1、激发中职生的学习一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田马斯洛需要层次理论的应用马斯洛需要层次理论的应用马斯洛（马斯洛（Abraham H.Maslow 19081970），），美国社会心理学家、人格理论家和比较美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。曾任美国人格与社会心理者和理论家。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主（学会主席和美国心理学会主（1967）。）。他相信，生物进化所赋予人的本性基本他相信，生物进化所赋予人的本性基本上是最好的，邪恶和神经症是由于环境上是最好
2、的，邪恶和神经症是由于环境所造成的。越是成熟的人，越富有创作所造成的。越是成熟的人，越富有创作的能力。的能力。1943年出版年出版调动人的积极性调动人的积极性的理论的理论一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田人类需要的层次关系图人类需要的层次关系图人类需要的层次关系图教师要敏于观察、善于引导和调动学生的情绪，如引导学生做自我激励和做表情训练等，使学生体验积极的自我情绪，进而提高自我效能感。人本主义心理学的主要发起Maslow 19081970），归属需要：团体 交往 友谊等然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。因此在1983年出版的智力的结构（Frames of M
3、ind）一书中，他提出了新的智力观。2）教师的同情或愤怒情绪传递给学生；他相信，生物进化所赋予人的本性基本4、音乐智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力教师和家长要尽可能地给学生以真诚的关爱，要创造一个包容接纳、良好和善的学习环境。托玛斯史塔顿博士研究的五步读书法，被世界上公认为最有效的读书方法之一。教师从客观的立场对学生的学习行为表现进行归因解释，是激发学习动机、提高学业成绩的一个十分重要的方面。一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田基础、学习策略、教学然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生
4、的学习兴趣。教师要敏于观察、善于引导和调动学生的情绪，如引导学生做自我激生理安全爱与归属尊重自我实现ABC生理安全爱与归属尊重自我实现A B C食物 呼吸 衣着 休息 医疗 等等保证 稳定 依赖 保护 秩序 法律生理需生理需要要安全需要安全需要归属需要：团体 交往 友谊等爱的需要：爱情 关怀 被接受等社交需要社交需要自尊：自尊心 自豪感 自主性他尊：权力 威望 荣誉 地位尊重需要尊重需要好奇心 了解 探索求知需要求知需要匀称 整齐 美丽审美需要审美需要实现理想 抱负发挥潜能自我实现需要自我实现需要成长性需要成长性需要缺失性需要缺失性需要生理需要安全需要归属需要：团体 交往 友谊等社交需要自尊：
5、自马斯洛需要层次理论的教育含义 1.教师发现学生行为异常时，要二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火1.能力的水平差异能力的水平差异钟型曲线钟型曲线智商在智商在100+16范围内占范围内占68.2%智商在智商在100+32范围内占范围内占95.4%二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火2.能力的类型差异能力的类型差异多元智力理论多元智力理论 (multiple-intelligence theory)美国，加德纳（美国，加德纳（Gardner，1983）提出。）提出。在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑一在我们今天的社会里，所有的人几乎象
6、被洗过脑一样，都认为智能只是解决逻辑和语言问题的能力。样，都认为智能只是解决逻辑和语言问题的能力。2.能力的类型差异在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑 自自1905年法国心理学家比奈（年法国心理学家比奈（A.Binet）首）首创智力测验以来，无数的标准化测验被用于各种创智力测验以来，无数的标准化测验被用于各种各样的目的，至今的学校教育仍受到传统智力测各样的目的，至今的学校教育仍受到传统智力测验理论的影响。验理论的影响。传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。于通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。于是，智力测
7、验的观点深入人心，人们习惯于用是，智力测验的观点深入人心，人们习惯于用智商（智商（IQ）来衡量一个人的智力高低，进而推）来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。断他的成就大小。自1 9 0 5 年法国心理学家比奈（A.B i n e t）然而，标准化测验和然而，标准化测验和IQ模式的最大问题是模式的最大问题是根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地来测量根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地来测量智力，所测量的只是以语言和逻辑数理为主智力，所测量的只是以语言和逻辑数理为主的学业性智力。的学业性智力。其对应学科是语言、数学或逻辑数理等，因其对应学科是语言、数学或逻辑数理等，因此这些学科成为学校里最受重视
8、的学科，结果导此这些学科成为学校里最受重视的学科，结果导致只有在语言和逻辑数理智力方面优于他人的学致只有在语言和逻辑数理智力方面优于他人的学生才是成功的学生的评价。然而现实世界中人的生才是成功的学生的评价。然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。能。然而，标准化测验和I Q 模式的最大问题是根据学生 每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智 能，能，这些智能体现在人们所进行的各种活动中。因此，这些智能体现在人们所进行的各种活动中。因此，个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单个体的智力并不是容易被测
9、量的东西，也非简单的纸笔测验所能穷尽。因此在的纸笔测验所能穷尽。因此在1983年出版的年出版的智智力的结构力的结构（Frames of Mind）一书中，他提出）一书中，他提出了新的智力观。了新的智力观。每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智 能，这些智能 理论内涵：理论内涵：1 1、每一个体的智能各具特点、每一个体的智能各具特点2 2、个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制、个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约约3 3、智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创、智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力造出社会需要的有效产品的能力4 4、多元
10、智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角、多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 理论内涵：理论结构理论结构八种智力成分：八种智力成分：1 1、语言智力：、语言智力：阅读、写文章以及日常会话能力。阅读、写文章以及日常会话能力。2 2、逻辑、逻辑-数学智力：数学智力：数学运算与逻辑思考的能力。数学运算与逻辑思考的能力。3 3、视觉、视觉-空间智力：空间智力：准确感受视觉准确感受视觉空间世界的能力。空间世界的能力。线条、形状、结构、色彩和空间关系线条、形状、结构、色彩和空间关系 4 4、音乐智力：、音乐智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力能力5
11、5、身体运动智力：、身体运动智力：支配身体来解决问题的能力。支配身体来解决问题的能力。6 6、社交智力：、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。与人交往且和睦相处的能力。7 7、自知智力：、自知智力：认识自己并选择自己生活方式的能力。认识自己并选择自己生活方式的能力。认认识、洞察和反省自身的能力识、洞察和反省自身的能力8 8、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的事、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的事物进行分类及利用的能力。物进行分类及利用的能力。理论结构八种智力成分：加德纳多元智能理论的教育启示加德纳多元智能理论的教育启示 人的智力结构是多方面的，人人都有优势智能，学校教人的智力
12、结构是多方面的，人人都有优势智能，学校教师要善于发现学生的优势智能，有意识的培养学生优势智能，师要善于发现学生的优势智能，有意识的培养学生优势智能，改革教学方式、评价体系、管理方式改革教学方式、评价体系、管理方式,积极引导他们向相积极引导他们向相应的职业方向发展。应的职业方向发展。问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。哪些方面聪明和怎样聪明。从发现、挖掘、培养学生的优势智能入手，重建从发现、挖掘、培养学生的优势智能入手，重建学生的自信，更要鼓励其充分发挥优势智能。学生的自信，更要鼓励其充分发挥优势智能。案例案例:1.:1.数
13、学考十几分的学生数学考十几分的学生 2.2.上课讲话、学习成绩低的学生上课讲话、学习成绩低的学生 加德纳多元智能理论的教育启示3.能力的早晚差异能力的早晚差异有人早慧，有人大器晚成有人早慧，有人大器晚成早慧未必成材早慧未必成材大器晚成的共同特点大器晚成的共同特点持之以恒持之以恒3.能力的早晚差异三、进行归因训练，改变归因倾向三、进行归因训练，改变归因倾向所谓归因，即归结行为的原因，指个体根据有关所谓归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。归因是人类的一种普遍需要，归因会形成一定的归因是人类的一种普遍需要，归因会形
14、成一定的倾向性。倾向性。国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因，通过影响人量研究证实，学生对学业成败结果的归因，通过影响人们的期望和情绪情感对其成就动机、焦虑水平、自我评们的期望和情绪情感对其成就动机、焦虑水平、自我评价、自信、自强等个性品质产生影响。价、自信、自强等个性品质产生影响。提倡并引导学生健康合理的归因提倡并引导学生健康合理的归因 避免并调整学生消极病态的归因避免并调整学生消极病态的归因三、进行归因训练，改变归因倾向1.归因理论归因理论 人们获得成功或遭受失败的归因倾向是归人们获得成功或遭受失败的归
15、因倾向是归因研究的一个重要内容，美国心理学家维纳因研究的一个重要内容，美国心理学家维纳（BWeiner）1974年提出了成功与失败的归年提出了成功与失败的归因模型。他认为，在现实中，人们一般把成功因模型。他认为，在现实中，人们一般把成功或失败作四种归因：一是个人努力程度大小；或失败作四种归因：一是个人努力程度大小；二是个人能力大小，三是任务（事业）难度大二是个人能力大小，三是任务（事业）难度大小，四是机遇状况的好坏。如果按照内外因、小，四是机遇状况的好坏。如果按照内外因、稳定性和可控制性三个维度对四种原因进行划稳定性和可控制性三个维度对四种原因进行划分，可见下表：分，可见下表：1.归因理论 成
16、功与失败的归因分类成功与失败的归因分类维度维度个人努力个人努力程度程度个人能力个人能力大小大小任务（事任务（事业）难度业）难度机遇状况机遇状况好坏好坏内外因内外因内内内内外外外外稳定性稳定性不稳定不稳定稳定稳定稳定稳定不稳定不稳定可控性可控性可控可控不可控不可控不可控不可控不可控不可控成功与失败的归因分类维度个人努力程度个人能力大小任务（事业）激发中职生的学习(共4 1 张)课件 总之，一方面，如果把学习中的成功归因于机遇好这样 一项关于中职生学业成就归因的调查显示，一项关于中职生学业成就归因的调查显示，中职生学业成就归因的总体倾向中职生学业成就归因的总体倾向“叫人欢喜叫人叫人欢喜叫人忧忧”。
17、理想的一面是，在成功的归因中，部分学。理想的一面是，在成功的归因中，部分学生能够看到个人的主观努力与成功之间的关系，生能够看到个人的主观努力与成功之间的关系，这种积极的归因有利于今后的学习。不理想的一这种积极的归因有利于今后的学习。不理想的一面也比较突出，从成功者的归因看，学生比较看面也比较突出，从成功者的归因看，学生比较看重教学水平、考题难易、考场技能发挥水平等外重教学水平、考题难易、考场技能发挥水平等外部的、不稳定的原因；失败归因中诸如学习基础、部的、不稳定的原因；失败归因中诸如学习基础、能力、学习难度等稳定的、不可控的原因占较大能力、学习难度等稳定的、不可控的原因占较大比重，归因于这些因
18、素对学生的学习极为不利。比重，归因于这些因素对学生的学习极为不利。一项关于中职生学业成就归因的调查显示，中职生学2.归因理论的教育启示归因理论的教育启示（1）教师应了解学生的自我归因倾向）教师应了解学生的自我归因倾向 学生往往已经形成了自己独特的归因风格，学生往往已经形成了自己独特的归因风格，因此不同学生对同一结果的归因是不同的。因此不同学生对同一结果的归因是不同的。有积极归因，也会有消极归因。有积极归因，也会有消极归因。要认识到学生自我归因未必是正确的。要认识到学生自我归因未必是正确的。如果教师只了解学生成绩的优劣，而不了如果教师只了解学生成绩的优劣，而不了解学生对自己以及对环境（如教师、同
19、学、课解学生对自己以及对环境（如教师、同学、课程）的看法，教育工作很难真正发挥作用。程）的看法，教育工作很难真正发挥作用。2.归因理论的教育启示（2）教师要帮助学生找到成败的真正原因）教师要帮助学生找到成败的真正原因 教师从客观的立场对学生的学习行为表现进教师从客观的立场对学生的学习行为表现进行归因解释，是激发学习动机、提高学业成绩的行归因解释，是激发学习动机、提高学业成绩的一个十分重要的方面。一个十分重要的方面。例如：例如：把资质中等而成就上等的学生归因为努力，把资质中等而成就上等的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而
20、成绩低落的学生归因于身心状况问题，把爱缺课而成绩低落的学生归因于身心状况问题，把爱耍小聪明而没有考出好成绩的学生归因于认真和努耍小聪明而没有考出好成绩的学生归因于认真和努力不够等等。力不够等等。（2）教师要帮助学生找到成败的真正原因 激发中职生的学习(共4 1 张)课件3、视觉-空间智力：准确感受视觉空间世界的能力。增强与学生之间的思想交流，拉近师生间的距离，改变传统的讲授式的教学方式，尝试情境教学，运用多种教学手段和先进的媒体技术，充分体现学生的主体地位，加强学生课堂的参与性，帮助学生找回学习的自信。因此在1983年出版的智力的结构（Frames of Mind）一书中，他提出了新的智力观。
21、爱的需要：爱情 关怀 被接受等自尊：自尊心 自豪感 自主性教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。人本主义心理学的主要发起Preview(预览)、Question(提问)、Read(阅读)、State(自我复述)、Test(测试)五个英文单词首个字母组成PQRST。问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在自我效能：关于行为变化的综合理论中最早提出的，指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。（4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素）教师的反馈是影响学生归因的重要因素 学生对自己成
22、败的归因，并非完全以其考试得分的学生对自己成败的归因，并非完全以其考试得分的高低为依据，而是受到教师对他学习表现所作反馈的影高低为依据，而是受到教师对他学习表现所作反馈的影响。暗示响。暗示 根据美国学者根据美国学者Sandra Graham等人的研究，等人的研究，教师对教师对学生失败的情绪反应可能通过以下几个步骤影响学生的原学生失败的情绪反应可能通过以下几个步骤影响学生的原因知觉：因知觉：1）教师把学生的学习失败归因于学生能力不足或）教师把学生的学习失败归因于学生能力不足或努力不够，产生了相应的同情或愤怒情绪；努力不够，产生了相应的同情或愤怒情绪；2）教师的同情）教师的同情或愤怒情绪传递给学生
23、；或愤怒情绪传递给学生；3）学生感受到这些情绪并用它）学生感受到这些情绪并用它们来推断教师的归因；们来推断教师的归因；4）学生也用这些情绪线索推断自己）学生也用这些情绪线索推断自己学习失败的原因；学习失败的原因；5）特殊的自我归因随后影响到学生的）特殊的自我归因随后影响到学生的情绪反应和对将来成功的期望，进而影响其成就行为。情绪反应和对将来成功的期望，进而影响其成就行为。3、视觉-空间智力：准确感受视觉空间世界的能力。（4）教四、激发学生的专业学习兴趣四、激发学生的专业学习兴趣 情绪研究专家伊扎德指出：情绪研究专家伊扎德指出：“兴趣对思维和记忆的功兴趣对思维和记忆的功能联系是如此广泛，以至在缺
24、少它的支持时，对智力发展能联系是如此广泛，以至在缺少它的支持时，对智力发展之濒于险境的危险不亚于脑组织的损伤之濒于险境的危险不亚于脑组织的损伤”。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。这也是学生自主学习的前提。过活动来强化学生的学习兴趣。这也是学生自主学习的前提。增强与学生之间的思想交流，拉近师生间的距离，改变传统的增强与学生之间的思想交流，拉近师生间的距离，改变传统的讲授式的教学方式，尝试情境教学，运用多种教学手段和先进讲授式的教学方式，尝试情境教学，运用多种教学手段和先进的媒体技术，充分体现学生的主体
25、地位，加强学生课堂的参与的媒体技术，充分体现学生的主体地位，加强学生课堂的参与性，帮助学生找回学习的自信。性，帮助学生找回学习的自信。四、激发学生的专业学习兴趣 五、提高学生自我效能感，让他们获得成功的体验五、提高学生自我效能感，让他们获得成功的体验 自我效能感是自我效能感是19771977年美国心理学家班杜拉在年美国心理学家班杜拉在自我自我效能：关于行为变化的综合理论效能：关于行为变化的综合理论中最早提出的，指个体中最早提出的，指个体对自己在对自己在特定领域特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。它实现预期结果所需行为能力的信念。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利涉及的不是
26、工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道：努力学习，会提高数学成绩。例如，学生知道：努力学习，会提高数学成绩。在这里，在这里，“提高数学成绩提高数学成绩”是是“努力学习努力学习”这一行为这一行为的结果期望，而学生对自己努力学习（以达到提高数的结果期望，而学生对自己努力学习（以达到提高数学成绩的结果期望）的能力的自信程度就是自我效能学成绩的结果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的体现。感的体现。五、提高学生自我效能感，让他们获得成功的体验 多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习多项调查研究
27、表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。及身心健康密切相关。在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感会影响学生的认知调控、在身心健康方面，自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。等。高一下学期现象高一下学期现象 多项调查研究表明：自
28、我效能感的高低与学生的学习1.增加学生成功体验增加学生成功体验 以往成功的体验是自我效能感的主要来源。以往成功的体验是自我效能感的主要来源。（1）建立个体化和合作化的奖赏结构。）建立个体化和合作化的奖赏结构。（2）对学习基础太差的同学，实行小班补课，并降低任）对学习基础太差的同学，实行小班补课，并降低任务难度，设定合理的目标。务难度，设定合理的目标。班杜拉认为，自我效能的信念系统是人类动机、班杜拉认为，自我效能的信念系统是人类动机、幸福和个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行幸福和个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果，否则没有什么力量能够促使动能够达到预期的结果，否则
29、没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。人们去面对困难并坚持不懈。（3）利用和发挥学生的优势智力。）利用和发挥学生的优势智力。1.增加学生成功体验2.培养学生积极归因培养学生积极归因 自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自我效能自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自我效能感高的学生将成功归因于内部的因素，如能力和努力；将感高的学生将成功归因于内部的因素，如能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。这种积极的归失败归因于内部的可控因素，如努力不足。这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。因方式能增强学生的自我效能感。注意从提高学生自我效能感的角度，培养学生积极的注意从提
30、高学生自我效能感的角度，培养学生积极的归因方式，不能一味强调努力不足，否则会使学生产生归因方式，不能一味强调努力不足，否则会使学生产生力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此要全面分力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此要全面分析失败原因。基础、学习策略、教学析失败原因。基础、学习策略、教学 注意提供适度的帮助和指导。注意提供适度的帮助和指导。2.培养学生积极归因激发中职生的学习(共4 1 张)课件 PQRST阅读法阅读法Preview(预览预览)、Question(提问提问)、Read(阅读阅读)、State(自我复述自我复述)、Test(测试测试)五个英文单词首个字母组成五个英文单词首个
31、字母组成PQRST。托玛斯。托玛斯史塔史塔顿博士研究的五步读书法，被世界上公认为最有效的读书方法顿博士研究的五步读书法，被世界上公认为最有效的读书方法之一。之一。预习预习(p)提问提问(Q)阅读阅读(R)自我复述自我复述(S)测试测试(T)P Q R S T 阅读法预习(p)提问(Q)阅读(R)自学习动机与学习效果的关系 通常，学习动机作用和学习 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系 正向一致负向一致正向不一致负向不致学习动机十十 学习学习 行为行为十十 学习 效果 十十注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.学习动机与学习效果的关系 正向一致负向一致正向不一致负向不动机强度动
32、机强度学习效果好差弱强学习动机与学习效果的关系动机强度学习效果好差弱强激发中职生的学习(共4 1 张)课件4.用积极情绪感染学生用积极情绪感染学生 班杜拉认为，情绪和生理状态与自我效能感的形成有着班杜拉认为，情绪和生理状态与自我效能感的形成有着重要联系。教师的情绪和学生的情绪对于增强学生的自我效重要联系。教师的情绪和学生的情绪对于增强学生的自我效能感都很重要。能感都很重要。（1）教师的情绪）教师的情绪 “当一个人知觉到他人的情绪体验时，也会引起相应当一个人知觉到他人的情绪体验时，也会引起相应的情绪反应的情绪反应”，在充满自我效能感的教师的感染下，学生，在充满自我效能感的教师的感染下，学生的自我
33、效能感更容易得到培养和提高。的自我效能感更容易得到培养和提高。（2）学生的情绪）学生的情绪 教师要敏于观察、善于引导和调动学生的情绪，如引教师要敏于观察、善于引导和调动学生的情绪，如引导学生做自我激励和做表情训练等，使学生体验积极的自导学生做自我激励和做表情训练等，使学生体验积极的自我情绪，进而提高自我效能感。我情绪，进而提高自我效能感。4.用积极情绪感染学生5.引导学生磨炼意志引导学生磨炼意志 坚韧坚韧动摇、自制动摇、自制任性、怯懦任性、怯懦 马克思说，在科学的道路上没有平坦的大道可走，马克思说，在科学的道路上没有平坦的大道可走，只有沿着崎岖的小路肯攀登的人才能到达光辉的顶点。只有沿着崎岖的
34、小路肯攀登的人才能到达光辉的顶点。学生的求学之路不可能是一帆风顺的，会不可避免地遇学生的求学之路不可能是一帆风顺的，会不可避免地遇到或大或小的困难，这就需要坚强的意志和克服困难的到或大或小的困难，这就需要坚强的意志和克服困难的决心。因此，教师应对学生加强学习及生活的目的性教决心。因此，教师应对学生加强学习及生活的目的性教育，引导学生磨炼自己的意志，使学生把中学时代的学育，引导学生磨炼自己的意志，使学生把中学时代的学习生活和自己的未来联系起来。这样有利于坚定学生的习生活和自己的未来联系起来。这样有利于坚定学生的信念，增强其自我效能感。信念，增强其自我效能感。5.引导学生磨炼意志6.运用积极期望运
35、用积极期望罗森塔尔效应罗森塔尔效应 教师看待学生要有一种积极的期望。积极的期望指教师看待学生要有一种积极的期望。积极的期望指建立在学生现实能力基础上，同时又用发展的眼光看待建立在学生现实能力基础上，同时又用发展的眼光看待学生的一种期望。教师对学生的积极期望会使教师以积学生的一种期望。教师对学生的积极期望会使教师以积极的态度对待学生，从而使学生对自己充满信心，勇于极的态度对待学生，从而使学生对自己充满信心，勇于向困难挑战，获得更多体验成功的机会，增强自我效能向困难挑战，获得更多体验成功的机会，增强自我效能感。感。6.运用积极期望7.榜样示范鼓励学生榜样示范鼓励学生 利用榜样示范来鼓励学生是提高其
36、自我效能感的常用途利用榜样示范来鼓励学生是提高其自我效能感的常用途径。成为榜样示范的可以是文学作品中的人物，也可以是现径。成为榜样示范的可以是文学作品中的人物，也可以是现实生活中的人物，现实生活中的榜样往往具有更大的激励效实生活中的人物，现实生活中的榜样往往具有更大的激励效应。特别是与某一学生水平相似的其他学生的替代性经验对应。特别是与某一学生水平相似的其他学生的替代性经验对该生尤其具有说服力。教师在教育过程中，应适时、经常介该生尤其具有说服力。教师在教育过程中，应适时、经常介绍榜样人物，并对学习者寄予一定期望，帮助他们学会与榜绍榜样人物，并对学习者寄予一定期望，帮助他们学会与榜样作积极比较，从而提高自我效能感。样作积极比较，从而提高自我效能感。7.榜样示范鼓励学生
