1、会计学1中小学课程体系建设的内涵与外延中小学课程体系建设的内涵与外延第1页/共85页第2页/共85页时代次第第一时代第二时代第三时代第四时代时代的经济本质时代的经济本质狩猎与采摘时代狩猎与采摘时代农业种植时代农业种植时代传统工业时代（前传统工业时代（前工业时代、自动流工业时代、自动流水线大工业时代）水线大工业时代）知识经济时代知识经济时代社会的性质社会的性质狩猎与采摘社会狩猎与采摘社会农业社会农业社会工业社会工业社会知识社会（数字化社会）知识社会（数字化社会）主要经济形态主要经济形态狩猎与采摘经济狩猎与采摘经济农业经济农业经济工业经济工业经济知识经济（数字化经知识经济（数字化经济）、新型工业经
2、济济）、新型工业经济主导产业主导产业狩猎与采摘业狩猎与采摘业种植农业（第一产业）种植农业（第一产业）第二产业第二产业第三、四产业第三、四产业占第一位的生产占第一位的生产要素要素人的体力人的体力土地土地货币资本货币资本知识、技术；（货币资知识、技术；（货币资本退居第二、三位）本退居第二、三位）私有财产的多少，私有财产的多少，主要取决于主要取决于几乎没有私有财产几乎没有私有财产土地的多少土地的多少手中资本的多少手中资本的多少知识与技能的多少、高知识与技能的多少、高下下与马克思主义社与马克思主义社会发展史相对应会发展史相对应的情况的情况大体上与原始社会大体上与原始社会相对应相对应大体上与奴隶社会、封
3、建大体上与奴隶社会、封建社会相对应社会相对应大体上与大体上与16世纪到世纪到20世纪的传统的资世纪的传统的资本主义社会相对应本主义社会相对应第3页/共85页第4页/共85页第三次浪潮是信息化，从20世纪50年代后期开始，引领信息化改革，全球进入知识经济时代。按照托夫勒的观点，人类目前正在经历第三次浪潮。托夫勒认为：第四次浪潮有可能是人类从地球向其它星球迁徙。在上个世纪末，人类总人口才六十亿。美国的世界人口统计，原来预测到2012年才会上升到70亿，可是，2011年10月31日达到了70亿。有学者预测，本世纪中期，人类人口将达到90亿，本世纪末将达到一百亿。第5页/共85页第6页/共85页第7页
4、/共85页2014年初中一年级（12周岁）的孩子，到25周岁时即大概在2027年开始进入他的最有创造力的年龄段。因此，我们今天一定要着眼于2027年以后社会发展对人才的需求标准，来确定我们2014年初中一年级教育的内容、方式。2014年高中一年级（15周岁）的孩子，到25周岁时即大概在2024年开始进入他的最有创造力的年龄段。因此，我们今天一定要着眼于2024年以后社会发展对人才的需求标准，来确定我们今天高中一年级教育的内容、方式。大学本科和研究生院也可以此类推。我们的教育能够做到这一点，就是面向未来的教育了。第8页/共85页第9页/共85页狩猎与采摘狩猎与采摘社会（原始社会（原始社会）社会）
5、农业社会农业社会（封建社会）（封建社会）传统工业社传统工业社会会知识社会知识社会狩猎者、采狩猎者、采摘者摘者-“族民族民”。农业耕作者；农业耕作者；手工业者手工业者-“-“农民农民”。蓝领工人蓝领工人-市民。市民。有一定创新有一定创新能力的知识能力的知识分子分子（包括小知识（包括小知识分子、中知识分子、分子、中知识分子、大知识分子）大知识分子）-“球民球民”（球，指地（球，指地球村）。球村）。第10页/共85页做具有移动能力的世界人第11页/共85页第12页/共85页第13页/共85页第14页/共85页第15页/共85页第16页/共85页决定教学理念，教学理念决定教学行为。第17页/共85页第
6、18页/共85页联系密切的技术，例如，水产养殖、水果树木种植等。第19页/共85页第20页/共85页第21页/共85页第22页/共85页第23页/共85页。第24页/共85页第25页/共85页第26页/共85页第27页/共85页 核心素养核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为（1）社会责任、（2）国家认同、（3）国际理解；（4）人文底蕴、（5）科学精神、（6）审美情趣；（7）身心健康、（8）学会学习、（9）实践创新。第28页/共85页第29页/共85页第30页/共85页序序号号问题问题分类分类旧课程旧课程新课程新课程（课程改革
7、的具体目标）1课程课程过于注重知识传授过于注重知识传授形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2课程课程结构结构过于强调学科本位、过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合科目过多和缺乏整合整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，体整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3课程课程内容内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识和过于注重书本知
8、识加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4课程课程实施实施过于强调接受学习、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练死记硬背、机械训练倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。流与合作的能力。5课程课程评价评价过分强调甄
9、别与选拔过分强调甄别与选拔的功能的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6课程课程管理管理过于集中过于集中实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学生的适应性。第31页/共85页国内课程建设成效比较显著的学校有很多，但是具有鲜明特色的学校主要有以下几所：第32页/共85页第33页/共85页第34页/共85页第35页/共85页第36页/共85页第37页/共85页第38页/共85页团队活动未名文学社未名小记者女足俱乐部少年科学院英语剧社学长团队
10、升国旗、社 团 活 动升旗活动校 园 节 日英语节日科技节日艺术节日体育节日母语节日传统节日服务与实践关爱活动社会调查义工劳动军政训练社区宣传人与自然人与社会人与自我研究性学习语文数学英语道德修养、多元文化人生价值、审美情趣理想追求、时政纵横科学史话、趣味数学实验探究、太空探迷绿色环保、科技前沿动漫制作绘画拓展人文素养科学素养信息田径运动、球类运动形体健美、登山轮滑书法、绘画、美术器乐、声乐、舞蹈影象传媒、生活百科医药保健、餐饮厨艺手工制作、实用修理棋类运动、武术拳类体育素质艺术修养生活技能成 长 支 援诚信礼仪安全教育身心健康爱心孝悌勤奋成功生活卫生优秀传统人物风骨历史沿革校园文化社团今昔人
11、物故事理想责任意志磨砺演讲艺术法律意识团队精神领袖风采运筹掌控继承创新百业博览民族国防拓展体验必修领袖素质课程活动选修选修领 导 素 养北 大 文 化领导创造力课程领袖素质课程体系第39页/共85页第40页/共85页第41页/共85页第42页/共85页第43页/共85页升以名师和骨干教师为主体的教学团队“课程研究力”。）第44页/共85页第45页/共85页第46页/共85页第47页/共85页第48页/共85页为什么要提出核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人靠什么来落实呢？这是个问题。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识
12、。然而，当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造性发展受阻。第49页/共85页教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上“句号”，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。第50页/共85页一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。当然，它不仅挑战
13、我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向，您准备好了吗？（人民教育2015年第7期）第51页/共85页（二）学科核心素养的现实价值以“新课程”为标志的课程改革，至今已历十余年时光。我们可以深刻地感受到，基于三维目标的课程建构，让教学产生了和以往不同的新变化。各地对于改进教学的有益探索，也都取得了前所未有的成效。但我们不得不承认，这些有关课程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。第52页/共85页在不少地方，三维目标的综合评价标准，被简单地归结为以应试能力为本的机械学习，
14、进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现，就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。第53页/共85页将学生的培养方式，从分解式变将学生的培养方式，从分解式变成了整合式。成了整合式。第54页/共85页第55页/共85页第56页/共85页“通”。第57页/共85页第58页/共85页第59页/共85页第60页/共85页“乘法”，是以学生发展的核心素养为表现的统一体。第61页/共85页第62页/共85页第63页/共85页备好了吗？第64页/共85页第65页/共85页第66页/共85页序序号号领域领域“知识传递型知识传递型”传统课堂教学传统课堂教学“能力建构型能力建构
15、型”高效课堂教学高效课堂教学对所观测到的课对所观测到的课堂教学评价点的堂教学评价点的赋分赋分（1到到5分）分）1发展关注发展关注学科知识系统发展学科知识系统发展多元发展、个性化发展多元发展、个性化发展2教学范式教学范式先教后学、边教边学先教后学、边教边学先学后导，甚至先学后导，甚至“不不”导导3讲授时间讲授时间大部分时间由教师集中讲授大部分时间由教师集中讲授教师集中讲授不超过教师集中讲授不超过15分钟，分钟，甚至教师不讲甚至教师不讲4教师特征教师特征“勤勤”教师、教师、“控制控制”者、者、“灌输灌输”者者“懒懒”教师、教师、“引领引领”者、者、“启发启发”者者5学生特征学生特征“懒懒”学生、被
16、动学习学生、被动学习勤学生、主动学习勤学生、主动学习6师生关系师生关系教师中心教师中心学生学生“中心中心”7教学模式教学模式传递中心教学、传递中心教学、“教堂教堂”（教的课（教的课堂）堂）对话中心教学、对话中心教学、“学堂学堂”（学（学的课堂）的课堂）8课堂氛围课堂氛围集权的集权的积极的、民主的、快乐的积极的、民主的、快乐的9教学评价教学评价片面评价（只顾绝对学习成绩的评片面评价（只顾绝对学习成绩的评价）、一元评价价）、一元评价全面评价、多元评价全面评价、多元评价10教学效果教学效果时间时间+汗水低效汗水低效时间时间+策略高效策略高效第67页/共85页第68页/共85页第69页/共85页深圳市
17、南山区具有代表性的卓越课堂学习模式的校级变式深圳市南山区具有代表性的卓越课堂学习模式的校级变式：序学校课堂学习模式特点1沙河小学沙河小学“问题问题启潜启潜”（SPG）课堂学习模式）课堂学习模式启潜学本课堂启潜学本课堂2育才四小育才四小“KSS”绿色课堂学习模式绿色课堂学习模式绿色学习绿色学习3大新小学大新小学“四段十元四段十元”课堂学习模式课堂学习模式合作学习合作学习4桃源小学桃源小学“四学四学”H型课堂学习模式型课堂学习模式快乐学习快乐学习5南山二外南山二外“两心一线两心一线”思维型课堂模式思维型课堂模式思维学习思维学习6西丽二中西丽二中“6448”课堂学习模式课堂学习模式四导四学四导四学7
18、华侨城初中华侨城初中“1345”GIFT课堂学习模式课堂学习模式潜能生发展潜能生发展8华侨城高中华侨城高中“1153”共建型课堂学习模式共建型课堂学习模式学会学习学会学习9西丽二小西丽二小“EEQ”优质型课堂学习模式优质型课堂学习模式优质教育优质教育10荔林中学荔林中学“LRC”问题导学型课堂学习模式问题导学型课堂学习模式11南油小学南油小学“问题导学问题导学.活动建构活动建构”课堂学习模式课堂学习模式活动教学活动教学12育才一小育才一小“问题问题生动生动”（PCP）学习模式）学习模式生动教学生动教学13月亮湾小学月亮湾小学“问题问题启慧启慧”（DCP）学习模式）学习模式智慧教学智慧教学14阳
19、光小学阳光小学“QIP”问题导学型学习模式问题导学型学习模式三主教学三主教学第70页/共85页立人课堂环节流程德育为先 立足课改 狠抓质量 突出特色德育为先 立足课改 狠抓质量 突出特色第71页/共85页第72页/共85页第73页/共85页第74页/共85页第75页/共85页第76页/共85页第77页/共85页理念理念要素要素课型课型工具工具目标目标问题导学问题导学个性发展个性发展多元思维多元思维活动建构活动建构问题发现活动课问题生成活动课问题解决活动课问题拓展活动课综合解决活动课活动发现单活动发现单活动探究单活动探究单活动拓展单活动拓展单活动育人 绿色发展（南油小学办学核心理念）培养具有民族气节、创新精神和实践能力的世界小公民第78页/共85页第79页/共85页第80页/共85页 下图是南山区阳光小学的课堂教学基本模式：第81页/共85页第82页/共85页第83页/共85页第84页/共85页
