1、教育研究法 第18章之第914節行動研究法指導教授：林東征教授指導教授：林東征教授報告人：李保康報告人：李保康資料來源：王文科等著資料來源：王文科等著教育研究法教育研究法（五南，（五南，20132013年年3 3月，第月，第1515版）版）1行動研究的沿革行動研究的沿革當代行動研究的觀念出自當代行動研究的觀念出自 K.LewinK.Lewin Resolving social conflict:Selected papers on group dynamics.New York:Haper&Row.(1948)Lewin Lewin 主張主張研究導致行動研究導致行動，藉以挑戰現有的教育實務，藉
2、以挑戰現有的教育實務。LewinLewin和和L.StenhouseL.Stenhouse相信傳統的研究與日常教育環境缺乏相信傳統的研究與日常教育環境缺乏聯結，欲求真正改進實務常緩步濟急。聯結，欲求真正改進實務常緩步濟急。，作為改進他們實務工作的方式。作為改進他們實務工作的方式。第九節：行動研究的意義、類型及學理基礎2一、行動研究的意義一、行動研究的意義（續）（續）、促使教師與他人和睦相處、並。行動研究的焦點注重3一、行動研究的意義一、行動研究的意義（續）（續）l 行動研究在教育上的應用，在於強化以下的趨勢：1.；2.；3.，；4.，；5.。4二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學
3、理基礎-11.批判行動研究(critical action research）別名甚多。如：行動研究(emancipatory action research)、式行動研究(collaborative action research)、式行動研 究(participatory action research)、社區的探究(community-based inquiry)及教育學(critical pedagogy)。它(emancipatory-liberatory framework)，。5二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎（續（續1）主要的根源有：1.社會和人文科學的
4、批判理論1.後現代論(postmodernism)6二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎（續（續1）的目標，在於改良人的組織、社區和家庭生活的品質，將之應用於教育，即聚焦於改進和增能校內、教育系統和學校社群內的個人。研究者所持有的教育研究的價值觀，不僅是對社會的反應，而且應展現民主的(能讓人參與)、參與的（形塑學習者社群）、增能賦權的（提供免於受壓迫的自由、削弱條件約束）、提升生活的（能使人的潛能充分表現)等特徵。7二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎（續（續1）的主要特色：1.；2.；3.；4.；5.；6.。8二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類
5、型及其學理基礎 -2（practical action research）議題議題，是以是以 9二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎 -2 (1)；(2)，；(3)；(4)1011行動研究與量化研究的關係？l 選擇焦點領域的規準有四個：1.必需聚焦於自己實務中的教與學；2.必需在自己控制範圍內；3.必需是自己所熱心關注者；4.必需是自己願意去改變或改良者。l 行動研究問題的種類：1.改進學生學習的願望；2.改進課程的願望；3.調適教學策略的願望；4.個人專業成長的願望。第十節：確認行動研究的焦點領域12l 探索：進入焦點領域的方法：)；。第十節：確認行動研究的焦點領域13第十一節：行動研究的執行與運用步驟。14報告完畢感謝聆聽敬請批評指教15
