1、研修的主题缘起于教师的困惑研修的主题缘起于教师的困惑困惑的破解源自于主题的坚持困惑的破解源自于主题的坚持坚持的品质缘由于实证的感悟坚持的品质缘由于实证的感悟我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题问题问题主题主题目标目标经验经验解决解决：2004年上海年上海“八区联动八区联动”校本研修项目校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：联合调研，发现教研活动模式可以概括为：现状：教研多是现状：教研多是教教/考考的事务，少有的事务，少有研研/修修成分成分处方处方:研修有主题研修有主题教师的技能蕴藏在课堂招式中教师的技能蕴藏在课堂招式中教师的思考伴随在教学
2、情境中教师的思考伴随在教学情境中教师的问题解决在观摩学做中教师的问题解决在观摩学做中我们一直追求：我们一直追求：讲上课，写上课，上好课！讲上课，写上课，上好课！我们一直主张：目标贯通的语文教学旨趣我们一直主张：目标贯通的语文教学旨趣“师之蕴师之蕴”课例课例课时目标与课堂互动的关联性研究基于目标贯通的初中语文教学有效性研究目标贯通的语文课堂主题主题1：目标双对应是语文课堂实效的基础：目标双对应是语文课堂实效的基础主张：目标双对应的解读与教学主张：目标双对应的解读与教学课例观察点：课例观察点：1.1.简化教学目标，简化教学目标，2.2.优化教学内容，优化教学内容，3.3.细化教学环节细化教学环节主
3、题主题2：目标贯通的语文课堂：目标贯通的语文课堂主张：目标贯通的语文教学旨趣主张：目标贯通的语文教学旨趣课例观察点：课例观察点：1.1.课时目标的具体化，课时目标的具体化，2.2.教师语言的术语化，教师语言的术语化，3.3.课堂环节的有效性，课堂环节的有效性，4.4.作业布置的适切性。作业布置的适切性。评学论教（出声想）：评学论教（出声想）：执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。关景双关景双 主题式课例研修行动主题式课例研修行动观察点观察点1：课时目标的具体化：课时目标的具体化制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操
4、作制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作性与可检测性，体现语文学科基本要求。性与可检测性，体现语文学科基本要求。做课例：做课例：微观取证微观取证筛选默会筛选默会“师之蕴”主张并坚持：课例研修是教学改进的行动。破解问题与经验一体化诊断，破解问题与经验一体化诊断，解决教学与教师一体化进步，解决教学与教师一体化进步，教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。6.6.主题研修是成长与成功的好方法主题研修是成长与成功的好方法“课例研修课例研修”实现教师发展实现教师发展/教学改进教学改进/质量提高共赢质量提高共赢审视：课改有先进理念，如何变成教师进步成长的
5、行动；师傅有经验方法，如何成为提高教学效果的本领。关景双关景双 主题式课例研修行动主题式课例研修行动“做课例做课例”是在学科常态教学中教研同伴们走出的校本研修。是在学科常态教学中教研同伴们走出的校本研修。“做课例做课例”是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。“做课例做课例”是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验。是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验。散碎式的方法散碎式的方法结构化的范式结构化的范式自动化的操作自动化的操作做课例，边教边研边写成为习惯！做课例，边教边研边写成为习惯！备课组，课例实证感悟成为常态！备课组，课例实证感悟成为常
6、态！专业化，导师与学员临场共成长！专业化，导师与学员临场共成长！我们一直把握：自己走出的或离我们脚步最近的经验我们一直把握：自己走出的或离我们脚步最近的经验公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能问题聚焦的技能问题聚焦的技能 设计与改进的技能设计与改进的技能 教师将解读、教学、研讨、反思的四步教师将解读、教学、研讨、反思的四步学学做做行行思思写出来，被写出来，被“师之蕴师之蕴”称为称为“用笔说话用笔说话”。“用笔说话用笔说话”：用键盘敲击成长的灵感，用网络闪存成长的轨迹用键盘敲击成长的灵感，用网络闪存成长的轨迹第三节第三节 “用笔说话用笔说话”：表达与论课：表达与论课做课
7、例的支撑点：会的做做，做的写写做课例的支撑点：会的做做，做的写写1.“用笔说话用笔说话”序序课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工一、课文解读与目标筛选一、课文解读与目标筛选二、教学设计与实践改进二、教学设计与实践改进三、观点提炼与研修体会三、观点提炼与研修体会结束语结束语回味与展望。例如：华新孙建国例如：华新孙建国戏里戏外戏里戏外社戏社戏课例报告课例报告格式格式1：常态实践反思式课例报告：常态实践反思式课例报告适用一课一堂教学，适合自我写作，格式是：适用一课一堂教学，适合自我写作，格式是：2.课例报告课例报告格式举例格式举例标题：标题：风声雨声研修声声声入耳风声雨声研修声声
8、声入耳(如如马来的雨马来的雨课例题目，直白或比喻式标题课例题目，直白或比喻式标题)副标题：副标题：教学目标贯通语文教学的有效性研究的教学目标贯通语文教学的有效性研究的马来的雨马来的雨课例报告课例报告正文：正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语）（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语）序：序：课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工一、解读文本，筛选目标一、解读文本，筛选目标（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标）（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标）二、设计教学，说明预设二、设计
9、教学，说明预设（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成）（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成）三、课堂实践，反思改进三、课堂实践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）四、课例观点，研修体会四、课例观点，研修体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会）（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会）最后，最后，结束语或相关链接结束语或相关链接（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学生反馈、学
10、生如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学生反馈、学生习作等）及参考资料习作等）及参考资料格式格式2：“三实践两反思三实践两反思”式课例报告式课例报告适用有主题的团队合作研修，可以生成许多随笔、观课报告，课例报告的格式：适用有主题的团队合作研修，可以生成许多随笔、观课报告，课例报告的格式：第一部分：第一部分：课例背景解读课例背景解读（含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工）第二部分：第二部分：目标实践概述目标实践概述（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）第三部分：第三部分：课例观点体会课例观点体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研
11、修和过程得失寻找体会）简化格式简化格式3：例：语文例：语文“课堂任务单课堂任务单”猫猫课例体悟课例体悟【教学主张与观课要点教学主张与观课要点】【文本解读与学情分析文本解读与学情分析】【目标确定与环节贯通目标确定与环节贯通】【执教反思与领衔点评执教反思与领衔点评】我们一直思辨：我们一直思辨：问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。格式格式4：语文迁移修为思想的课例报告格式：语文迁移修为思想的课例报告格式借鉴顾泠沅老师提炼的借鉴顾泠沅老师提炼的“教师发展指导者教师发展指导者”的的“课堂四要素课堂四要素”（2012）3.“师之蕴师之蕴”传播：合
12、作与共生传播：合作与共生 越做越知道，越讲越优化。越做越知道，越讲越优化。“师之蕴师之蕴”针对群体特质和针对群体特质和学校特点的合作行动，催生学校特点的合作行动，催生了方法，赢得了友谊，了方法，赢得了友谊，2012年起这些主题交流走出了青年起这些主题交流走出了青浦，走出了上海。浦，走出了上海。传播是最好的检验和评价。传播是最好的检验和评价。“师之蕴师之蕴”研修证明：研修证明：明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。研修追求研修追求或把认同的理论学做成熟练的方法，或把认同的理论学做成熟练的方法，或把自己的行为提炼出清晰的方法。或把自己的行为提炼出清
13、晰的方法。研修境界研修境界就在于把人家的或者自己的方法，就在于把人家的或者自己的方法，用逻辑线索固定成范式，反复运用。用逻辑线索固定成范式，反复运用。把理念做出行为方法，把自我做出个性风格。把理念做出行为方法，把自我做出个性风格。用学习累积为师底蕴，用研修求证教学效益。用学习累积为师底蕴，用研修求证教学效益。成长看习惯，习惯就是素质；成长看习惯，习惯就是素质；能力看方法，方法就是品位。能力看方法，方法就是品位。备课有法：解读内涵三层次、圈点目标三维度备课有法：解读内涵三层次、圈点目标三维度上课有法：主线贯通四层次、有主张地教学上课有法：主线贯通四层次、有主张地教学观课有法：有观察点观课、听学观
14、课有法：有观察点观课、听学3 3要点要点说课有法：梳理说课有法：梳理2020分钟、出声想分钟、出声想研课有法：研修研课有法：研修6 6步路径，做课例步路径，做课例6 6步范式、课例研修、步范式、课例研修、同文解读同文教学、三实践两反思同文解读同文教学、三实践两反思写课有法：听中学写课有法：听中学3 3种、做中学种、做中学8 8种、课例报告格式、种、课例报告格式、用笔说话用笔说话教学贵在得法的基础、教师教无定法的底蕴。教学贵在得法的基础、教师教无定法的底蕴。5.“5.“师之蕴范式师之蕴范式”：有方法地思考是经验教师的基本特质有方法地思考是经验教师的基本特质学了，就有思路；学了，就有思路；做了，就有方法；做了，就有方法；写了，就有底蕴。写了，就有底蕴。6.“师之蕴师之蕴”研修目标：思考力、习惯性、最优化研修目标：思考力、习惯性、最优化我们的愿景：专业素养、生活品质、教育质量同步提升！我们的愿景：专业素养、生活品质、教育质量同步提升！
