1、内容1 单组后测设计单组后测设计（了解）（了解）2 单组前测后测设计单组前测后测设计(了解）了解）3 相关研究设计相关研究设计（掌握掌握）4 交叉滞后组相关设计交叉滞后组相关设计（熟悉）（熟悉）5 准则组设计准则组设计（熟悉）（熟悉）单组后测设计 问题：1、有前测吗？2、有对照组吗？3、有比较吗？目的：目的：考察多媒体教学是否能提高心理系学生成绩？考察多媒体教学是否能提高心理系学生成绩？方法：方法：在一个心理班里，使用多媒体教学一个学期后，采用期末考在一个心理班里，使用多媒体教学一个学期后，采用期末考试评价学生成绩。试评价学生成绩。xxx实验设计表示模式实验设计表示模式X OX表示实验处理，表
2、示实验处理，O是实验结果。是实验结果。切记：切记：千万不要做这样设计！千万不要做这样设计！由于没有由于没有 比较，无法提供任何有关比较，无法提供任何有关实验处理和观察结果之间关系的结实验处理和观察结果之间关系的结果。果。1 单组后测设计单组后测设计2 单组前测后测设计单组前测后测设计3 相关研究设计相关研究设计4 交叉滞后组相关设计交叉滞后组相关设计5 准则组设计准则组设计单组前测后测设计实验设计表示模式实验设计表示模式O1 X O2单组前测单组前测-后测设计中对内后测设计中对内部效度的威胁部效度的威胁历史历史成熟成熟测验测验统计回归统计回归实验者期望实验者期望注意：最好不要做这样的注意：最好
3、不要做这样的研究设计！研究设计！一个心理学家对抑郁新疗法的效果感兴趣，他招募了一个样本，包括想减轻抑郁的20人。在研究的开始，他让所有被试完成一个关于抑郁症状的问卷。该测试的平均值是42，表明有严重的抑郁症状。（此测量中没有抑郁的个体一般分数范围是0-10。）在接下来的16周里，这位心理学家对被试实施一种新的疗法。处理结束时被试再次完成抑郁问卷，后测的平均分数是12.0，表明被试的抑郁症状显著降低，而且只有轻微的抑郁。于是这位心理学家得出结论，认为这个新疗法是有效的。1 单组后测设计单组后测设计2 单组前测后测设计单组前测后测设计3 相关研究设计相关研究设计4 交叉滞后组相关设计交叉滞后组相关
4、设计5 准则组设计准则组设计相关研究设计特点：只有一组被试收集两组数据没有实验处理相关研究设计的基本模式：O1 O2阐明两个变量之间存在相关关系。研究目的：研究目的：吸烟与肺癌的关系吸烟与肺癌的关系研究方法：研究方法：选取一组肺癌患者作为被试，用问卷的方法采集患病前选取一组肺癌患者作为被试，用问卷的方法采集患病前每天抽烟的只数，对抽烟只数与是否肺癌做相关分析。每天抽烟的只数，对抽烟只数与是否肺癌做相关分析。相关系数 相关系数的范围是从-1.00经由0到+1.00。数字：代表关联程度。符号：+代表正相关，-代表负相关。例子：例子：1、抑郁程度与痛敏感性存在正相关，表明抑郁越严重，疼痛越、抑郁程度
5、与痛敏感性存在正相关，表明抑郁越严重，疼痛越_(轻、重轻、重)。2、学业成绩与抽烟存在负相关，表明学习越好，抽烟越、学业成绩与抽烟存在负相关，表明学习越好，抽烟越_（多，少）。（多，少）。头颅大小与记忆的关系头颅大小与记忆的关系以上以上3幅图分别对应哪种相关？幅图分别对应哪种相关？1、高度负相关、高度负相关 2、高度正相关、高度正相关 3、几乎为、几乎为0的低相关的低相关(c)(a)(b)对相关的解释 对于两变量存在相关的解释有对于两变量存在相关的解释有4种：种：1、X引起引起Y（X是因）是因）2、Y引起引起X（Y是因）是因）3、XY互为因果互为因果 4、有潜在的第三个因素引起了、有潜在的第三
6、个因素引起了X和和Y（第三个因素（第三个因素是因）是因）提问提问研究发现儿童的头颅大小与词汇回忆研究发现儿童的头颅大小与词汇回忆量之间的相关为量之间的相关为+0.7。对这一相关的。对这一相关的4种解释是什么？种解释是什么？低相关 两个变量之间的相关非常低，几乎接近零，就完全排除变量之间存在因果关系的可能性。全距限制全距限制：为了能够计算出真正有意义的相关关系，要求每个变量内个分数之间必须有足够大的差异。低相关时要思考：低相关时要思考：1、被试是否合适，是否存在跨度、被试是否合适，是否存在跨度2、测验结果是否有足够的全距、测验结果是否有足够的全距例子：探索头颅大小是否与词汇回忆量例子：探索头颅大
7、小是否与词汇回忆量存在相关。存在相关。被试被试1：儿童：儿童被试被试2：大学生：大学生注意点！注意点！相关研究设计的注意点：相关研究设计的注意点：1、高相关高相关：不能根据高相关推断变量之间的因果关系。2、低相关：低相关：不能根据低相关就完全排除了两变量之间的因果关系可能性。1 单组后测设计单组后测设计2 单组前测后测设计单组前测后测设计3 相关研究设计相关研究设计4 交叉滞后组相关设计交叉滞后组相关设计5 准则组设计准则组设计交叉滞后组相关设计例子例子研究目的：儿童对暴力性电视节目的爱好与攻击性的关系。研究目的：儿童对暴力性电视节目的爱好与攻击性的关系。研究方法：测量三年级儿童观看暴力性电视
8、节目的时间，并且测量研究方法：测量三年级儿童观看暴力性电视节目的时间，并且测量同伴对该儿童攻击性的评价，两个变量做相关。同伴对该儿童攻击性的评价，两个变量做相关。三年级对暴力性电视节目的爱好三年级对暴力性电视节目的爱好三年级的攻击性三年级的攻击性0.21十三年级对暴力性电视节目的爱好十三年级对暴力性电视节目的爱好十三年级的攻击性十三年级的攻击性-0.050.010.31 基于的假设是：只有经历了一定时间的过只有经历了一定时间的过程，原因才能导致结果。程，原因才能导致结果。缺点：缺点：非常耗时。非常耗时。交叉滞后组相关设计1 单组后测设计单组后测设计2 单组前测后测设计单组前测后测设计3 相关研究设计相关研究设计4 交叉滞后组相关设计交叉滞后组相关设计5 准则组设计准则组设计准则组设计 特点：被试非随机 自然变量 没有干预 例子：研究1：离婚对儿童学习态度的影响。研究2：男性女性的情绪反应。缺点：被试不是随机分配，因此选择以及选择的附加效应是影响内部效度的最大的威胁。
