1、 成立教改研究所时徐明院长提出的工作目标成立教改研究所时徐明院长提出的工作目标 我们教改的终极目标应该是：遵从职业素养与职我们教改的终极目标应该是：遵从职业素养与职业能力并重的教育原则，砺炼一支德高、识广、业能力并重的教育原则，砺炼一支德高、识广、业精的专家型教师队伍，打造产、学、研、销齐业精的专家型教师队伍，打造产、学、研、销齐备的真实教学环境，坚持以学生为主体的快乐教备的真实教学环境，坚持以学生为主体的快乐教学形式，形成具有欠发达地区特征和西工院特点学形式，形成具有欠发达地区特征和西工院特点的一体化教学模式。实现毕业生和企业的无缝对的一体化教学模式。实现毕业生和企业的无缝对接。接。徐徐 明
2、明 院长院长 一、技工教育面临的现状一、技工教育面临的现状 办学规模不断扩大办学规模不断扩大 办学层次不断提高办学层次不断提高 院校实力显著增强院校实力显著增强 市场办学理念形成市场办学理念形成 自身建设不断加强自身建设不断加强（一）取得的成绩（一）取得的成绩职业教育有关数据（职业教育有关数据（20192019年）年）学校数学校数（所）（所）招生数招生数（万人）（万人）在校生数在校生数（万人）（万人）高职院校高职院校1050310900中职学校中职学校（中专（中专/职高职高/成人中专）成人中专）118376511720技工院校技工院校307516139825.9%24.7%23.2%（二）（二
3、）面临的问题面临的问题招生问题招生问题09年技工院校就业招生情况快报省份省份技校所数技校所数招生人数招生人数毕业生人毕业生人数数毕业生就毕业生就业人数业人数总体就业总体就业率（率（%）合计合计3113244414224061093255104536295.62河北河北16114360000590745650396山西山西1208722394385713664295内蒙古内蒙古302381695929511486.3辽宁辽宁14510530459311253032997黑龙江黑龙江13411134000270002581595.6江苏江苏143129118215793287655196.5浙江浙
4、江626232243197691872094.6江西江西948955446540005130095山东山东26419711060011300010750095.1河南河南20315688000668076440296.4湖北湖北208130700001056339560191湖南湖南12810959034436294291398.3广东广东24217926700011600011400098广西广西535144632257752508497.32四川四川1289961237377863727698.65云南云南373731597123351190796陕西陕西27226196137856498
5、076794.3青海青海1814102595232512697宁夏宁夏201564142725268898原因分析：生源数量进一步减少生源数量进一步减少 高等教育继续扩招高等教育继续扩招 教育部门招生封锁教育部门招生封锁 职业教育吸引力不高职业教育吸引力不高 中职与技校办学同质化中职与技校办学同质化2019201920202020年劳动年龄人口的变化趋势年劳动年龄人口的变化趋势自身存在的问题：自身存在的问题：培养方式滞后：传统各学科体系教学模式，三段式课程教学模式单一：理论为主线，课堂为中心，教师为主体能力培养缺失：职业素养和综合操作能力培养薄弱职业特征弱化：与企业岗位需求存在一定脱节二、就业
6、形势和技能二、就业形势和技能 人才开发人才开发 我国有13多亿人口，是世界上人口和劳动力最多的国家。我国就业所面临的转轨就业、青年就业和农村转移就业同时出现、相互交织的“三碰头”局面，决定了就业问题之复杂，就业工作任务之艰巨，是世界任何国家都未有过的。就业问题就业问题国内国内（1）我国将长期面临严峻的就业形势 劳动力供大于求的基本格局长期存在。劳动力供大于求的基本格局长期存在。劳动者充分就业的需求与劳动力总量过大、劳动者充分就业的需求与劳动力总量过大、素质不相适应，将是一个长期存在的问题。素质不相适应，将是一个长期存在的问题。（2）就业的结构性矛盾越来越突出 劳动者素质的不适应劳动者素质的不适
7、应 第三产业就业人数偏低两个方面第三产业就业人数偏低两个方面（3）新成长劳动力、农村富余劳动力、下岗失业人员“三碰头”导致就业矛盾更加突出（4）农民工的流动就业问题 二元结构：城市二元结构：城市+农村农村 三元结构：城市三元结构：城市+农村农村+流动流动 一元结构：城乡统筹一元结构：城乡统筹农民工流动就业的数量已经超过农民工流动就业的数量已经超过1.31.3亿人，跨省流亿人，跨省流动就业的农民工超过动就业的农民工超过65006500万。万。农民工广泛分布在城市各个行业，特别是集中在农民工广泛分布在城市各个行业，特别是集中在制造业、建筑业、住宿餐饮业等行业，据统计，制造业、建筑业、住宿餐饮业等行
8、业，据统计，目前农民工占加工制造业职工总数的近目前农民工占加工制造业职工总数的近68%68%、建筑、建筑业的业的80%80%、服务业的近、服务业的近52%52%，已发展成为我国产业，已发展成为我国产业大军中的一支重要力量。大军中的一支重要力量。（1 1）发生于美国的金融危机，在引发世界经发生于美国的金融危机，在引发世界经济危机的同时，对就业产生了巨大的冲击。济危机的同时，对就业产生了巨大的冲击。就业问题就业问题国际国际 首先冲击了美国金融业及其就业 通过资金和产业链影响美国其他产业及其就业，经济危机 引发全球就业危机 国 际 美国失业率：由5%上升到9.5%欧元区国家失业率：由6%上升到9.3
9、%日本失业率：由3.5%上升到5.2%均创30年以来最高。国际金融危机对就业的冲击国际金融危机对就业的冲击金融危机对我国就业的四大冲击金融危机对我国就业的四大冲击 劳动力供大于求的矛盾进一步加剧 一批企业出现困难，就业岗位不稳定 经济增速减缓，对就业的拉动能力减弱 大学生、农民工和困难群体就业矛盾突出大学生、农民工、困难群体的大学生、农民工、困难群体的就业矛盾更加突出就业矛盾更加突出 高校毕业生数量今年又创新高 农民工问题的复杂程度大大增加 就业困难人员实现就业的难度更大农民工新生代特点农民工新生代特点1.亦工亦农兼业 全职非农就业2.城乡双向流动 更多融入城市3.以谋生存为主 谋发展求平等
10、（1）内涵 高技能人才是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才，是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。1.高技能人才的概念和基本特点 （2）特点 高技能人才具有以下基本特点：一是高技能人才有较强的的实操性，这是高技能人才最基本的特征。二是高技能人才具有较强的技能专用性和职业依从性。三是高技能人才成长通常具有较长的周期。四是高技能人才人力资本投资具有较强的外部性。五是现代高技能人才具有较高的智能性。2.2.高技能人才的开发体系高技能人才的开发体系 涉及六个主要的子系统：涉及六个主要的子系统：经济社会需求系统 决定了社会对高技能人才的数量、结
11、构的需求决定了社会对高技能人才的数量、结构的需求 劳动力市场系统 劳动力市场价格引导劳动力市场价格引导 个体决策与行为系统 高技能人才开发系统 政策法制体系 社会观念和文化系统(1)完善相关法制和政策；(2)劳动力市场建设和就业服务；(3)引导社会形成尊重高技能人才的氛围；(4)公共资源开发建设；(5)建立社会化评价体系；(6)公共财政投入并发挥其引导社会投入的作用；(7)统计调查、供求预测与规划；(8)公共实训基地建设。个人的积极性和主动性是高技能人才成长的内因。企业作为高技能人才成长的基本场所，在劳动者技能素质的养成中发挥着不可替代的重要作用。高技能人才的成长离不开企业的环境和生产实践。（
12、1）完善的职业教育体系是培养高技能人才的 必要前提（2）企业和行业在高技能人才成长中发挥着重要 作用 企业的产品结构、生产技术和生产工艺决定了高技能人才的类型和规模；企业是高技能人才成长的重要场所；企业是产训结合的场所；企业是高技能人才培养的最大受益者。（3）社会化的评价体系是高技能人才辈出的重要保证（4）岗位成才是高技能人才成长的必由之路（5）良好的社会环境是高技能人才健康成长 的重要条件（6）高技能人才的培养要充分发挥政府与市场的作用（7）技能人才成长遵循“梯次结构”规律（8）信息化深刻地影响着高技能人才的成长与开发三、技工教育面临的困境三、技工教育面临的困境职业教育职业教育面向人人面向人
13、人就业教育就业教育培养数以亿计的高素质劳动者培养数以亿计的高素质劳动者功德无量功德无量为学生解惑为学生解惑为家庭造福为家庭造福为企业添力为企业添力为社会和谐做贡献为社会和谐做贡献我们学校能顺利招来学生吗？我们学校能顺利招来学生吗？我们设置的专业市场需要吗？我们设置的专业市场需要吗？我们学校提供的教育服务学生满意吗？我们学校提供的教育服务学生满意吗？我们辛辛苦苦培养出来的学生企业喜欢吗？我们辛辛苦苦培养出来的学生企业喜欢吗？面对技工生源竞争激烈的现实面对技工生源竞争激烈的现实动用千军万马动用千军万马踏遍千山万水踏遍千山万水历尽千辛万苦历尽千辛万苦走进千家万户走进千家万户道尽千言万语道尽千言万语花
14、去千金万银花去千金万银招来千差万别招来千差万别面对面对“学业失败者学业失败者”的无奈选的无奈选择择生源质量差生源质量差素质低素质低水平参差不齐水平参差不齐学生难教学生难教就业难就就业难就面对校企合作、工学结合、订单培养面对校企合作、工学结合、订单培养热情高涨热情高涨半推半就半推半就面对学科系统化课程体系面对学科系统化课程体系从课堂到课堂从课堂到课堂企业企业学校学校教师教师从书本到书本从书本到书本老师滔滔不绝老师滔滔不绝学生昏昏欲睡学生昏昏欲睡面对一体化教学的要求面对一体化教学的要求实践技能不足实践技能不足教师教师生产一线工作经验缺乏生产一线工作经验缺乏职业教育同质化职业教育同质化比较优势渐失比
15、较优势渐失经费不足经费不足实训设施设备缺乏实训设施设备缺乏四、教学改革四、教学改革推动技工院校实现跨越式发展推动技工院校实现跨越式发展办学理念办学理念坚持具有中国特色技工教育办学之路坚持具有中国特色技工教育办学之路办学模式办学模式坚持校企合作培养制度坚持校企合作培养制度教学改革教学改革坚持探索一体化教学改革坚持探索一体化教学改革政策扶持政策扶持坚持为技工院校发展创造良好环境坚持为技工院校发展创造良好环境 面向初、高中毕业生开展学制教育，成为培养后备技能人才的主阵地。面向企业在职职工、被失业人员、青年职者、退役士兵等群体开展岗位培训，再就业培训、技能提升培训、创业培训，成为各类职业技能培训的综合
16、训练基地。面向农村转移劳动力开展劳动预备制培训等技能培训，成为将农村新成长劳动力培养为城镇新型产业大军的重要培训载体。明确定位明确定位技工教育体系技工教育体系公共培训服务体系公共培训服务体系技师学院（技师、高级）公共实训基地（高技能人才培养与考评）高级技工学校（高、中级）公共实训基地（技能人才和求职者）技工学校（中、初级）公共实训基地（面向就业扶持群体）完善功能完善功能技能是全球通用货币世界技能组织主席杜塞夫（澳）技能养成院校系统的能力培养企业岗位的技能提升职业生涯的终身教育多元办学多元办学多元办学：推倒围墙办学校（开放式多元化综合性）坚持两条腿走路学制教育技能培训请进来 企业办在学校里走出去
17、 学校办在企业里请进来 培训超市任人选走出去 不拘一格搞培训实现四个转变实现四个转变模式：由注重学制教育向多元办学模式转变功能：由单一培训机构向综合性服务机构转变教学：由强化技能训练向技能与素质并重转变对象：由面向二产向为区域经济发展服务转变（一）职业素养训练（一）职业素养训练职业素质职业素质特定特定职业素质职业素质通用通用职业素质职业素质专业知识专业知识专业能力专业能力职业职业核心能力核心能力职业理念职业理念自我管理自我管理 与人交流与人交流 团队合作团队合作创新能力创新能力解决问题解决问题环境适应环境适应信息处理信息处理 教育的要义是课程，课程是教育学习活动的总和。u 课程体现教学的战略u
18、 课程反映教学的方法u 课程表示教学的过程u 课程决定教学的成果（二）职业能力教育（二）职业能力教育课程制胜陶行知：”职业学校之课程，应以一事之始终为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。“职业教育课程改革三个阶段：职业教育课程改革三个阶段：第一阶段 理论与实践并行第二阶段 理论为实践服务第三阶段 理论与实践一体化理论与实践并行理论与实践并行 职业学校的课程结构是围绕“学科教学”和技能训练两个体系建立的，一个专业的课程方案由多门学科科目和相应的技能训练科目构成，按各自学科所固有的逻辑排列，强调遵从认知学习的规律。在教学实践中，“学科教学”分为公共课，专业基础课和专业课，并
19、辅之以相应的“技能训练”课。理论为实践服务理论为实践服务CBEDACUM（以能力为基础的教育）MES （国际劳工组织模块课程）德国双元制课程澳大利亚培训包 从满足职业或岗位工作的实际需求出发，通过工作分析确定职业或岗位所需的能力及所包含的技能，知识和工作态度，并把培养这些能力作为职业教育的课程目标。认为知识是掌握技能和发展能力的基础，因此课程不以掌握理论知识为目的，而是把知识学习作为获得技能的支持手段。理论与实践一体化理论与实践一体化 不仅仅是停留在“理论为实践服务”的层次，而是将理论与实践通过特定的载体有机融合到一起，促进学生综合职业能力的发展。u 项目课程u 任务引领型课程行动导向u 学习
20、领域课程 工程过程系统化（基于工作过程）课程项目课程项目课程 所谓项目课程，是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目课程把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向获得产品才具有意义，才能激发学生学习动机的目的。与CBE能力课程相比，项目课程强调综合运用相关知识，理论知识完成工作任务，以典型产品或服务为载体使工作任务更加具体化。任务引领型课程（行动导向）任务引领型课程（行动导向）以工作任务为中心组织课程内容，按照工作任务的相关性设置课程门类，让学生在完成工作的过程中学习相关知识，掌握相应技能。任务引领只是现代职业教育教学设计的一个基本
21、原则或是一种教学方法，目的是让学生通过独立完成一系列由易到难的任务，从而达到提升技能水平的目的。然而，任务的内涵是十分丰富的，有纯粹的生产性任务，也有学习的工作任务；有生产中的常规任务，也有复杂任务。即使是任务，也有不同的层次和质量之分，引领学习的效果也是不同。学习领域课程学习领域课程 工作过程系统化（基于工作过程）课程工作过程系统化（基于工作过程）课程 所谓学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，通过一个学习领域的学习，学习可以完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”，达到理论与实践相结合的教学目的。一体化课程一体化课程 以企业岗位要求和职业
22、标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以学生为中心，根据职业活动，工作任务和工作过程设计课程体系和内容，实现能力培养与工作岗位对接合一，理论教学与实践教学融通合一，实习实训与顶岗工作学做合一。一体化教学改革核心理念一体化教学改革核心理念 体验式课堂教学 情景化专业训练 岗位性人才培养一体化教学改革一体化教学改革一体化教学标准一体化课程教材一体化教学场地一体化师资队伍五、关于校企合作五、关于校企合作转变观念转变观念转变思维方式转变思维方式转变行为习惯转变行为习惯（一）（一）1、真正紧盯市场，紧追企业，以学生为关注焦点、真正紧盯市场，紧追企业，以学生为关注焦点2、真正以就业为导向，以能力为核心，就
23、业是硬道理、真正以就业为导向，以能力为核心，就业是硬道理3、真正抛弃任何等、靠、要的想法与做法、真正抛弃任何等、靠、要的想法与做法专业追着市场办，老师围着学生转专业追着市场办，老师围着学生转市场需要什么专业就设置什么专业市场需要什么专业就设置什么专业企业需要什么人才就培养什么人才企业需要什么人才就培养什么人才从来没有救世主，我的事情我做主从来没有救世主，我的事情我做主不言学生差，积极想办法不言学生差，积极想办法走出去，请进来走出去，请进来诚信办学，质量兴校诚信办学，质量兴校一个培养失业者的学校是没有生命力的一个培养失业者的学校是没有生命力的适度规模，内涵发展适度规模，内涵发展三举三抓三举三抓打
24、造两个核心竞争力打造两个核心竞争力生源素质有改善生源素质有改善就业出路有保障就业出路有保障教学质量逐步稳定提高教学质量逐步稳定提高举全校之力抓就业举全校之力抓就业举全员之力抓素质教育举全员之力抓素质教育举全体教师之力抓课改举全体教师之力抓课改职业素质是学生就业的核心竞争力职业素质是学生就业的核心竞争力教学改革是学校可持续发展的核心竞争力教学改革是学校可持续发展的核心竞争力 校企合作是技工院校发展的必由之路，也是一条利企、利校、利民的多赢之路。校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在。校企合作的规模越大，关系越紧密，效益越突出，学校发展的基础就越牢，速度就越快，步子就越实。（二）老
25、课题，新内涵老课题，新内涵校企合作的三种层次校企合作的三种层次1、0版（单向）订单定向定岗 校企合作2、0版（双向）委培式冠名班 校企结合3、0版（联动）培训工厂 校企融合（引厂进校、引校入厂，联委会）技工教育发展的四个阶段技工教育发展的四个阶段 教师本位以教师为中心，传道授业解惑。学校本位以学校为主体，学校成为专门教育培养学生的工厂 学生本位注重学生个性需求和职业生涯发展 学生+企业本位以学生为中心，以企业的需求为目标，施以不同的教学方法和形式。校企合作源于实践与传统校企合作源于实践与传统 只有校企合作，才能走上学校与企业共赢的发展道路（企业得人才，职工得技能，学校得发展）（企业得人才，职工得技能，学校得发展）只有校企合作，才能产生培养的规模效应（通过学校产（通过学校产生批量生产的规模效应）生批量生产的规模效应）只有校企合作，才能走上技能人才培养的快车道（目标（目标与定位明确，培养与使用结合，缩短培养周期）与定位明确，培养与使用结合，缩短培养周期）只有校企合作，才能确保技能人才培养的质量（理论教（理论教学与岗位能力实现零距离结合）学与岗位能力实现零距离结合）谢谢大家谢谢大家
