1、怎怎 样样 撰撰 写写 教教 学学 设设 计计一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什教什么么”和和“如何教如何教”进行的策划。进行的策划。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实行可行的评价方案，从而特点确定合理的教学目标，实行可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生另外，
2、通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略方学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。的基础。二、教学设计的依据和要求二、教学设计的依据和要求 教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。教学设计的师劳动创造性的表现。教学设计的目的意义在于努力实目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的力气小，取得的效果好
3、。费的力气小，取得的效果好。教学设计的依据和要求主要是：教学设计的依据和要求主要是：（1）学科性能；）学科性能；（2）教学任务和要求；）教学任务和要求；（3）教材内容的特点；）教材内容的特点；（4）教学原则的要求；）教学原则的要求；（5）教师本人的教学特点和风格；）教师本人的教学特点和风格；（6）学生的年龄特征和个别差异。）学生的年龄特征和个别差异。三、教学设计的要求三、教学设计的要求 教学设计应做到：突出一个教学设计应做到：突出一个“新新”字，强调一个字，强调一个“活活”字，蕴含一个字，蕴含一个“趣趣”字。要趣化内容，乐化过字。要趣化内容，乐化过程，使学生学得快乐，又有得学之乐。教学设计应做
4、程，使学生学得快乐，又有得学之乐。教学设计应做到到“居高总揽，求实创新，精巧灵活，简便易行居高总揽，求实创新，精巧灵活，简便易行”的的十六字要求。十六字要求。具体是：具体是：脉络要脉络要“准准”是教学设计的是教学设计的“出发点出发点”；目标要目标要“明明”是教学设计的是教学设计的“方向方向”；立意要立意要“新新”是教学设计的是教学设计的“灵魂灵魂”；构思要构思要“巧巧”是教学设计的是教学设计的“翅膀翅膀”；方法要方法要“活活”是教学设计的是教学设计的“表现形式表现形式”；练习要练习要“精精”是教学设计的是教学设计的“综结点综结点”。四、教学设计的基本要素四、教学设计的基本要素 不论哪一种教学设
5、计，都包含：教学任务及对象；不论哪一种教学设计，都包含：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价等五要素。教学目标；教学策略；教学过程；教学评价等五要素。（一）教学任务（及对象）（一）教学任务（及对象）新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是学的一切活动都是着眼于学生的发展着眼于学生的发展。在教学过程中如。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。也就
6、是需要明确教学任务，进而提出教学目标，选择教也就是需要明确教学任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。学内容和制定教学策略。（二）教学目标（二）教学目标新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的而不习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。与学生。教学目标确定知识与技能，过程与方法，情感与价教学目标确定知识与技能，过程与方法，情感与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关值观
7、三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法。注重追求知识与技能，过程与方法。情感与价值观三个方面的有机整合情感与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法，突出了过程与方法的地位，因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、的地位，因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。能力、情感态度等方面都考虑到。（三）教学策略制定（三）教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任所谓教学策略，就是为了实现教学
8、目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。方法和步骤。（四）教学过程（四）教学过程（教学过程）现代教学系统由教师、学生、教学内（教学过程）现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运
9、动变化表容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。等，都将在教学过程中得到体现。（五）教学设计自我评价（五）教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促的在于它不
10、仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学原认知能力上有所使教师去理性地思考教学，同时在教学原认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。育目的。五、教学设计操作步骤五、教学设计操作步骤（一）课前系统，包括下列（一）课前系统，包括下列6方面内容、要求方面内容、要求1.教材分析教材分析 （1）分析课程标准的要求。）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。本单元中的地位与作用。沁园春沁园春长沙是高中语文第
11、一册第一单元第一课长沙是高中语文第一册第一单元第一课,是高中新是高中新诗单元中的一篇基本篇目诗单元中的一篇基本篇目,属课内讲读课。语文教学大纲中属课内讲读课。语文教学大纲中明确指出明确指出,要培养要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高。在高考语文科考试说明中也明确规定高中学生必须考语文科考试说明中也明确规定高中学生必须“具有初步具有初步的文学鉴赏能力的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品。新诗属于文学作品,高中语文教材中新诗单高中语文教材中新诗单元独此一个元独此一个,不可避免地要担当起通过本单元的学习和训练不可避免地要担当起通过本单元的学习和训练,初初步培养学
12、生对新诗的鉴赏能力的重任。步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。2.学生分析（学习需要分析）学生分析（学习需要分析）（1）学生认知水平和能力状况分析（学生）学生认知水平和能力状况分析（学生“有什么有什么”）（2）学生存在的学习问题（学生）学生存在的学习问题（学生“缺什么缺什么”）（3）学生的学习需要和学习行为分析（学生可能遇到）学生的学习需要和学习行为分析（学生可能遇到的困难、障碍）的困难、障碍）学情分析学情分析 根据新课程改革课程标准的基本要求：根据新课程改革课程标准的基本要求：1、培养阅读诗歌的浓厚兴趣、培养阅读诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的丰富自己的情感世界，养成健康高尚
13、的审美情趣，提高文学修养。在诵读中让学生体悟到诗歌的音乐美、绘画美和审美情趣，提高文学修养。在诵读中让学生体悟到诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。在平平仄仄抑扬顿挫中获得最大的艺术享受。诵读的训练有一个难建筑美。在平平仄仄抑扬顿挫中获得最大的艺术享受。诵读的训练有一个难度梯度，由音读意读到情读美读度梯度，由音读意读到情读美读，丰富情感世界，从而养成健康高尚的审美，丰富情感世界，从而养成健康高尚的审美情趣。情趣。2、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅，领悟作品的艺术魅力。中学生由于年龄生活阅历所限，面对一首蕴涵丰富的诗歌，往往会无所力。中
14、学生由于年龄生活阅历所限，面对一首蕴涵丰富的诗歌，往往会无所适从，在鉴赏诗歌时，以有限的文本为例，让学生学会鉴赏诗歌的一般方法，适从，在鉴赏诗歌时，以有限的文本为例，让学生学会鉴赏诗歌的一般方法，授人以鱼，更要授人以渔。授人以鱼，更要授人以渔。3.教学目标分析教学目标分析 （1）知识与能力）知识与能力 （2）过程与方法）过程与方法 （3）情感、态度、价值观目标）情感、态度、价值观目标教师还要注意教学目标的表述方法。教师还要注意教学目标的表述方法。第一种：从教师教育的角度提出目标。（把教师作为第一种：从教师教育的角度提出目标。（把教师作为主体）举例：主体）举例：“使学生掌握使学生掌握知识知识”、
15、“教会学生教会学生技技能能”、“培养学生培养学生能力（习惯）能力（习惯）”等等。等等。第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：为主体）举例：“通过学习，能说出通过学习，能说出”、“通过学习，通过学习，能理解能理解”、“通过学习，能分析归纳通过学习，能分析归纳”、“通过通过学习，将形成学习，将形成”，等等。，等等。显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生
16、为主体，从人文关怀的角性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。调动学生的学习积极性。学习目标学习目标 知识与技能：知识与技能：1、能说出词的常识，掌握词的诵读技巧。、能说出词的常识，掌握词的诵读技巧。2、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象抒情主人公的形象过程与方法：过程与方法：1、合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意、合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的
17、意境。象，体会词的意境。2、探究与活动，引导学生通过品味、赏析诗词的语言。、探究与活动，引导学生通过品味、赏析诗词的语言。情感态度与价值观：情感态度与价值观：培养学生对祖国文化、语言的热爱之情。培养学生对祖国文化、语言的热爱之情。4、教学重点与难点、教学重点与难点 （1）教学重点。）教学重点。（2）教学难点。）教学难点。学习重点：学习重点：1、反复诵读，在诵读中，把握诗歌的节奏、内容、情感。、反复诵读，在诵读中，把握诗歌的节奏、内容、情感。2、掌握诗歌写景状物的一般方法，探究诗歌中意象和关键、掌握诗歌写景状物的一般方法，探究诗歌中意象和关键词的深层意蕴。词的深层意蕴。学习难点学习难点 面对生活
18、阅历很少的中学生，引导他们调动生活实际对面对生活阅历很少的中学生，引导他们调动生活实际对诗歌进行个性化的解读是这节课的教学难点。诗歌进行个性化的解读是这节课的教学难点。5、教学方式、教学方式 确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。制定和选择教学策略的依据：制定和选择教学策略的依据：第一，依据教学的具体目标与教学内容。第一，依据教学的具体目标与教学内容。第二，依据学生的实际情况。第二，依据学生的实际情况。第三，依据教师本身的素养。第三，依据教师本身的素养。第四，依据教学时间和效率的要求第四，依据教学时间和效率的要求教学方法教学方法 、语言
19、品读法。通过学生的课前背诵，课内朗读、品读、诵读，、语言品读法。通过学生的课前背诵，课内朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。体会词中意象，把握词作情感。、点拨法。抓关键词语，设喻、联想点拨理清词作脉络。、点拨法。抓关键词语，设喻、联想点拨理清词作脉络。、讨论法。对重要语句含义的讨论。、讨论法。对重要语句含义的讨论。6、教学环境和教学用具、教学环境和教学用具 （1）教学环境的设计与准备。）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。）教学用具的设计与准备。教学环境和教学用具教学环境和教学用具 多媒体设备多媒体设备 （二）课堂系统（二）课堂系统 包括下列四个方面的内容和要求包括下列
20、四个方面的内容和要求:1、课前探究设计、课前探究设计 设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。课前探究设计课前探究设计预习安排预习安排（1）扫清诗歌的文字方面的障碍，掌握课下注释。）扫清诗歌的文字方面的障碍，掌握课下注释。（2）利用互联网查找这首词的创作背景。）利用互联网查找这首词的创作背景。（3）记下你读这首诗的疑问和感动，在词作旁边做好标记，）记下你读这首诗的疑问和感动，在词作旁边做好标记，以便课堂上提出和共享。以便课堂上提出和共享。2、新课导入设计、新课导入设计 设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕设计出每节新课的教学导语。教
21、学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。三个方面的作用而进行设计。导入：视频导入，创设情境。播放电视剧的视频导入：视频导入，创设情境。播放电视剧的视频励励志电视剧恰同学少年。引出对毛泽东同志和创作本首志电视剧恰同学少年。引出对毛泽东同志和创作本首词背景的讨论。词背景的讨论。3、教学结构（板书结构）设计、教学结构（板书结构）设计（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）突出学生的主体地位。突出学生的主体地位。从学生的问
22、题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。探究、解决问题。设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。的分组活动。4、课堂总结设
23、计、课堂总结设计（1）设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。）设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。整体感知，理清思路。整体感知，理清思路。1、请生谈毛泽东、请生谈毛泽东“独立寒秋独立寒秋”在干什么？哪里看出？在干什么？哪里看出？并概括。并概括。观景、触情、忆昔观景、触情、忆昔 2、要求学生抓领起词，理出全诗思路，并体会领起词作、要求学生抓领起词，理出全诗思路，并体会领起词作用。用。看、怅、忆看、怅、忆 （此教学创新处在于引领学生找到（此教学创新处在于引领学生找到“看
24、看”字，并提问字，并提问“看到什么地方看到什么地方”体会领起词特点示例后，再放手让学生体会领起词特点示例后，再放手让学生找出全诗中表示作者主观行为这一类的动词，化抽象为形找出全诗中表示作者主观行为这一类的动词，化抽象为形象，全诗思路跃然眼前。同时在学生概括出来后，师要求象，全诗思路跃然眼前。同时在学生概括出来后，师要求再结合词句说明，体现以文为本的教学思想。）再结合词句说明，体现以文为本的教学思想。）3、毛泽东穿着长衫，风瑟瑟地吹着，请生思考其景有否扣着、毛泽东穿着长衫，风瑟瑟地吹着，请生思考其景有否扣着“寒寒”字，即写出字，即写出“寒寒”特点？特点？（此问题设计是本教案的亮点，结合文本，发挥
25、想象，给学生（此问题设计是本教案的亮点，结合文本，发挥想象，给学生一品味语言的广阔空间。）一品味语言的广阔空间。）生答：生答：“红红”是暖色调，秋天叶红了，红遍，秋深叶才红遍，是暖色调，秋天叶红了，红遍，秋深叶才红遍，天气才会很寒冷。天气才会很寒冷。生答：不说生答：不说“秋天秋天”，而是，而是“霜天霜天”，可见寒。还有，可见寒。还有“尽染尽染”“”“苍茫苍茫”等词语可看出。等词语可看出。师问：师问：“碧透碧透”算不算透露算不算透露“寒寒”字？字？生答：河水结冰，透亮。（错）生答：河水结冰，透亮。（错）生答：碧，冷色调，使人毛骨悚然，且红遍衬托出江水的绿。生答：碧，冷色调，使人毛骨悚然，且红遍衬
26、托出江水的绿。生答：秋天水冷，显得透明。生答：秋天水冷，显得透明。（雨果说：（雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。想象是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔也说：黑格尔也说：“想想象是最杰出的艺术本领。象是最杰出的艺术本领。”此处让学生充分感悟语言后，各抒己见，思维此处让学生充分感悟语言后，各抒己见，思维空间广阔，品味细腻，且老师适时地进一步提出问题，将思维推向更深远空间广阔，品味细腻，且老师适时地进一步提出问题，将思维推向更深远更细微处，寒秋的景色在语言的品味中自然真切得感受到。）更细微处，寒秋的景色在语言的品味中自然真切得感受到。）（三）课后系统（三）课后系统1.对学生学习效果的评价对学生
27、学习效果的评价 （1）学生是学习的主人，忠实于学生的自我感受，）学生是学习的主人，忠实于学生的自我感受，在此基础上，通过他们的合作探究，让他们在学习中有在此基础上，通过他们的合作探究，让他们在学习中有发现的快乐。发现的快乐。（2）将有限的课堂时间进行最大限度的有效化，着）将有限的课堂时间进行最大限度的有效化，着力解决好精心设计的三个问题一个练习，将知识与能力力解决好精心设计的三个问题一个练习，将知识与能力,过程与方法过程与方法,情感价值观有机的融合其中，将语文的学习情感价值观有机的融合其中，将语文的学习落到实处。落到实处。2、对教学设计的评价、对教学设计的评价教学目标实现了没有？教学目标实现了
28、没有？教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？方式转化？有没有创造性地挖掘和利用教学资源？有没有创造性地挖掘和利用教学资源？教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。针对存在的问题，提出改进的策略。心理学认为只有思想才能唤起思想，只有情感才能理解情感。在设计心理学认为只有思想才能唤起思想，只有情感才能理解情感。在设计本教案前，曾参阅过多篇本课题的教案，深有感触。有些老师在教学处理本教案前，曾参阅过多篇本课题的教案，深有感触。有些老师在教
29、学处理上旁征博引，课外的诗句高达几十首；有些老师，补充了大量的历史背景；上旁征博引，课外的诗句高达几十首；有些老师，补充了大量的历史背景；也有些老师根本没抓住神韵，无情感地肢解诗句等等，使语文的学习艰晦也有些老师根本没抓住神韵，无情感地肢解诗句等等，使语文的学习艰晦无趣。本教学设计，紧扣本诗歌语言，从文本出发，回归文本，此过程中无趣。本教学设计，紧扣本诗歌语言，从文本出发，回归文本，此过程中充分发挥学生的想象、联想，以思想唤起思想，以情感唤起情感。尽量淡充分发挥学生的想象、联想，以思想唤起思想，以情感唤起情感。尽量淡化历史，精要引用若干课外材料，营造轻松，充满创造力的课堂，切实提化历史，精要引
30、用若干课外材料，营造轻松，充满创造力的课堂，切实提高学生的语文素养。高学生的语文素养。六、教学设计与教案的异同六、教学设计与教案的异同相同点：两者都是课前攥写的，可以说都为一节课相同点：两者都是课前攥写的，可以说都为一节课“预设预设”了教学目标，教学重难点，教学方法，教学资源等。了教学目标，教学重难点，教学方法，教学资源等。不同点：不同点：教学设计的特点主要体现在教学的思路、策略，从宏观、整体教学设计的特点主要体现在教学的思路、策略，从宏观、整体上把握上把握“教学过程教学过程”；教学设计不仅呈现教学设计不仅呈现“怎样做怎样做”，而且要说明，而且要说明“为什么这样做为什么这样做”；教学设计侧重于
31、教学流程与结构呈现，以及重要的情境、问题、教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情境、问题、活动的设计；活动的设计；教学设计强调反映教学过程的规律；教学设计强调反映教学过程的规律；教学设计一般较为简明，并可体现教师个人风格。教学设计一般较为简明，并可体现教师个人风格。教案的特点既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般教案的特点既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排；细节的安排；教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做；教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做；教案侧重于呈现教学的全过程，以及预设的情境、问题、活动、教案侧重于呈现教学的全过程，以及预设的情境、问题、活动、训练、评价等素材；训练、评价等素材；教案一般显得冗长。教案一般显得冗长。谢 谢
