1、孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验说课说课ABDEFC普通高中生物必修普通高中生物必修2 2遗传与进化第一章遗传与进化第一章 遗传因子遗传因子第第1节节 孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验（一）（一）A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF基本指导思想基本指导思想:通过引导学生探通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调究、模拟科学研究的过程来调动学生课堂主动参与。动学生课堂主动参与。作为本册书的开篇，在教材中起作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。到承上启下的作用。本节内容是按科学发现史的线索本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于教师以分离定律的编写的，利于教师以分离
2、定律的发现过程为载体，对学生进行科发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。学方法的教育。A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF1 1阐明孟德尔的一对相对性状的杂阐明孟德尔的一对相对性状的杂 交实验及分离定律；交实验及分离定律；2 2举例说出相对性状、性状分离、举例说出相对性状、性状分离、遗传因子等名词的含义。遗传因子等名词的含义。A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF3 3运用分离定律解释一些遗传现象运用分离定律解释一些遗传现象;4 4尝试进行杂交实验的设计。尝试进行杂交实验的设计。5 5体验孟德尔遗传实验的科学方法体验孟德尔遗传实验的科学方法 和创新思维；和创新思维；6 6认同
3、认同孟德尔孟德尔的创新精神。的创新精神。A设计理念设计理念DEFB教材分析教材分析C教学重点教学重点1.1.对分离现象的解释对分离现象的解释,阐明分离定律；阐明分离定律；2.2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科以孟德尔的遗传实验为素材进行科 学方法的教育；学方法的教育；3.3.运用分离定律解释一些遗传现象。运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点教学难点1 1对分离现象的解释；对分离现象的解释；2.2.假说假说演绎法。演绎法。A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF教学方法教学方法A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF学习方法学习方法1.以问题串为线索，对实验展开思考以问题串为线索，对实
4、验展开思考 和讨论和讨论。2.完成模拟实验过程中体验孟德尔的完成模拟实验过程中体验孟德尔的 假说。假说。3.构建概念图构建概念图,尝试设计实验。尝试设计实验。A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF教学过程教学过程创设情境创设情境教学流程教学流程教学反馈教学反馈1.1.对研究背景情况作概要介绍对研究背景情况作概要介绍。2.2.引导学生观察、引导学生观察、分析身边的分析身边的生物遗传现象是否符合生物遗传现象是否符合“融合融合遗传遗传”的观点的观点?3.3.交流孟德尔的生平事迹交流孟德尔的生平事迹。4.4.分析孟德尔成功原因分析孟德尔成功原因。A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF教学过
5、程教学过程创设情境创设情境教学流程教学流程教学反馈教学反馈观察实验现象，提出问题观察实验现象，提出问题建建 立立 假假 说说通过模拟实验加深对假说的理解通过模拟实验加深对假说的理解演绎推导（测交实验）演绎推导（测交实验）实验检验，判断假说真伪实验检验，判断假说真伪得出结论，归纳定律得出结论，归纳定律A设计理念设计理念DEB教材分析教材分析CF教学过程教学过程创设情境创设情境教学流程教学流程教学反馈教学反馈结合教材中的技能训练，让学结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行实验设计。生运用遗传规律进行实验设计。归纳本节的相关概念，绘制概归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念图
6、，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。念有机的结合起来。通过遗传图解的书写通过遗传图解的书写,检测学检测学生对分离定律的理解生对分离定律的理解。画画 概概 念念 图图相对性状相对性状显性性状显性性状隐性性状隐性性状控制控制控制控制隐性遗传因子隐性遗传因子显性遗传因子显性遗传因子遗传因子遗传因子F F1 1配子配子：分离定律分离定律F F2 2：性状分离性状分离决决 定定表现表现行为行为谢谢！为什么为什么F1F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？什么原因使什么原因使F1F1矮茎隐而未现而在矮茎隐而未现而在F2F2中又表现呢？中又表现呢？F2 F2中出现中出现31
7、31的性状分离比是偶然的吗？的性状分离比是偶然的吗？遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？孟德尔假说的核心推论是什么？孟德尔假说的核心推论是什么？要证实的是：要证实的是：F1F1究竟是不是杂合子究竟是不是杂合子(Dd)(Dd)，生成配，生成配子时遗传因子果真分离吗子时遗传因子果真分离吗（D：d1：1)?究竟是什么因素控制着这一遗传过程？究竟是什么因素控制着这一遗传过程？1.1.两个小桶代表什么？两两个小桶代表什么？两个小桶中的个小桶中的D D小球和小球和d d小球小球代表什么？代表什么？2.2.为什么每个小桶内的为什么每个小桶内的d d小小球和球和D D小球数目都
8、是小球数目都是10 10个？个？3.3.分别从两个小桶内抓取分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含一个小球组合在一起的含义是什么？义是什么？4.4.将抓取的小球放回原来将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤的小桶内，摇匀，按步骤（3 3）重复做）重复做5050100100次的含次的含义是什么？义是什么？1.1.两个小桶分别代表生两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；物体的精巢和卵巢；D D小小球和球和d d小球分别代表含有小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。传因子的配子。2.2.确保雌、雄配子数目确保雌、雄配子数目相等。相等。3.3.模拟雌、雄配子的随模
9、拟雌、雄配子的随机结合。机结合。4.4.确保观察样本数目足确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合够多。雌、雄配子结合的机会相等。的机会相等。模拟实验教学模拟实验教学法法结合图片讲述豌豆的结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂结构特点，自交、杂交、正交、反交和相交、正交、反交和相对性状的概念，使内对性状的概念，使内容更直观，容易理解容更直观，容易理解 观察实验现象观察实验现象,提出问题：提出问题：为什么为什么F1F1都是高茎？都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？难道矮茎性状消失了吗？引导学生对问题进行分引导学生对问题进行分析析,得到解决办法即自交得到解决办法即自交。进而产生新的疑问进而产生新的疑问:什
10、什么原因使么原因使F1F1矮茎隐而未现矮茎隐而未现而在而在F2F2中又表现呢？中又表现呢？一对相对性状的杂交实验一对相对性状的杂交实验787 :277F2F2中出现中出现3131的性状分离的性状分离比是偶然的吗？比是偶然的吗？怎样分析实验结果怎样分析实验结果?3 :1究竟是什么因素控制着究竟是什么因素控制着这一遗传过程？这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进孟德尔对这一控制因素进行了猜测，把它叫做遗传行了猜测，把它叫做遗传因子因子。思考思考:遗传因子又是怎样从遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？亲代传递给子代？对分离定律的解释对分离定律的解释引导学生在此基础上尝试引导学生在此基础上尝试完成完成F1F2F1F2的遗传图解的遗传图解。同学尝试用自己语言归同学尝试用自己语言归纳孟德尔假说纳孟德尔假说。
