1、小学语文教师培训课程之小学语文教师培训课程之 长期以来，小学语文长期以来，小学语文“高耗低效高耗低效”的原因表现在三个方面：的原因表现在三个方面：1 1目标不明。目标不明。语文教学承载了太多的“使命”，头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”。2 2内容缺失。内容缺失。语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。3 3方法贫乏。方法贫乏
2、。语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。问题一问题一 请你说说对以下几者的理解？请你说说对以下几者的理解？教学内容教学内容 课文内容课文内容 本体性课程内容本体性课程内容 非本体性课程内容非本体性课程内容 我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。
3、我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。这是哪些原因决定的呢？我国习作课程标准（我国习作课程标准（3-43-4年级）年级）1.乐于乐于书面表达书面表达，愿意分享习作的，愿意分享习作的快乐快乐 2.不拘形式不拘形式写见闻、感受和想象写见闻、感受和想象3.用简短的用简短的书信、便条书信、便条4.尝试运用积累的材料，有新鲜感的词句尝试运用积累的材料，有新鲜感的词句5.学习修改明显错误词句，
4、用冒号、引号学习修改明显错误词句，用冒号、引号6.课内习作每学年课内习作每学年16次次 问题二问题二 以上两种课程标准给你什么的以上两种课程标准给你什么的感觉？感觉？兴趣？兴趣？过程与方法过程与方法 详细具体详细具体 我国语文课程标准主要是对学生在经我国语文课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的过某一学段之后的学习结果学习结果的行为描述，的行为描述，而不是对而不是对教学内容教学内容的具体规定的具体规定。语文课程的教学目标从总体上看，属语文课程的教学目标从总体上看，属于于“能力目标能力目标”或者叫或者叫“素养目标素养目标”，这与地理历史物理化学等课程的这与地理历史物理化学等课程的“内容内容目标
5、目标”有很大的不同。有很大的不同。语文教学目标可以归纳为“人文素养”和“语文能力”的培养，但对于怎样通过教学内容达成这种目标，也就是具体“教什么”，课标没有具体的交代。教材给出的只是课文内容，课程内容就需要老师自己去判断、去筛选需要老师自己去判断、去筛选。所以这个当中就存在于一个很大的错误角色的错误。课程内容不应该是老师规定的，课程标准制定者、教材编写者这两类人规定最合适。现在我们老师双肩挑，既要承担施教者的任务，又要承担课程内容制定者的任务。正因为如此，同一篇课文，往往出现张老师、王老师、陈老师教的课程内容都不一样。比如月光曲这篇课文，第一个是上海一位新的教师，他把主要时间花在月光曲是怎么写
6、成的，月光曲是怎么谱成的理解上面。这不是语文课程的核心内容，只是在教教材。第二个是薛法根老师，他上课很有特色，他的上课重点不是在研究月光曲是怎么谱成的，而是在进行学生口头表达能力的训练和读背训练，侧重于语言的积累和表达，这是课程内容。“课程形态”也称“课程程式”，是指组成课程的结构要素及各种要素的组合形式。多少年来，我国中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文，每个学期少则二三十篇，多则三四十篇。都是在讲读课文的过程中，适当添加识字、写字，语文知识和听、说、读、写等语文要素语文要素。在这样一种课程形态中，原本应该并重的“听”“说”“读”“写”，变成了“以读为主，听说写为辅”的“
7、主从关系”，“听、说、写”须看“读”的脸色行事，依据“读”来取舍，或者说依据“读”来添加。1.中国的语文课程形态中国的语文课程形态 从语文课程的组合结构看，除了两周一次作文课，语文课主要就是阅读课，阅读课占四分之三，作文课不到四分之一。而所谓的阅读课，并不是学生自己阅读，严格意义上说是听教师讲读课文。这样的语文课程形态语文课程形态我们已经习以为常了。将选文朦胧地顶替语文课程与教学内容，实际上将课程与教学内容留为“空白”。这从好的一面看，是为优秀语文教师创造性地研制适宜的教学内容提供了最广阔的空间；但是在通常的情况下，却往往导致教师们在“教”的内容选择上随意而杂乱，错误乃至荒唐。2.2.美英俄等
8、国课程形态美英俄等国课程形态并列式并列式 许多发达国家的母语课程不是以“讲读”课文为主的，而是以“语言”课为主。美国和英国母语课程的主体是英语课，法国是法语课，德国是德语课，俄罗斯是俄语课，各国的语言课主要不是讲读课文，而是学语言知识的运用和口头书面表达的训练，以发展学生语言能力为主要目标。当然，与“语言课”并列也开设“阅读课”（俄罗斯称“文学课”），但是阅读课也不是讲读课文，而是主要是让学生自己读书。据了解，美国、新西兰、澳大利亚等国有些学校阅读课就是让学生到阅览室里读书，每个学生自己选择喜欢的书阅读，或个别阅读，或小组阅读，学生读的书都不一样，教师根本不可能带着学生讲课文。日本国语课本分听
9、说单元、写作单元、阅读单元和语言事项（知识）单元编写，阅读每单元中有一篇课文，其他单元只编写听、说、写或语言训练方面的内容，而没有课文。日本国语教材每册的阅读单元一般是35个，也就是说一学期只学35篇课文，其他时间都用于听说、写作和语言知识学习。日本的课文 以日本发行量最大的光村版国语第2册教材为例，共9个单元，有四个单元侧重于阅读，每单元一篇课文，全册教材编选阅读课文仅4篇，那么一个学期就是教四篇课文。他们的作文都有教材，作文一篇就有三四个页面，都是作文该怎么写。这才是真正的语文教科书。我国现代语文课程形态是在传统的读经教育的基础上嬗变而来。读经教育虽然包含语文教育元素，但其主要功能是进行道
10、德伦理教化，应归属于道德伦理课程。建国以来的中小学语文教学大纲虽然前后有变化，但语文课程以“理解和运用祖国语言文字”为主要目标的观点基本一致。尽管现代语文课程在性质功能上与传统读经教育有明显的改变，但是沿续千百年的以解读文本内容为主要目标的课程形态却顽强地保留了下来。台湾小学语文阅读教学n读写结合 (五年级)n认识修辞-排比 (五年级)n人物描写 (三年级)n树真好 (二年级)n好吃的布丁 (四年级)n比喻的句子 (二年级)n不可思议的金字塔 (四年级)n比喻的句子 (二年级)n教学目标：n一、引导学生欣赏比喻的趣味 n二、协助学生尝试以比喻句型抒发想法 n三、透过师生对话，协助学生具体说出自
11、己对文句的判断 n四、引导学生从生活经验中取材，练习以比喻句型表达感受人物描写 (三年级)教学目标：一、协助学生归纳聆听内容，并清楚说出自己的意思。二、协助学生从阅读讨论中，深究人物性格，推论故事情节与人物的关系。三、培养学生讨论及判断的能力。四、协助学生了解描写人物的方法，进而获得写作的方法。观照发达国家的语文课程，我们可以发现“讲读课文”其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。平心而论，“讲读课文”这样的课程形态比较适合以教学文本内容为主要目标的课程，比如，历史课，地理课、政治课，社会课等等。语文课程是学习母语的课程，是以学习语言的表达形式和提高语言运用能力为主要目
12、标的课程，用适合文本内容学习的“讲读课文”的课程形态显然不完全适合语文课程。这种课程形态最显著的特点就是能够最大程度地实现课程的人文教化功能，但显然无助于学生母语学习和语言交际能力的有效提高，而且客观上很容易造成语言学习任务的旁落。现在社会各界人士对语文教学的意见是学生的表达能力不过关，具体表现为“话说不好”，“文章写不通”；而大量语文课程却始终坚持“文本解读”式的语文教学，始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。必然造成必然造成语文课程内容和教材内容混淆语文课程内容和教材内容混淆 在我们的课程当中教材内容和课程内容是混淆的。通俗的讲，课程内容就是教什么？语文教材内容就是课文。用什么去教
13、？我们老师大家都有一种共识，不是教教材（课文），而是用教材（课文）去教语文。但是大家反思一下，在大量语文教学的实际当中，多少是在教课文，多少在教语文呢？好像大部分还是在教课文。因为我们的语文课就是混在一起，混合起来怎么把听说读写的目标、任务定得很明确。而且这个结构要非常融合，非常有机地联系在一起，这个难度太高了。我们有些老师课上得很好，听说读写安排得非常合理，但背后的功夫确是累死人。如果让日本老师来上我们中国老师的课，他无论如何都不会上。中国老师到日本去上课，你只要懂日语，这个就都会上，它很容易操作。结论结论 （吴忠豪）我觉得我们的语文问题主要集中在课程层面。课程形态的设计不合格、课程内容不成
14、体系、课程教材编写不够合理等等。所以问题是存在于上层的、上位的课程层面，而我们改革是从下位的教学层面谈起的。所以教学其实主要的责任不在我们的老师，不是我们老师教得不好，而是课程没有设计好。在九十年代的时候，吴忠豪老师做过一个调查。找了三年级的一篇课文，搞了一次命题。这个命题是按照国际通行的一个阅读能力测试进行的。朗读没有测试，教不教不一样。在一堂课里面表达比较难测试，所以表达也没测试。测的就是理解。读了这个数据以后，就得出这样的结论：就是我们现在的老师教课，时间大量花在分析课文上，而分析课文教与不教其实关系是不大的，效率很低很低。课程内容和教材内容课程内容和教材内容 教课文，还是教语文教课文，
15、还是教语文（一）进行课程顶层设计，大力改革小（一）进行课程顶层设计，大力改革小学语文课程内容与形态学语文课程内容与形态 现代语文教育要走出困境，就要从课程论层面寻找问题的症结，对症结施以外科手术式的系统重构：改变“讲读课文”为主的语文课程形态，建构以学生语文实践为主要方式的课程形态；明确规定语文课程内容，改变课程内容由施教者选择的随意无序状态；调整以阅读为重点的课程取向，建构理解和表达并重，适当侧重运用的课程结构。目前，上海师范大学教授的实验对语文课程形态进行了重构尝试。设计了语文课、读书课和作文课三种课型，并且确定了每种课型的主要功能。三年级上册海底世界的教学流程。三年级上册海底世界的教学流
16、程。（一）读懂读通课文（第一课时）1.大声朗读课文，自学交流生字新词。2.回答“海底是个怎样的世界”，3.说说自己从课文中了解到的关于海底世界的知识。（二）学习方法指导“联系上下文理解词语”（第二课时）1理解“澎湃”的意思。第一步：先找到这个词，猜猜它的意思。第二步：读读相关句子，想想与“澎湃”的关系。第三步：确定“澎湃”的意思，与小伙伴交流。2运用联系上下文的方法理解“窍窍私语”“闪烁”“蕴藏”等词语的意思。3朗读课文瀑布，试着用联系上下文的方法来理解“衬着”“傻孩子”或其他你不理解的词语。4总结联系上下文理解词语的方法。（三）表达实践（第三课时）1读课文片段，说说作者是如何来介绍海底世界的
17、。2根据收集的有关海底世界的资料与课文中的相关内容，模仿上述片段的写法，写一写你印象最为深刻或你最感兴趣的景物。理想的语文教材编制应该是先确定结构化的课程内容，然后依据课程已确定的内容去选相应的课文，并且以指导学生掌握课程内容为目标去编制教材的练习题目。为此，梳理了语文课程标准的年段教学目标，尝试确定了各个年级的语文课程内容，并且根据课程内容配置课文，编制成各年级的语文教程。以下以沪教版三年级上册语文课本为例探讨课程内容和语文教程。以上课程内容凸显的是语文学习方法，这个语文基础知识随课文进行教学。我们知道，语文课程内容实在是太复杂了，然而当明确了语文课程内容后就可让复杂的问题变得简单，让每个语
18、文教师都能够明白：这个年级主要应该教什么，这个学期主要应该教什么，这篇课文主要应该教什么，让语文教师不再为“教什么”而困惑与烦恼。当然，语文课程内容的编制可以有不同的组合，这里设计的只是一种。语文课程形态的重构和各种课型功能的规定，使语文课堂教学的面貌发生了极大的改变。教师备课和教学过程的兴奋点不再是设计如何“讲课文”了，而是聚焦在如何指导学生掌握学习方法，如何使表达实践更加有效，如何激发学生读书兴趣，提高读书效率等等。对学生而言，每堂课学习目标非常明确，并且能够让学生获得成功的体验。对小学语文课程内容、课程形态，有如下初对小学语文课程内容、课程形态，有如下初步考虑：步考虑：低年级，设识字、写
19、字课，阅读课（包括教读教科书和读图画书、绘本），说话、写话课，以上为长课，每节30-40分钟；此外，设“每日讲述”“练字”时间，为短课，每天分别用10分钟。中高年级，设教科书阅读课，整本书阅读课，口语交际课，习作课，以上为长课，每节40分钟；此外，设“书写”“播报与点评”时间，为短课，每天分别用10-15分钟。小学语文教师2013.7.8期合刊 崔峦 （二）选定合适的教学内容（二）选定合适的教学内容 目前语文教材（课文）只是为我们提供了选择教目前语文教材（课文）只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。面对相同的教材
20、，根据学生的不同情况对教学内容。面对相同的教材，根据学生的不同情况对教学内容进行选择和创生，在目前就会内容进行选择和创生，在目前就会必然存在，合理存必然存在，合理存在在。单篇教学中单篇教学中“举一举一”，到底，到底“举举”什么什么“一一”，就，就非常关键了非常关键了蒋军晶蒋军晶 请看实录课祖父的园子执教请看实录课祖父的园子执教 虞大明虞大明 问题三问题三 请你具体列举出本节课的本体请你具体列举出本节课的本体性教学内容有哪些？性教学内容有哪些？一篇课文，可作“例子”的点太多了，苏东坡的“八面受敌”法说的就是这个意思，苏轼在攻读汉书时，每抄读一遍，都带有一个明确的目的：读第一遍，他从中学习“治世之
21、道”；读第二遍，是为了学用兵之法；读第三遍，则是专门研究人物和官制。读过数遍之后，他对汉书中多方面的内容，便由生而熟、由熟而精通。那么，我们带领学生从哪个点进入学习一篇文章呢？这就靠我们老师自己判断、选择了。当然我们很多人自己不判断不选择的，我们更喜欢听从教材后面的习题设计，更多依赖教参。就我个人的经验，我觉得是要抓住概括性知识，概括性知识，方法性知识，和体验性知识方法性知识，和体验性知识。什么是概括性什么是概括性(表达上）知识？表达上）知识？就是从众多诗文中提炼出来的具有普遍意义的知识。例如桥这篇课文，你就可以讲它出人意料又在情理之中的结尾，那种悬念之后意外呈现的结尾，非常有艺术的张力，大凡
22、小小说的结尾都是这样的，这是小小说的一个非常典型的特点。什么是方法性知识什么是方法性知识？就是凭借这篇文章让学生学习阅读的方法。例如这片土地是神圣的这篇课文，你就可以讲“如何读一篇演讲辞”，你就可以讲“如何透过文字在长长的演讲稿中抓取、梳理出演讲者的观点”，你就可以讲“我们可以在演讲稿的哪些地方发现那些表达表达或者隐含了观点或者隐含了观点的句子”。这就是方法性知识。什么是体验性知识？什么是体验性知识？就是你带领学生在阅读时将心比心、设身处地、入情入境。就是体悟文本中人物、民族、人类的命运；就是感受与咀嚼文本中的个体与人类的苦难；就是与文本中的人物同歌哭、共笑骂；就是读写景的文章，你真的情景交融
23、；就是读写人的小说，你真的情意相融。这就是体验性知识，这样的体验性知识要多讲。这样，我们在教学的时候，语文课就不是这样，我们在教学的时候，语文课就不是简单的讲简单的讲“课文内容课文内容”，课文当然要搞懂，但，课文当然要搞懂，但这只是前提，语文课的出发点和归宿都不是课这只是前提，语文课的出发点和归宿都不是课文内容本生，而是文内容本生，而是语文知识，语文能力、读写语文知识，语文能力、读写方法、语文习惯方法、语文习惯等才是本体性教学内容，才是等才是本体性教学内容，才是我们的我们的专业视角，专业立场专业视角，专业立场。问题四问题四那么，如何确定具体的那么，如何确定具体的“语言知语言知识，表达奥秘识，表
24、达奥秘”等本体性课程内容呢，等本体性课程内容呢，有哪些抓手？有哪些抓手？基于课标学段目标，破解教材的语言表达基于课标学段目标，破解教材的语言表达密码，特别要密码，特别要适切适切学生的学习水平。学生的学习水平。1.1.依据年段课程标准来确定依据年段课程标准来确定语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，是进领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，是进行教学、教研的重要依据行教学、教研的重要依据。（看以上实验教材体系）。（看以上实验教材体系）第一学段：第一学段：（1 1）识字学词）识字学词 （2 2）朗读训练）朗
25、读训练 （3 3）指导理解少量重点词（）指导理解少量重点词（4 4）积累语言）积累语言 在理解上，课标没有提理解课文内容的目标，而在理解上，课标没有提理解课文内容的目标，而有理解词句，从文本当中学习有理解词句，从文本当中学习提取简单信息提取简单信息的要求。的要求。第二学段：第二学段：根据课标要求，中年级要以阅读策略为重点：根据课标要求，中年级要以阅读策略为重点：（1）理解词句，体会表情达意效果；）理解词句，体会表情达意效果；（2）加强朗读，重视默读）加强朗读，重视默读（3）重视段的教学）重视段的教学（把握段内容（把握段内容篇内容，段序篇内容，段序篇序）篇序）（4）略读初知大意）略读初知大意 为
26、了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利过渡到高年级教学。目前，中年级教学的主要问题是和高年级几乎没有区别，重点去抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。第三学段第三学段 （1）把握内容，理清顺序，领悟表达方法（2）学习不同文体文章的阅读（3）体会词句含义，感情色彩和表达效果（4）阅读速度与质量提高总之：教着高年级，想着中年级，教着小学，想着初中.高年级存在的主要问题是不分题材、体裁、习惯性地采用单一以分析内容为主的教学模式，重语意而轻语言。总之：一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语
27、段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。第三学段第三学段 高年级教学不仅要指向阅读理解的核心能力整体把握课文主要内容的能力等，还要往前一步，以”指向写作“为重点，走到”为什么这么写“那里去。要“了解文章的表达顺序、初步领悟文章的基本表达方法”。还要指导学生阅读叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文章，阅读简单的非连续性文本。也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。高年级存在的主要问题是不分题材、体裁、习惯性地采用单一以分析内容为主的教学模式，重语意而轻语言。总之：一、二年级要重点关注优美的词语、
28、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。崔峦崔峦2013.7.82013.7.8 低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。中年级重点是词、句、段教学。要在感知整篇课文的基础上，加强对重点自然段、结构段的理解：归纳段意，理清段序，了解段式，培养对文本作出解释以及分析、推断的能力；还要加强句式应用、段式仿写等运用语言文字的练习。高年级重点是句、段、篇教学。要培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等作出评价的能力，并增加迁移文中基本写法的练笔。2.
29、2.破解教材文本的言语密码破解教材文本的言语密码 从专业的语文阅读者的角度解读文本，破解课文的言语密码，即发现表达的特点与规律，从而选择出本体性的教学内容。即有专业敏感与一般阅读者 一般的阅读者是为了了解文本说了什么呈现了什么事实，传播了什么知识，表述了什么观点，即课文的言语内容；而语文老师还必须关注课文“怎么说”即言语形式。如篇、段的架构，材料选择，详篇、段的架构，材料选择，详略处理、开头结尾略处理、开头结尾、遣词造句遣词造句等。例如：祖父的园子 把握内容、体会情感；学习选材 认识详略 反复的语言顶碗少年选材、详略、顺序（关系)、结构、结尾场面 细节 故意还是巧合慈母情深教学片段“母亲说完，
30、立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”（聚焦到“立刻”）开国大典 反复 场面描写 概述 特殊的葬礼 对比手法怀念母亲 详略 总之，课文涉及教学点可能有很多，必须从众多的内容中筛选出最具价值的、最适切学生的教学内容来实施，教学才能聚焦重点，以少胜多，一课一得。（三）实现阅读教学的美丽转身（三）实现阅读教学的美丽转身 阅读课从表达角度进行审视与重构（指向写作)崔峦老师在和内容分析式的阅读教学说再见一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。近些年来的阅读教学课堂，不管是名家的“精品课”，比赛的“赛课”，老师们一般的“常态课”，
31、都把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种普遍现象。任何解读都是表达，借助阅读过程来追述习作过程，就是最好的阅读教学。以至于学习作者观察、思维、表达的经验 语言文字的运用包括哪些？语言文字的运用包括哪些？(本体性）本体性）阅读教学而言阅读教学而言：识字学词、获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、积累语言、欣赏评价、迁移运用都属于学习语言文字运用的范畴。或者说包括语文知识、语文能力、思维、学习方法、学习习惯等从表达角度指：一方面直面文本，认识特殊表达与特定思想情感之间的联系；另一方面，读中针对文本产生再表达（写），
32、将获得的言语智慧投向表达实践。1.教学目标的指向：文本内容转向语言形式教学目标的指向：文本内容转向语言形式 崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）和提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。课例：三年级下册第一课燕子课例：三年级下册第一课燕子“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”案例（一）师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。活泼可爱的小燕子从南方飞来了。
33、我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。生：大声读第一段。师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。师：用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。（生读）生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。（生有感情地读）师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？生：很高兴。生：很兴奋。生：很想赞美这只燕子。师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小
34、燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。谁再来赞美赞美？（指生读；全班读）在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1.理解文段的内容。2.感悟燕子的美。3.体会作者对燕子的喜爱之情。三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。再看第二个提问：“作者看到这样一只小
35、燕子从南方飞来，心情怎样？”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。我们认为，这样的阅读教学仍走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。案例（二）：案例（二）：师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。师：他注意了这
36、段文字是描写小燕子外形的。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。师：
37、这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头）师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所
38、以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？这个教学片段设计，教学目标是定位在学习作者描写燕子美的方法。开头就以“表达形式”为切入口：“要用眼睛去发现作者是怎么写的。”逐步引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词优美。在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。同样，这种朗读指导与前面的案例中教者的朗读指导不同：“读起来很有节奏，你看！（师范读）朗朗上口”，这一教学计设不紧是让学生熟读课文的内容，体会燕子的形态美，更主要的是让学生初步感知、体验了汉语言文字特有的音韵美
39、，节奏美；在学生对本文段的内容和语言形式有了充分的了解后，再让学生进行积累内化。在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种小动物的外形。教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了崔老师说的得意、得言、得法。再比如朱自清的经典散文匆匆再比如朱自清的经典散文匆匆 学生一读就会联想到“要珍惜时间”“要有所作为”等思想内容，这当然是课文本身所承载的思想价值观念，然而语文教学不能仅仅停留于此，而应有更专业的作为，那就是教学生“学习语文”。且看薛法根老师在
40、教学中所提的两个问题：1.“时间看不见，摸不着，很难写。朱自清将看不见摸不着的写得让你看得见。看看他怎么写八千多日匆匆而过的。”2.“他又是如何让我们感觉到一天日子匆匆而过的？”薛老师用这两个问题统领了课文两个重点段落的学习，目标指向语言文字的运用。第二段抓住一个比喻句“八千多日子如针尖上一滴水”，引领学生反复体会，感受其表达的精妙和传神：滴答，一滴水没了，24年过去了；再滴答，又一滴水没了，48年过去了；再滴答，人的一生都过去了。人生就是三滴水！第三段，以一天中普通得不能再普通的活动为线索，逐一对应板书活动形式（起床、洗手、默默、遮挽、睡觉、叹息）和时间流过的词语（挪移、过去、过去、过去、跨
41、过、飞去、闪过），并通过仿写比较，了解、感受、体会作者是如何精巧选择、恰当表达的。最终落在理解和体会“作者如何将无形无声的时间写得有形有声”。这样的课堂架构跳出了以理解内容为中心的研读模式，建立起以学习语言文字运用为中心学习语言文字运用为中心的实践活动模式：目标指向不一样，提问的方式改了，提问的角度改了，学习讨论的方式也不一样了。2.2.教学流程的指向：文本内容解读转向重语言教学流程的指向：文本内容解读转向重语言学习运用学习运用 在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的
42、。文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点。教学中，“学习语言”才是学科的本质已经成为共识，但如何在具体的实践中指导学生学习语言文字运用规律，培养语文运用能力还是问题。不少老师仅仅停留在随文讲解讲解相关语文知识层面上，但这远远不够。小学生需要大量的语言实践，逐步习得言语智慧，而不是掌握多少知识。聚焦放大 迁移生 感知感知深化深化迁移迁移 确定核心学习内容后，在以课文内容为学习背景的确定核心学习内容后，在以课文内容为学习背景的教
43、学实施中，须对这个内容进行教学实施中，须对这个内容进行聚焦、放大、迁移、聚焦、放大、迁移、生成，生成，需要需要放慢放慢教学节奏，教学节奏，细化细化学习过程，让学生经学习过程，让学生经历历感知感知深化深化迁移迁移的学习过程。的学习过程。例一：例一：如学会看病：确定“运用比喻、关联词描写母亲矛盾心理的方法”，尝试运用这方法描写儿子看病的心理。流程：读懂描写母亲心理活动的语段找其他这样写的语段描写运用例（二）例（二）生命生命一文第生命生命一文第4 4自然段。自然段。教师一教师一师：读读这段文字，画出最让你感动的句子？（生读文画句）师：（出示句子）作者说对生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。对这句
44、话，你有什么想说的？生：我觉得我们应该好好对待生命，不能白白糟蹋它。师：对。我们都应该好好对待而不应该白白糟蹋它。把这句话再好好读一读。（生读）师：在我们的生活实际中，你发现哪些人在好好对待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？生：雷锋是好好对待生命的，自杀的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。师：你说得真好。我们应该做怎样的人？生：（齐）做好好对待生命的人。这个教学片断，教者教学的基本流程是：读文画句子理解句子内容感悟作者情感进行思想教育。完全是在对学生进行思想道德教育，丝毫没有语言训练的内容和要求。如果换个思路，对本文的教学，可以根据年段的目标，重新设计教学流程：教师二教师二师：读一读第4自然段，看
45、看作者主要写了什么？（生读文）生：交流：写作者静听自己心跳，感悟生命。生命可以好好对待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。师：是啊，作者正是通过听到自己心脏的沉稳跳动，进一步感悟到生命的意义和价值。师：再仔细默读文段，看作者是按什么顺序、怎样写出按什么顺序、怎样写出来的？生：先写静听自己的心跳，再写自己的感受。生：先写心脏沉稳跳动，再写自己对生命的感悟。师：是啊，作者先写的是（一件事），后写的是（自己的感受）师：我们知道，写事我们一般要用记叙的语言，而谈自己的感受一般会用议论的写法，这个文段，正是采用这种方法写的。我们可以给这种写法一个名称，叫叙议结合。实际上，本文的3个主要段落都是这种写法，
46、这是我们写文章常用的方法之一。今天我们学习了这种写法，下面我们就来选择你生活中遇到过的一件事，练习一下这种写法。学生阅读文本，文本的“意”会为学生所感悟到，这一层次也较容易达到，教师的成功讲授、学生自主探究性阅读都有可能准确地感悟文本言语内涵。但学生不一定能感悟到与文本内涵相关的言语表现形式。教师二的教学设计，走的是理解内容学习写法训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成真正在做语文教学当做之事。所以，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。例二慈母情深教学片段例二慈母情深
47、教学片段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”师：谁能发现这句话的特别之处？生：一连写到三次“我的母亲”。生：是排比句。师：这都不特别。生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。生(读毕)：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。师：好眼力！你看到了什么样的背？生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？生(群)：挺直的，坚实的背！师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深
48、凹的脸！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？生(群)：白净！有光泽！溢满青春的脸！师：你看到了一双怎样的眼睛？生(群)：布满血丝！疲惫不堪！对于上述案例中的“特殊结构”关注点：教师需要利用言语形式背后的空白点，引导学生想象生发，读悟结合，层层剥笋。力求“言语形式”的丰富内涵。3.3.教学策略的指向：读与写的有效衔接和迁移教学策略的指向：读与写的有效衔接和迁移 为真正与内容分析式的阅读教学说再见，除在目标的指向和流程的设计中要落实语文教学基本规律，坚持语言教学与训练为中心外，要达到预期目标，还要关注教学策略的改变。随文练笔：分理解性练笔（经典）、主题性练笔（用件）、随文练笔：分理解性练笔（
49、经典）、主题性练笔（用件）、形式性练笔（范文）形式性练笔（范文）如苏教版四下沙漠中的绿洲一、典型句式的学习一、典型句式的学习教学内容：教学内容：“这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”老师一老师一：请大家谈对这句话的理解（生发言），然后老师总结：这是一种反复，起到强调的作用。强调了土和水都是咸的，写出环境的恶劣。请大家再读体会。老师二：老师二：让学生谈对这句话的理解后，既然意思这样，为什么不合并着写呢？出示两句对比：“这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”“这里，土和水都是咸的，简直是块不毛之地！”学生先是一愣，然后兴奋起来：“咸的”出现了两次，有强调的作用。要表达我们家乡
50、的山水都很美怎么说？（生：山是美的，水也是美的.)老师：像这样通过重复强调的用法，本段还有哪些呢？学生把目光聚集到课文第3自然段，纷纷举起手来，有的干脆读出了声：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草”显然，教师二没有满足于让学生知道该句运用了反复强调的手法，而是顺应学生理解，引导比较两个句子，让学生自己发现、领悟，并在实际运用实际运用中巩固所学知识，最后再回到文本中找出实例进行印证。学生加深了内容理解，感悟了语文知识，更学会了这一典型句式的具体运用，提升了自己的言语智慧。（间接转述与直接叙述等）所有我们的语文教学中，要敢于面对知识，教知识。怎么教，那就像案例中所示，寻找“典型”，让学
