1、大单元整体教学设计大单元整体教学设计 指向核心素养发展 2022-10-5大单元教学背后大单元教学背后信息时代需求信息时代需求：互联互通、网络化、连接思维中国学生核心素养发展需求中国学生核心素养发展需求：应用知识、必备品 格、关键能力大概念大概念：知识系统 知识原理 大学科大学科：学科整体 、学科规律、学科育人价值2022-10-5大单元整体教学设计要点一、找到教材单元内容的关联线索二、发现单元的育人价值三、捕捉单元内容与旧知识的连接点四、将“内容单元”转化成“学习单元”2022-10-5如何将如何将“内容单元内容单元”转化成转化成“学习单元学习单元”一、提出一个使动性的学习主题二、确定单元大
2、目标三、给学生提出一个大问题四、设计一个大活动（大情境）五、布置一个大任务六、计划单元教学大流程七、设计单元课时教案2022-10-5 大单元整体教学设计示范大单元整体教学设计示范 以部编版教材一、三、五年级上册第八单元为例2022-10-5一年级大单元整体教学设计2022-10-5内容单元：小动物的故事 本单元的内容：猴子捞月亮雪地里的小画家乌鸦喝水小蜗牛小兔运南瓜 研究共同点：小动物的故事、活动2022-10-5怎样转化成学习单元呢？怎样转化成学习单元呢？确定一个大主题学习主题：我们都会想办法提出一个大问题大问题：小动物是怎样解决问题的？大任务：研究小动物解决问题的方法大活动：说说小动物们
3、谁最聪明2022-10-5单元大目标：1、借助汉语拼音，能够读通读懂本单元四篇课文，锻炼学生的注音识字阅读能力；2、在读故事、讲故事、说办法的过程中，发展学生语言建构和运用能力；3、在替小动物想办法解决问题的过程中开发创造思维潜能，培养善于思考的品质。4、学会本单元分布在各课中的生字。2022-10-5能力提升作业能力提升作业：1、想办法 帮助小蜗牛采到草莓和蘑菇，帮小白兔把南瓜搬回家。补充阅读：小白兔和小灰兔，替小白兔和小灰兔想办法。2、给每一种小动物写一句称赞或鼓励的话，不会写的字用拼音代替。2022-10-5大单元教学程序大单元教学程序:一、读故事二、讲故事三、想办法1、小动物们想办法
4、说说这几个故事中哪些小动物很聪明？聪明表现在哪里？哪些小动物还不够聪明？2、我替小动物想办法 我替蜗牛想办法 我替小兔想办法 搬南瓜 种菜3、作业：夸夸小动物或代表小动物夸夸小伙伴，称赞他们都会想办法解决问题。2022-10-5教学程序四、整合解决单元生字词学习，实施字词目标的达标检测（一）要求会写的字一）要求会写的字竹 牙 马 用 几 只 石 多 出 见 对 妈 全 回教学方法：1、在语言环境中会认2、找到关联，造句运用如；竹、牙 牙签是竹子做的。马、用小马用脚画梅花。3 难字特殊字特殊偏旁单独教2022-10-5（二）要求会认的字（二）要求会认的字群 步 为 参 加 洞 着 乌 鸦 处 找
5、 办 旁 许 法 放 进 高 住 孩 玩 吧 爬 发 芽 久 回 全 变 教学方法1、在语言环境中达到会认；2、转换语言环境考查认读（找到生字关联，引导学生在生活中应用）如：（1）一群（qun）小孩（hai）子在大树旁（pang）边玩（wan）儿。（2）乌（wu）鸦（ya）到处（chu）找（zhao）水喝。（3）我要想办（ban）法（fa）参（can）加（jia）一场运动会.（4）爸爸，你好久（jiu）没有回（hui）家了吧？2022-10-5 小白兔和小灰兔 又是一年春天，老山羊给小白兔送了一包白菜籽（zi）儿，给小灰兔送了一包萝(lu)卜(bo)籽儿，对他们说：“秋天，你们要每人还(hun
6、)给(gi)我一车白菜和一车萝卜。”小白兔看看小灰兔，小灰兔看看小白兔，怎么办呢？小白兔说：“我种白菜，秋天就只有白菜。”小灰兔说：“我种萝卜，秋天就只有萝卜。”老山羊哈哈大笑，转身走了。小灰兔为难（winn）地说：“哥哥，咱俩又要种萝卜，又要种白菜，能(nng)行(xng)吗？”小白兔看看这两包菜籽儿，想了想，有办法了。2022-10-5三年级大单元教学设计三年级大单元教学设计单元内容主题：美好的品质语文元素：1、学习带着问题默读，理解课文的意思2、学写一件简单的事教学内容司马光 掌声 灰雀 手术台就是阵地口语交际请教习作那次玩得真有趣交流平台：默读的技巧2022-10-5如何转化成学习单元
7、大主题大主题：给你温暖和力量大活动：假如我是文中的“他”（阅读情境体验）大任务：角色体验演讲会：假如我是 文中的2022-10-5单元教学大目标单元教学大目标：1、读懂本单元四篇关于人物品质的故事，从语言文字描述中捕捉人物品质的表现；2、讲述人物品质表现背后的心理活动；发展语言建构和运用能力；3、在阅读故事的过程中设身处地体验不同角色人物的内心世界，感悟美好品质给人带来的温暖和力量，培育人文情怀。4、在阅读过程中随文识字，学会本单元生字词；2022-10-5单元教学程序：单元教学程序：一、自主学习，通读本单元课文，达到准确通顺，在阅读中自主识字学词；二、小组合作，检测读文，保证阅读过关三、独立
8、自主，带着问题默读，理解课文意思 提出大问题大问题：每篇故事的主要人物是谁？他有什么品质，具体表现在哪里？四、小组合作，交流汇报，解决默读思考的问题2022-10-5五、开展大活动大活动阅读情境体验：假如我是文中的“他”方法：朗读课文中表现人物品质的具体情节，说说假如我是文中的“他”，此时此刻，心情会怎样？（这个“他”可以是主角，也可以是其他人物）六、实施大任务大任务：角色体验演讲会：假如我是文中的（要求不高，几句话表达自己的阅读体验，表达自己的感受和愿望就好。）一边演讲，一边评价，促进演讲越来越有感染力。2022-10-5七、整合本单元字词句等语文知识点，进行达标检测练习（一）要求会认的字
9、学习方法：1、在单元整体阅读中，随文识字2、转换语境考查识字；（二）要求会写的字 学习方法：1、在单元整体阅读中，随文识字2、难字、特殊字可单独教、重点学3、寻找字词之间的关联点，类比辨析，对比组词、对比填空；4、多个词语联想造句，用中掌握。2022-10-5五年级大单元整体教学设计五年级大单元整体教学设计第八单元内容主题：读 书本单元的内容古人谈读书（论语、朱熹、曾国藩）忆读书（冰心）我的“长生果”（叶文玲）口语交际：我最喜欢的人物形象（文学人物）习作：推荐一本书语文要素：1、根据要求梳理信息，把握内容要点2、根据表达的需要，分段表述，突出重点2022-10-5转化成学习单元转化成学习单元学
10、习主题：读书与成人提出一个大问题大问题：谈读书的人都是怎样的人？大任务：研究作者与读书的关系2022-10-5单元教学大目标：单元教学大目标：1、整体阅读本单元课文，探究名人读书与成才的关系，激励学生爱读书、善读书、会读书，提升人文积淀；2、在阅读过程中体会作者与书的关系，感染作者热爱读书，善于读书的高尚兴趣和高雅情怀，培养审美情趣；3、联系自己的阅读经历，赏析一个文学人物，学会与人分享阅读收获，培养信息交流的素养；2022-10-5设计一个大活动设计一个大活动：话说名言名著与名人1、就本单元内容阅读，说说，名言名著与名人的关系 如：孔子与论语的关系、朱熹是个怎样的名人？他有什么名作？曾国藩是
11、个怎样的名人，他有什么名作？冰心是个怎样的名人，他有什么名作？谢文玲是个怎样的名人，他有什么名作？2、说说其他的名言名著与名人 提出一个思辨问题：为什么名言大都出自名人？是名人说出来的话都可以称为名言吗？价值取向：让学生懂得，正是因为读书多，积淀丰厚，才使得一个人有思想、有学问，文才，进而写出名著，说出富有哲理的名言。2022-10-5单元教学程序：一、独立自主，通读单元课文，达到读准确，读通顺、读流利；二、小组合作，检测读文达标情况，保证全班 过关；三、分别概括三篇课文的主要内容，尤其是第 一篇课文的三段名言，概括要义；四、提出大问题：谈读书的人都是怎样的人？学生讨论交流总结发现五、实施大任
12、务：研究作者与读书的关系，发现每一篇课文的作者都是能够写书做文章的名人。2022-10-5六、实施大活动：话说名言名著与名人六、实施大活动：话说名言名著与名人1、就本单元内容阅读，说说，名言名著与名人的关系 如：孔子与论语的关系、朱熹是个怎样的名人？他有什么名作？曾国藩是个怎样的名人，他有什么名作？冰心是个怎样的名人，他有什么名作？谢文玲是个怎样的名人，他有什么名作？2、说说其他的名言名著与名人 提出一个思辨问题：为什么名言大都出自名人？是名人说出来的话都可以称为名言吗？2022-10-5 七七、设计第二个大活动、设计第二个大活动 说说我最喜欢的一个文学人物，向你推荐一本书 要求结合文学作品的内容说出这个人物的个性特征和精神品质。并以这个人物为线索，向同学推荐这本书。将自己的发言整理成一篇习作。2022-10-5 八、整合本单元字词句知识点，进行达标检测练习。（一）对照本单元生字表、词语表设计达标练习，用以致学。基本方法：1、难字、特殊字单独教、重点学2、在单元整体阅读中，随文识字3寻找字词之间的关联点，类比辨析，对比组词、对比填空；4、多个词语联想造句，用中掌握。（二）对照语文园地，学生自主学习单，查漏补缺，巩固练习。2022-10-52022-10-52022-10-52022-10-5老师把设计当礼物学生把作业当作品2022-10-5thanks2022-10-5
