1、氧气的制取氧气的制取说课稿说课稿一.说教材二.说教法和学法三.说教学过程四.说教学反思一、说教材一、说教材（一）教材地位和作用（一）教材地位和作用（二）教学目标（二）教学目标（三）教学重点和难点（三）教学重点和难点（一）教材地位和作用（一）教材地位和作用本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反应来获取新物质，初次体验科学探究过程的实验课。在教材的知识体系中，本节课与前面的仪器操作、氧气的性质等知识相链接，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此，本节课是初中化学必须处理好的重点内容之一。（二）教学目标（二）教学目标知识与技能目标：了解实验室用高锰酸钾制取氧气的化学反应
2、原 理、实验装置、实验操作。过程与方法目标:通过探究活动，初步认识科学探究的意义和基本过程。情感态度与价值观目标：1.增强对化学的学习兴趣，陶冶化学审美情趣。2.逐步认识用实验验证化学理论，进一步认识到实验探究的重要性。（三）教学重点和难点（三）教学重点和难点课程标准的核心是提高学生科学素养。提高未来公民适应社会生活的能力，是新课程的培养目标之一。因此我确定本节课的重点是：重点是：实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。难点是：难点是：实验室制取氧气的装置选择，并能对一些生活现象用所学知识进行解释。二、说教法、学法二、说教法、学法（一）（一）学生分析学生分析（二）（二）教法、学
3、法指导教法、学法指导（一）学生分析（一）学生分析美国著名教育心理学家奥苏贝尔说过：影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。因此，教师必须重视对学生情况的掌握与分析。九年级学生刚接触化学这门课,学习热情很高。氧气是学生很熟悉的物质,通过前面的学习学生已初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能.让他们试一试、做一做,很容易激发学生学习化学的积极性和求知欲。（二）教法、学法指导（二）教法、学法指导新课程倡导探究性学习强调经历过程与获取结论同样重要。本节课的教法和学法力求体现以下两个方面:教师重情境创设和点拨引导学生进行分析讨论、实验操作等课堂活动，做学生活动
4、的组织者、引导者。学生重在自主探究、动手实践自行归纳，合作交流等方式进行学习。三、说教学过程三、说教学过程（一）（一）创设情境，引入新知创设情境，引入新知上课前我会先向同学们展示二幅美丽的水下世界的图片，给同学们美的享受。这时提出问题：这些图片都是潜水员拍摄的。大家知道潜水员在水中是怎么呼吸的吗？在陆地上我们每个人每时每刻都在呼吸着大自然通过化学反应制造出来的O2，那么，在实验室我们又是怎样制取O2的呢？这样导课不仅开阔了他们的眼界，还创设了学习的氛围，激发了学生的学习兴趣，进而使教学进入第二环节。（二）活动探究，探索新知（二）活动探究，探索新知 实验探究实验探究加热KMnO4 制取O2。这是
5、一个分组实验，让学生根据书本的内容先了解实验原理，然后根据实验原理选择仪器，组装仪器进行实验操作。同时，通过动画演示辅助学生实验。通过探究，学生总结出实验室加KMnO4 制取O2的操作步骤。用七个字简述出来便是“查，装，定，点，收，离，熄”，同时通过其谐音“茶庄定点收利息”帮助学生理解记忆。（三）联系生活，拓展新知（三）联系生活，拓展新知揭开潜水员在水中呼吸的奥秘。同时提出“世界上最大的既经济又环保的制氧工厂是什么？我们应该怎样做？”这两个问题，对学生们进行环保教育。1.实验室制取氧气：（1）药品：或 。（2）反应原理：。（3）操作步骤：下面是实验室加热高锰酸钾制取氧气并用排水法收集的主要操作
6、步骤：点燃酒精灯，先使试管受热均匀，然后对准试管中的药品部位加热；将药品装入试管，用带导管的单孔橡皮塞塞紧试管；收集完毕，将导管从水槽中取出；检查装置的气密性；用排水法收集氧气；将试管固定在铁架台上；熄灭酒精灯。正确的操作顺序是 。（4）收集方法：由于氧气 ，可以用 收集；由于氧气 ，可以用 收集。（5）检验方法：。（6）验满方法：。2.下列变化中，属于分解反应的是（）。A.铁在氧气中燃烧 B.加热过氧化氢C.蜡烛燃烧 D.加热高锰酸钾3.下列变化不属于化学变化的是（）。A.用液态空气制氧气 B.加热氧化汞制氧气C.加热氯酸钾制氧气 D.绿色植物光合作用4.催化剂在化学反应前后：质量变少；质量
7、不变；化学性质改变；化学性质不变；二氧化锰可以作为各种化学反应的催化剂。在上述说法中正确的是（）。A.和 B.和 C.和 D.和5.某气体既能用排水法收集，又能用向上排空气法收集，则该气体具有的物理性质是（）。A.难溶于水，密度比空气密度大 B.难溶于水，密度比空气密度小C.易溶于水，密度比空气密度大 D.易溶于水，密度比空气密度小（四）巩固练习，运用新知（四）巩固练习，运用新知四、教学反思这是一节实验探究课学生已知道高锰酸钾制备氧气的一些基础知识。我设计的过程想达到三个目的:一是让学生亲自动手做实验体验自己探究获得结论的快乐。二是调动学生的求知欲。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，让同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性三是将更多地说话机会留给学生。让学生充分表达他们的意见使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛
