1、第1页，共15页。学前儿童谈话学习的核心经验第1 页，共1 5 页。什什 么么 是是 谈谈 话话 活活 动动 谈话是指谈话是指两个或以上两个或以上的人就的人就某一主题某一主题进行的交谈，进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。发展的重要途径。第2页，共15页。什 么 是 谈 话 活 动 谈话是指两个或以上的学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题学前儿童的谈话特征学前儿童的谈话特征 这个中心话题应是有趣的，需要大部分儿童都要有这个中心话题应是有趣的，需要大部分儿童都要有相似的经历，如
2、节假日的所见所闻、旅游过程中的奇闻相似的经历，如节假日的所见所闻、旅游过程中的奇闻异事、日常生活中的点滴。异事、日常生活中的点滴。第3页，共15页。学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题学前儿童的谈话特征 学前儿童的谈话有着多方的信息交流学前儿童的谈话有着多方的信息交流 在一个和谐的谈话氛围情境中，每人每次说话的时间都不在一个和谐的谈话氛围情境中，每人每次说话的时间都不会很长，在讲出一个事情、说出一个观点、提出一个问题后，会很长，在讲出一个事情、说出一个观点、提出一个问题后，立马就会有其他人进行回应或反驳，因此在谈话中有着谈话方立马就会有其他人进行回应或反驳，因此在谈话中有着谈话方之间多方、多循
3、环的信息交流。之间多方、多循环的信息交流。第4页，共15页。学前儿童的谈话有着多方的信息交流 在一个和谐的会主动与陌生人发起谈话。谈话是指两个或以上的人就某一主题进行的交谈，随机或偶然参与到他人的谈话，会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达。学前儿童的谈话，无论是儿童与父母、教师等成人的谈话，还是儿童之间辩论都不太会受权威的影响，一般也没有统一的标准，就是我们所谓的仁者见仁智者见智。会有意识运用动作、姿势、表情等方式发起谈话谈话过程具有稳定的主题，内容是幼儿自身态度、经验的表达。对他人的谈话感兴趣，通过主动观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话中。学前儿童的谈话有着多方的信息交流聚焦学
4、前儿童谈话核心经验的提升他们不善于有意识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很好地理解，对于教师的提问只能做简单的回应。对他人的谈话感兴趣，通过主动观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话中。在倾听他人谈话时，能充分理解他人的意思，初步听出话语中隐藏的意义。聚焦学前儿童谈话核心经验的提升他们不善于有意识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很好地理解，对于教师的提问只能做简单的回应。关注谈话对象所提到的细节。在倾听他人谈话时，能充分理解他人的意思，初步听出话语中隐藏的意义。学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围 学前儿童的谈话，无论是儿童与父母、教师等成人学前儿童的谈话
5、，无论是儿童与父母、教师等成人的谈话，还是儿童之间辩论都不太会受权威的影响，一的谈话，还是儿童之间辩论都不太会受权威的影响，一般也没有统一的标准，就是我们所谓的仁者见仁智者见般也没有统一的标准，就是我们所谓的仁者见仁智者见智。智。第5页，共15页。会主动与陌生人发起谈话。学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围小小 班班 阶阶 段段学前儿童谈话能力的发展学前儿童谈话能力的发展 因幼儿与班级中的同伴还不是很熟悉加之经验有限，因此在谈话中的表因幼儿与班级中的同伴还不是很熟悉加之经验有限，因此在谈话中的表达积极性有所欠缺。他们不善于有意识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很达积极性有所欠缺。他们不善于有意
6、识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很好地理解，对于教师的提问只能做简单的回应。在谈话活动中也会表现为在表好地理解，对于教师的提问只能做简单的回应。在谈话活动中也会表现为在表达上不够清晰，吐字不清。达上不够清晰，吐字不清。第6页，共15页。小 班 阶 段学前儿童谈话能力的发展 因幼儿与班中中 班班 阶段阶段 幼儿在谈话中表达和表现的积极性明显提高，能幼儿在谈话中表达和表现的积极性明显提高，能集中注意倾听成人和同伴的谈话，但也难以持久。在集中注意倾听成人和同伴的谈话，但也难以持久。在谈话活动中未能掌握谈话的规则，往往会打断教师或谈话活动中未能掌握谈话的规则，往往会打断教师或同伴的发言。他们的谈话开
7、始能围绕主题进行，但在同伴的发言。他们的谈话开始能围绕主题进行，但在过程中缺乏与同伴的互动。过程中缺乏与同伴的互动。第7页，共15页。中 班 阶段 幼儿在谈话中表达和表现的积极性明显大大 班班 阶阶 段段 幼儿能逐渐完整理解谈话对象的意思，逐步掌握谈话规则。在幼儿能逐渐完整理解谈话对象的意思，逐步掌握谈话规则。在谈话过程中开始有意识地运用回应、质疑、等方式证明自己的观点，谈话过程中开始有意识地运用回应、质疑、等方式证明自己的观点，开始采用肢体语言、声音表情等手段。开始采用肢体语言、声音表情等手段。第8页，共15页。大 班 阶 段 幼儿能逐渐完整理解谈话对象的意思良好的倾听习惯和能力良好的倾听习
8、惯和能力学前儿童谈话核心经验的内涵学前儿童谈话核心经验的内涵 初始阶段：初始阶段：能安静倾听并能听懂教师或其他同伴的讲话，注意力跟随谈话对象指示的变化而能安静倾听并能听懂教师或其他同伴的讲话，注意力跟随谈话对象指示的变化而转移，在教师提示下不插话不抢话。转移，在教师提示下不插话不抢话。稳定阶段：稳定阶段：能够初步自主的集中注意力倾听他人的讲话，并初步做出眼光、面部表能够初步自主的集中注意力倾听他人的讲话，并初步做出眼光、面部表情或口头语言上的回应。能理解他人话语中较长的句子，根据自己的经验理情或口头语言上的回应。能理解他人话语中较长的句子，根据自己的经验理解一些陌生的词汇。解一些陌生的词汇。拓
9、展阶段：拓展阶段：在倾听他人谈话时，能充分理解他人的意思，初步听出话语中隐藏的意在倾听他人谈话时，能充分理解他人的意思，初步听出话语中隐藏的意义。关注谈话对象所提到的细节。会对他人的谈话内容进行评论、提问。义。关注谈话对象所提到的细节。会对他人的谈话内容进行评论、提问。第9页，共15页。良好的倾听习惯和能力学前儿童谈话核心经验的内涵 初始阶段掌握并运用交流和表达的规则掌握并运用交流和表达的规则 初始阶段：初始阶段：能够在教师提醒下认真倾听他人发言。知道发言要先示意，会表达自己的交能够在教师提醒下认真倾听他人发言。知道发言要先示意，会表达自己的交流意愿。在谈话前后根据提示会使用礼貌用语。流意愿。
10、在谈话前后根据提示会使用礼貌用语。稳定阶段：稳定阶段：能初步遵守谈话规则，发言会通过举手、请求的方式先示意。能遵守轮流发言规则。会主动能初步遵守谈话规则，发言会通过举手、请求的方式先示意。能遵守轮流发言规则。会主动与熟悉的人发起谈话并能参与到他人的谈话中去。与熟悉的人发起谈话并能参与到他人的谈话中去。拓展阶段：拓展阶段：在交谈过程中能主动使用礼貌用语。会初步根剧谈话场合、对象的不同，运用不同语在交谈过程中能主动使用礼貌用语。会初步根剧谈话场合、对象的不同，运用不同语气、语速甚至词汇帮助对方理解。会积极发起谈话，能大胆与陌生人交谈。气、语速甚至词汇帮助对方理解。会积极发起谈话，能大胆与陌生人交谈
11、。第10页，共15页。掌握并运用交流和表达的规则 初始阶段：第1 0 页，共1 5 页他们不善于有意识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很好地理解，对于教师的提问只能做简单的回应。是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力他们的谈话开始能围绕主题进行，但在过程中缺乏与同伴的互动。聚焦学前儿童谈话核心经验的提升创设积极的语言交往环境谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补。开始通过提问、提议等方式主动发起谈话。教师需要根据学前儿童倾听能力的发展水平，提出进一步的发展要求，从而提升学前儿童倾听能力的发展。在谈话前后根据提示会使用礼貌用语。在倾听他人谈话时，能充分理解他人的意思，
12、初步听出话语中隐藏的意义。会主动与陌生人发起谈话。关注谈话对象所提到的细节。他们不善于有意识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很好地理解，对于教师的提问只能做简单的回应。教师的提问往往分为六种：会对他人的谈话内容进行评论、提问。对他人的谈话感兴趣，通过主动观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话中。在谈话中能运用初步的谈话策略在谈话中能运用初步的谈话策略 初始阶段：初始阶段：随机或偶然参与到他人的谈话，会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的随机或偶然参与到他人的谈话，会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达。谈话过程主题不稳，常更换谈话主题。表达。谈话过程主题不稳，常更换谈话主题。稳定阶段
13、：稳定阶段：对他人的谈话感兴趣，通过主动观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话中。开始通对他人的谈话感兴趣，通过主动观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话中。开始通过提问、提议等方式主动发起谈话。会有意识运用动作、姿势、表情等方式发起谈话谈话过程过提问、提议等方式主动发起谈话。会有意识运用动作、姿势、表情等方式发起谈话谈话过程具有稳定的主题，内容是幼儿自身态度、经验的表达。具有稳定的主题，内容是幼儿自身态度、经验的表达。拓展阶段：拓展阶段：谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补。能根据指定主谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补。能根据指定主题谈话，
14、会通过观察对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理题谈话，会通过观察对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理解。会主动与陌生人发起谈话。解。会主动与陌生人发起谈话。第11页，共15页。他们不善于有意识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很好地理解，创设积极的语言交往环境创设积极的语言交往环境促进学前儿童谈话核心经验发展的方促进学前儿童谈话核心经验发展的方法法1.通过家园联系通过家园联系2.教师在一日生活中可以根据幼儿正在进行的生活事件，与不同的幼儿进教师在一日生活中可以根据幼儿正在进行的生活事件，与不同的幼儿进行谈话。行谈话。3.在集体谈话中，教师应选择幼儿
15、熟悉的并且有着一定经验累积的谈话主在集体谈话中，教师应选择幼儿熟悉的并且有着一定经验累积的谈话主题。题。第12页，共15页。创设积极的语言交往环境促进学前儿童谈话核心经验发展的方法1.在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展 教师要善于在一起生活中设置相关的谈话环节来聚焦教师要善于在一起生活中设置相关的谈话环节来聚焦幼儿的谈话，如：晨间、餐前、离园谈话。幼儿的谈话，如：晨间、餐前、离园谈话。第13页，共15页。在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展 教师善用提问激发和推进学前儿童的谈话善用提问激发和推进学前儿童的谈话 教师的提问往往分为六种：教师
16、的提问往往分为六种：一种是回忆性问题一种是回忆性问题 二是聚合性问题二是聚合性问题 三是发散性问题三是发散性问题 四是评价问题四是评价问题 五是观察性问题五是观察性问题 六是解释性问题六是解释性问题 第14页，共15页。善用提问激发和推进学前儿童的谈话 教师的提问往往分为六种：第聚焦学前儿童谈话核心经验的提升聚焦学前儿童谈话核心经验的提升 教师需要根据学前儿童倾听能力的发展水平，提出进一步的教师需要根据学前儿童倾听能力的发展水平，提出进一步的发展要求，从而提升学前儿童倾听能力的发展。谈话规则的掌握发展要求，从而提升学前儿童倾听能力的发展。谈话规则的掌握需要教师在教学和日常生活过程中提出相应的要求来帮助幼儿了需要教师在教学和日常生活过程中提出相应的要求来帮助幼儿了解自己应该怎么做，并通过教师的示范和幼儿的练习来掌握和巩解自己应该怎么做，并通过教师的示范和幼儿的练习来掌握和巩固既定规则。固既定规则。第15页，共15页。聚焦学前儿童谈话核心经验的提升 教师需要根据学
