1、第一章:1.复习回顾 在三角形中，有哪些性质？1.三角形的内角和为180度 2.两边之和大于第三边，两边之差小于第三边 3.三角形中大角对大边，小角对小边三角形中大角对大边，小角对小边（抢答抢答1+评价评价1）学习目标 1.掌握正弦定理的内容；2掌握正弦定理的证明方法；3会运用正弦定理解三角形的两类基本问题.（齐读齐读1）（1）回忆一下直角三角形的边角关系?ABCcba思考:对一般的三角形,这个结论还能成立吗?2.定理的推导（师生互动师生互动+梳理推导梳理推导3）(2)当 是锐角三角形时,结论是否还成立呢?ABC BACabc（师生互动师生互动+梳理推导梳理推导3）(3)当 是钝角三角形时,以
2、上等式是否仍然成立?ABCBACbca（师生互动师生互动+梳理推导梳理推导3）OcbaCBA(4)探究用三角形的外接圆证明正弦定理（师生互动师生互动+梳理推导梳理推导3）正弦定理 在一个三角形中，各边和它所 对角的正弦的比相等，即2sinsinsinabcRABC3、正弦定理的总结及应用（独立思考独立思考1+小组交流小组交流2+师生总结师生总结1）一般地，把三角形的三个角A，B，C和它们的对边a，b，c叫做三角形的元素。已知三角形的几个元素求其他元素的过程叫解三角形4、三角形的元素及解三角形概念（师生互动师生互动1）5.定理的应用举例例1.在 中 ，已知 a=2 解三角形 ABC A=30，B
3、=120，（独立完成独立完成2+规范解题规范解题3+师生师生评价评价1）5.定理的应用举例例1.在 中 ，已知 a=2 解三角形 ABC A=30，B=120，（独立完成独立完成2+规范解题规范解题3+师生师生评价评价1）例 2、已知a=16，b=，A=30.解三角形316（独立完成独立完成4+规范解规范解题题3+师生评价师生评价2）正弦定理可以解决三角形中的问题：（1）已知两边和其中一边的对角，求另一边的对角，进而可求其他的边和角（2）已知两角和一边，求其他角和边6、思考：通过这两个例题，同学们能归纳出正弦定理能帮助我们解决三角形中的那些问题吗？（小组交流讨小组交流讨论论3+汇报汇报2）7变
4、式训练：已知已知 a=,b=16,A=120解解三角形三角形16 3（独立完成独立完成4+规范解规范解题题3+师生评价师生评价2）正弦定理正弦定理 主要应用主要应用 (1)已知两角及任意一边，可以求出其他两边和另一角；(2)已知两边和其中一边的对角，可以求出三角形的其他的边和角。课堂小结、布置作业1、小结:本节课学习了那些内容？2、作业:习题1.1第二题2sinsinsinabcRABC（抢答抢答1+评价评价1）1.批评对作品的意义不言而喻。好的批评如同灯光，指引着作品从暗处走向前台。近些年的诗歌批评中，不乏这样的经典或中肯之作。2.但与此同时，诗歌批评庸俗化的趋势越来越明显，不少诗歌批评为了
5、应酬需要，违心而作，学术含量可疑，甚至堕落为诗人小圈子里击鼓传花的游戏道具。这类批评对诗歌创作来说类同饮鸩止渴，还不如索性没有的好。3.批评文章却写得天花乱坠，一再上演“皇帝的新衣”闹剧。这些批评牵强附会、肆意升华，外延无限扩张，乃至另起炉灶，使批评成为原创式的畅想，早已失去了与原作品的联系。4.评庸俗化表现为概念代替文本，行为代替写作。较之个体性的埋头创作，不少诗人似乎更喜欢混个脸熟，在这样的背景和语境下，诗歌批评基本沦为诗人间的交际和应酬。哪怕是纷纷攘攘的流派或主义之争，也往往是你方唱罢我登场，名目噱头不少，却未见得与文学和读者有何关系。5.一切表现形式都应该是创造的成果。今天的浪漫或许是
6、明天的现实，当下的现实也可能是昨天的浪漫。重要的是我们的作品是否揭示生命本质，精神是否向真向善向上，以及手上的“主义”是否与我们的诉求达成一致。6.而批评要做的，就是把真正的创造性成果点亮，让不同形式、不同风格、不同创造性诉求的佳作，在反复的研读与辨析中沉淀价值。7.诗歌批评庸俗化趋势亟须扭转。文学批评的职业公信力需要树立，批评家需要贡献学术良知。果真如此，对诗歌和读者，都将是福音。8.中国音乐在发展过程中，不断承传自我，吸收各地音乐，器乐发达，演奏形式丰富。金、石、土、革、丝、木、匏、竹，皆可作乐器。乐曲类型已有祭神乐、宴乐、军乐、节庆乐等区别。玄宗时已有超百人的大型交响乐团，其演员按艺术水平分为“坐部伎”与“立部伎”。
