1、一、教学设计的凭据一、教学设计的凭据（一）教材（一）教材（二）学情（二）学情（三）教学理念（三）教学理念二、教学设计及其理由二、教学设计及其理由（一）总体教学设计及其理由（一）总体教学设计及其理由（二）具体教学设计及其理由（二）具体教学设计及其理由一、一、教学设计的凭据教学设计的凭据（一）说教材（一）说教材（二）说学情（二）说学情（三）说教学理念（三）说教学理念（一）说教材（一）说教材 劝学是人教版劝学是人教版高中语文必修高中语文必修3第三单第三单元第二篇课文，元第二篇课文，这个这个单元主要是先秦诸子单元主要是先秦诸子散文散文。第一。第一篇孟子的篇孟子的寡人之于国也寡人之于国也，是是先秦先秦儒
2、家学派的经儒家学派的经典之作，体现了儒家典之作，体现了儒家学派的观点。学派的观点。学习劝学这篇课文学习劝学这篇课文，其目其目的是为了让学生进一步认识和了解的是为了让学生进一步认识和了解儒家思想的发展。儒家思想的发展。了解并了解并掌握掌握常常见的文言实词、文言虚词、文言句见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义式的意义和和用法，注重在阅读实践用法，注重在阅读实践中举一反三中举一反三，为以后学习文言文打为以后学习文言文打下良好的基础。下良好的基础。（二）说学情（二）说学情 本课教学所面对的学生已步入高中本课教学所面对的学生已步入高中学段二个学期，尽管他们具备了利用学段二个学期，尽管他们具备了利用工具
3、书阅读浅易文言文的能力，但对工具书阅读浅易文言文的能力，但对于文言文的阅读，他们大多有畏难情于文言文的阅读，他们大多有畏难情绪，不感兴趣。绪，不感兴趣。（三）说教学理念（三）说教学理念 在整个教学设计的过程中，始终在整个教学设计的过程中，始终体现以学生为中心的教学理念，关注体现以学生为中心的教学理念，关注学生的认知过程，考虑不同学生的个学生的认知过程，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，充分发挥学生的主动性和创有发展，充分发挥学生的主动性和创造性。造性。二、教学设计及其理由二、教学设计及其理由（一）总体教学设计及其理由一）总体教学设计及其理由
4、1、教学目标教学目标 （1）知识知识与能力与能力目标：目标：a、掌握重点文言知识，积累文言词掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。等，虚词如：而、焉、以、其、之。b、掌握比喻论证的方法掌握比喻论证的方法。c、掌握背诵的技巧。、掌握背诵的技巧。（2）过程与方法目标：）过程与方法目标：a、诵读指导法：熟读成诵，背诵全文、诵读指导法：熟读成诵，背诵全文 b、串讲指导法：通过对文言词句、句式的、串讲指导法：通过对文言词句、句式的串讲，帮助学生更好地理解课文的含义，串讲，帮助学生更好地理解课文的含义，把握文章的论证过程
5、。把握文章的论证过程。c、点拨法与讨论法相结合。通过让学生对、点拨法与讨论法相结合。通过让学生对文中出现的比喻句的含义及其内在联系进文中出现的比喻句的含义及其内在联系进行课堂讨论，然后老师点拨指导，进行归行课堂讨论，然后老师点拨指导，进行归纳、总结。纳、总结。（3）情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：通过荀子的劝学，了解学习的意通过荀子的劝学，了解学习的意 义、态度和方法，培养谦虚好学的风义、态度和方法，培养谦虚好学的风和良好的品德。激发学生学习兴趣，和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性。调动学生学习语文的积极性。2、教学重点教学重点 （1）文言实词的意义和用法文言
6、实词的意义和用法。了解文言实了解文言实词在演变过程中词义扩大、引申、转移、词在演变过程中词义扩大、引申、转移、缩小四种现象缩小四种现象。（2）注重本文比喻代议，寓议于喻及从正注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点反两方面反复论证的特点。3、教学难点：教学难点：理解比喻的含义及其内在联系理解比喻的含义及其内在联系4、教教学方学方法法（1）诵读诵读指导指导法法:语文教学应重视整语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。视语文运用能力和语感的培养。（2）串讲串讲指导指导法法:文言文的学习文言文的学习，词语词语和和句式还
7、是教学的重点句式还是教学的重点。（3）点拨法与讨论法相结合点拨法与讨论法相结合：指导学生指导学生积累文言词句和理解比喻论证方法，可以积累文言词句和理解比喻论证方法，可以训练学生的思维推理能力，提高他们认识训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力事物、分析事物的能力。5、教学用具：、教学用具：多媒体教学多媒体教学 6、教学时数：、教学时数：两课时两课时（二）具体教学设计及其理由（二）具体教学设计及其理由 1、教学过程及其理由、教学过程及其理由 第一步：第一步：开门见山，直接导入。开门见山，直接导入。(1分钟）分钟）通过介绍人类社会发展到今天靠的是通过介绍人类社会发展到今天靠的是不
8、断积累的知识，由此可见知识的重要性不断积累的知识，由此可见知识的重要性，而学习是获得知识的唯一的途径，今天，而学习是获得知识的唯一的途径，今天就来听听荀子先生的治学讲座。就来听听荀子先生的治学讲座。第二步：第二步：解题。解题。（2分钟）分钟）（1）“劝劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。全文的作用。（2）荀子）荀子简介简介，复习孔子和孟子的相关知，复习孔子和孟子的相关知识。识。第三步：第三步：老师范读。（老师范读。（3分钟）（诵读分钟）（诵读指导法）指导法）老师范读，并对照注释，正字正音
9、老师范读，并对照注释，正字正音。根据预习，学生对不理解的字词进。根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。拨。第四步：第四步：学习第一段。（学习第一段。（6分钟）（串分钟）（串讲指导法）讲指导法）学习第一段，在串讲的基础上，找学习第一段，在串讲的基础上，找出全文的中心论点，理解中心论点在出全文的中心论点，理解中心论点在全文中的作用，并体会开门见山提出全文中的作用，并体会开门见山提出中心论点的方法。中心论点的方法。重点分析重点分析第二段第二段。在串讲的基础上。在串讲的基础上，找出第二段中的五个比喻句，并分，找出第二段中的五个比喻句，并分析其
10、含义和内在联系。析其含义和内在联系。第五步：第五步：分析第二段。分析第二段。（15分钟）（串分钟）（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）讲指导法、讨论法、点拨指导法）第六步：第六步：分析第三段。（分析第三段。（15分钟）分钟）（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）串讲指导法、讨论法、点拨指导法）在串讲的基础上，让学生讨论第在串讲的基础上，让学生讨论第三段中的五个比喻句，并分析其含义三段中的五个比喻句，并分析其含义及其内在联系。及其内在联系。第七步：学习最后一段（第七步：学习最后一段（18 18分钟）分钟）（串（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）讲指导法、讨论法、点拨指导法）仿照第二、三段的分析方法，尝试
11、以仿照第二、三段的分析方法，尝试以相同的方法分析第四段的比喻句的内相同的方法分析第四段的比喻句的内在联系。在联系。a、以日常生活中常见的事情或现象、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。作为喻体。b、设喻方式多样（类比、对比、设喻方式多样（类比、对比、正面、反面）。正面、反面）。c、设喻与说理结合紧密，形式十分、设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。灵活。第八步：归纳本文的设喻有什么特点。第八步：归纳本文的设喻有什么特点。（8分钟）分钟）小结课堂：小结课堂：劝学以劝学以“劝劝”字统领全文，从字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了度和方法
12、三个角度说明了“学不可以学不可以已已”的论点。的论点。第九步：小结课堂，扩展延伸。（第九步：小结课堂，扩展延伸。（12分分钟）钟）扩展延伸：扩展延伸：阅读与写作是密不可分的，阅读是为阅读与写作是密不可分的，阅读是为了写作，在学生充分了写作，在学生充分地地理解和把握了课文理解和把握了课文的基础上，并学以致用，让学生的基础上，并学以致用，让学生要学会运要学会运用比喻论证用比喻论证的方法的方法写一段话。写一段话。这这九九个步骤，环环相扣，循序渐进，个步骤，环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单项性，双向性向多把教学信息的传递由单项性，双向性向多向性转化向性转化，使教学达到最佳的效果。使教学达到最佳的效果。2、板书设计板书设计 一篇优美的板书设计有一篇优美的板书设计有“微型教案微型教案”之之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路、教学重、难点，也易于学生学习学思路、教学重、难点，也易于学生学习。板书设计是在教学过程中完成的，突出。板书设计是在教学过程中完成的，突出教学的重点、难点。教学的重点、难点。整个板书设计构成统整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。思维的结合中，完成本课的教学任务。板书：板书：
