1、一一指导思想指导思想与理论依据与理论依据二二教学背景教学背景分析分析三三教学目标教学目标四四教学策略教学策略六六教学反思教学反思五五教学过程教学过程一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 了解多种历史呈现方式；了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识。发挥历史学科的教育功能，引导学生在了解历史，解释历史的过程中，逐步提高历史素养。二、教学背景二、教学背景教学内容教学内容秦末农民大起义秦的暴政楚汉之争陈胜、吴广起义课标要求：知道秦朝的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡。二、教学背景二、教学背景学情分析学情分析听说过陈胜吴、广起义知道楚汉之争的故事方法方法知识知识能
2、力能力知道史记是经典史学著作欠缺透过历史现象看历史问题的能力组建了固定的学习小组个别学生读过史记原文三、教学目标三、教学目标过程与方法知识与能力情感态度价值观1.通过阅读文献、讲述历史故事，知道秦朝暴政的主要表现，了解陈胜、通过阅读文献、讲述历史故事，知道秦朝暴政的主要表现，了解陈胜、吴广起义的基本情况，了解楚汉之争的简单情况吴广起义的基本情况，了解楚汉之争的简单情况；2.通过分析通过分析秦末农民起义原因、秦末农民起义原因、划分起义两个阶段划分起义两个阶段，逐步提高综合、比较，逐步提高综合、比较分析历史问题的能力；分析历史问题的能力；3.通过对秦朝历史地位的分析，初步学会从历史发展的进程中认识
3、历史事通过对秦朝历史地位的分析，初步学会从历史发展的进程中认识历史事件的能力。件的能力。1.通过对通过对史记史记原文、原文、“秦朝大事秦朝大事”等史料的分析，初步掌握综合运用历等史料的分析，初步掌握综合运用历史材料，学习历史的方法；史材料，学习历史的方法；2.通过对秦末农民起义原因的分析，体验用通过对秦末农民起义原因的分析，体验用“二重证据法二重证据法”来建构历史学来建构历史学习的过程。习的过程。1.通过阅读史记原文，通过阅读史记原文，体会体会史记史记的魅力，并感受陈胜、吴广等历的魅力，并感受陈胜、吴广等历史人物的首创精神以及敢于反抗的精神；史人物的首创精神以及敢于反抗的精神；2.通过对秦朝历
4、史地位的分析，对历史兴衰有初步的感悟。通过对秦朝历史地位的分析，对历史兴衰有初步的感悟。四、教学策略四、教学策略重点难点陈胜、吴广起义 秦朝速亡的原因史记原文小组合作问题探究多种史料师生互动交流二重证据法导入导入设计意图：设计意图：文物史料中的故事文物史料中的故事创设情境创设情境激发兴趣激发兴趣五、教学过程五、教学过程大泽乡起义大泽乡起义五、教学过程五、教学过程陈胜、吴广起义陈胜、吴广起义学生活动：读名家经典，品天下首义学生活动：读名家经典，品天下首义秦末农民起义形势图陈涉世家陈涉世家片段片段五、教学过程五、教学过程陈胜、吴广起义陈胜、吴广起义学生活动：读名家经典，品天下首义学生活动：读名家经
5、典，品天下首义了解陈胜、吴广起义概况了解陈胜、吴广起义概况针对核心问题讨论针对核心问题讨论感受感受“首义首义”精神精神设计意图：设计意图：方法方法指导指导 成功成功提取有效提取有效信息信息合作合作探究探究 感知感知史学经典史学经典魅力魅力问题问题引导引导 提升提升阅读经典获取知识的阅读经典获取知识的能力能力 突出重点五、教学过程五、教学过程设计意图：设计意图：讲述历史故事讲述历史故事，梳理时间顺序，建立，梳理时间顺序，建立时空观念；时空观念；计算秦朝存在的时间，感受秦朝确实是一个短命王朝。计算秦朝存在的时间，感受秦朝确实是一个短命王朝。项羽、刘邦起义项羽、刘邦起义 陈涉虽陈涉虽已死，其所置遣侯
6、王将相竟亡秦，已死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。由涉首事也。史记史记陈涉世家陈涉世家五、教学过程五、教学过程设计意图：设计意图：明确楚汉之争这一历史概念；明确楚汉之争这一历史概念；提升对比提升对比分析历史问题的能力；分析历史问题的能力；感受刘邦善用人才、虚怀纳谏的优秀品质。感受刘邦善用人才、虚怀纳谏的优秀品质。楚汉之争楚汉之争问题1.为什么项羽、刘邦之间的战争称之为楚汉之争？问题2.楚汉之争与陈胜、吴广起义的目的有何不同？问题3.为什么楚汉相争，最后刘邦获胜？五、教学过程五、教学过程设计意图：设计意图：利用史记原文进行总结归纳，形成知识框架。利用史记原文进行总结归纳，形成知识框架。初作
7、难，发于陈涉；虐戾灭秦，自项氏；初作难，发于陈涉；虐戾灭秦，自项氏；拨乱诛暴，平定海内，卒践帝祚，成于汉家。拨乱诛暴，平定海内，卒践帝祚，成于汉家。司马迁司马迁史史记记五、教学过程五、教学过程学生活动：研习史料，究秦亡根源学生活动：研习史料，究秦亡根源起义偶然性因素：起义偶然性因素：起义必然性因素：起义必然性因素：刑法严酷刑法严酷兵役繁重兵役繁重设计意图：设计意图：理解历史发展具有偶然性与必然性，理解历史发展具有偶然性与必然性，必然性因素起主要作用。必然性因素起主要作用。遇雨失期遇雨失期失期当斩失期当斩 戍死者固十六七戍死者固十六七秦朝速亡的原因秦朝速亡的原因五、教学过程五、教学过程学生活动：
8、研习史料，究秦亡根源学生活动：研习史料，究秦亡根源设计意图：设计意图：初步形成注重证据的历史意识。初步形成注重证据的历史意识。秦朝速亡的原因秦朝速亡的原因五、教学过程五、教学过程学生活动：研习史料，究秦亡根源学生活动：研习史料，究秦亡根源赋税沉重赋税沉重徭役繁重徭役繁重问题：秦朝统治除了刑罚严酷、兵役繁重，还有什么特点？秦朝速亡的原因秦朝速亡的原因五、教学过程五、教学过程突破难点设计意图：设计意图：材料印证推断材料印证推断,增强史料实证意识。增强史料实证意识。秦朝速亡的原因秦朝速亡的原因 至于始皇，遂并天下，内兴功作，外攘夷狄，收泰半之赋（三分之二），发闾左之卒。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足
9、衣服。海内愁怨，遂用溃畔（叛）。班固汉书食货志 突破难点五、教学过程五、教学过程秦朝速亡的原因秦朝速亡的原因学生活动：研习史料，究秦亡根源学生活动：研习史料，究秦亡根源文献史料文献史料实物史料实物史料设计意图：设计意图：体验用体验用“二重证据法二重证据法”来建构历史学习的过程。来建构历史学习的过程。五、教学过程五、教学过程秦朝的历史地位秦朝的历史地位问题1.大事记中事件与秦朝速亡有关联的有哪些？问题2.大事记中事件哪些纯粹为了帝王个人享乐？哪些对国家社会的发展有切实的作用？问题3.很多措施是对国家发展有利的，为什么反倒成为秦朝速亡的因素呢？设计意图：设计意图：在相对宏观的视野下，认识秦朝历史地
10、位。在相对宏观的视野下，认识秦朝历史地位。五、教学过程五、教学过程秦朝的历史地位秦朝的历史地位问题：秦朝的灭亡是否意味着从秦孝公到秦始皇，几代君主为秦国的强大、为大一统帝国的缔造所付出的努力都付之东流了呢？设计意图：设计意图：将秦朝二世而亡的短暂与开创政治制度的千年流传形成对比，将秦朝二世而亡的短暂与开创政治制度的千年流传形成对比，辩证辩证、全面地看待历史。、全面地看待历史。秦朝的历史“贡献”大一统帝制（专制主义中央集权制度）大一统帝制（专制主义中央集权制度）巩固统一的诸多措施巩固统一的诸多措施秦帝国兴盛衰亡的经验教训秦帝国兴盛衰亡的经验教训五、教学过程五、教学过程评价秦始皇评价秦始皇设计意图：设计意图：首次尝试客观评价历史人物。首次尝试客观评价历史人物。课后延伸课后延伸五、教学过程五、教学过程课后延伸课后延伸诗歌小论文图示漫画正面反面徭役重，赋税沉，刑法残，人心散。秦虽亡，法仍存。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。六、教学反思六、教学反思 1.注重文献史料与实物史料相结合，体验用“二重证据法”来建构历史学习的过程。2.发挥史学著作在学习中的作用，阅读史记原文，感受经典魅力。教学特色教学特色 3.反复使用“秦朝大事年表”，辩证看问题，打破对秦朝的固有观念。感谢您的倾听
