力能力 行为跟进的能力行为跟进的能力 最终教师专业水平提升最终教师专业水平提升成果成果成果成果成果成果成果实践展望基于区域教师成长需要，谋求教师培养由“离散型”向“主题型”聚焦基于区域教研实施需要，谋求学科教研由“感觉型”向“证据型”转变基于区域课改行进需要，谋求教研文化由“传达型”向“创生型”发展基于区域教育发展需要，谋求教育品质由“范式化”向“情境化”提升1234研究深化132立足校本“小数据”：落实研修自主权重组教研“大数据”：建立主题研训教师成长课程研究深化 组建文化WIFI：厘清自主性与全面发展的关系谢谢！感谢关怀感谢聆听敬请各位同仁批评指正共同进步
