1、陈秉初浙江师范大学教师教育学院2008年7月于贵阳 第一阶段(1988-1993)课程改革的动因 课程教育目标 课程学科要素分析 课程体系与结构 课程追求的思想 第二阶段(1994-2000)科学课程的全面实施 面临的困难与压力 相关的对策 第三阶段(2001-2005)新课程标准、新教材 新课程的试验 高校科学教育专业招生 第四阶段（2006）新课程全面实施 评价制度的改革 课程改革的动因课程改革的动因 国际科学教育理念的变化：国际科学教育理念的变化：掌握科学掌握科学 理解科学理解科学 科学技术的快速发展及与科学技术的快速发展及与社会、经济发展的紧密社会、经济发展的紧密 义务教育的实施义务教
2、育的实施面向面向全体学生全体学生 课程教育目标课程教育目标 认知领域认知领域 技能领域：动作技能技能领域：动作技能 心智技能心智技能 科学方法教育科学方法教育 情感领域情感领域 课程学科要素科学的基本事实科学的基本概念科学的基本原理符号系统计量系统技能系统方法系统情感教育 课程体系与结构围绕“人与自然”的关系：认识自然、认识自己；利用自然、改造自然；保护自然、保护自己。第一册认识自然形态和现象基本测量、比较、分类第二册生命运动显微镜、观察、归纳第三册常规运动理化实验技能、实验分析、数学方法第四册微观运动同上第五册综合科学知识科学调查、综合方法第六册A理化生分科整理方法综合、演绎、假设第六册B自
3、然科学在实际中的应用实际应用能力 情感与价值观 中华民族传统文化：人与自然的和谐、可持续发展 当代人文精神教育：世界性的危机，生态伦理与环境道德 辩证唯物主义自然观：呈现综合的自然现象，体验自然界的层次结构、无限发展、相互作用、人与自然的统一 科学精神和科学态度：反对封建迷信、反科学、为科学。体现STS教育思想 科学课程的全面实施 1政府行为+专家行为 2分教师上课 397年学会成立 面临的困难与压力 1教师的不适应 2家长、社会的反对 3人大、政协委员的联名反对 4高校的旁观 4课程自身存在的不足 相关的对策 1强力的行政决策 2地方性教师培训 3全省实验教学培训 4允许过度期的分科教学 5
4、教材的不断修订 新课程标准、新教材 新课程的试验 高校科学教育专业招生科科 学学朱清时主编浙江教育出版社 新课程全面实施 全省新课程教学指导意见 评价制度的改革 中考制度的改革 课程体系课程体系 教师队伍教师队伍 教学活动教学活动 教学评价教学评价 高校的作用和地位高校的作用和地位 社会的认同社会的认同 思想观念 知识本位 知识、过程及文化的统一 学科本位 科学本质、教育本质的统一 突出“综合”自然观和统一概念的综合存在的自然 演化的自然 自然与人是什么？怎么发展？如何相处？科学探究的综合 STS进行综合 与小学教育的综合与衔接 科学技术与社会科学技术与社会 生活与科技问题生活与科技问题 物质科学物质科学 地球与空间科学地球与空间科学 生命科学生命科学 统一概念统一概念 科学探究科学探究 独立的教师队伍 人数2万5千余人 研究生学历6.4%本科学历 67.5%本科以下27.1%独立的职称评定体系 科学特级教师 相关的专门培训 传统教学观念根深蒂固 教育管理中问题 探究性教学中的形式主义 教学评价中的问题 教师队伍建设 高校教育改革的落后 核心的问题是：教育的本质核心的问题是：教育的本质 可操作的问题是：课堂教学的效率问题可操作的问题是：课堂教学的效率问题
