1、學校實踐的經驗 學校一：從多元評估模式促進學生學習 學校二：不同考評模式的信度我們真的可以評估道德教育？我們真的可以評估道德教育？聯合國教科文組織(UNESCO)在一九七八年於東京舉行道德教育高層會議暨亞洲道德教育評量研習會議，當時亞洲各國學者代表指出，亞洲地區在道德教育方面的共同問題中，十四項中有十項是和評量有關：例如：難以發展出一套標準或指引來評估道德教育的結果、在現有的德育評量工具中太倚賴語言、未能善用德育評量的結果、有關德育評量的研究太少等。多元評估多元評估多元評估多元評估課堂表現課堂表現上課表現上課表現(包括兩包括兩次到中央次到中央圖書館參圖書館參觀觀)*對老師的尊重對老師的尊重*投
2、入和認真程度投入和認真程度*控制情緒能力控制情緒能力參與學校參與學校頒獎日之頒獎日之服務服務*投入和認真程度投入和認真程度*與老師和同學溝通技巧與老師和同學溝通技巧*責任感責任感*積極性積極性戶外考察戶外考察(一一)參觀中學參觀中學*行為舉止行為舉止*投入程度投入程度*遵守指示遵守指示戶外考察戶外考察(二二)認識其他認識其他社區社區*行為舉止行為舉止*投入程度投入程度*遵守指示遵守指示*測驗分數測驗分數-多元評估多元評估考核內容全卷共300分課堂的表現包括各種活動和戶外考察的表現：130分實地學習餐桌禮儀的表現包括當日的衣飾、表現、致送禮物情況：40分專題研習：100分一.二九嘉年華會服務：3
3、0分全卷共300分a.課堂的表現包括各種活動和戶外考察的表現：130分b.實地學習餐桌禮儀的表現包括當日的衣飾、表現、致送禮物情況：40分c.專題研習：100分d.一.二九嘉年華會服務：30分多元評估多元評估育才中學育才中學(沙田沙田)二零零二至二零零三年度二零零二至二零零三年度中二生活技能科考試中二生活技能科考試攤位遊戲計劃書攤位遊戲計劃書內容應包括以下各點：1.攤位遊戲名稱2.組員(列明姓名)3.設計的目的/宗旨4.希望得到的獎項5.遊戲的玩法6.計分的方法7.所需的物資8.支出/預算9.工作分配10.負責報告的同學-聲線眼神清楚合作創意多元評估多元評估學生姓名學生姓名/學號學號老師評語老
4、師評語*對老師的講課十分留心，肯嘗試參與，比去年有明顯進步。對老師的講課十分留心，肯嘗試參與，比去年有明顯進步。*具有潛質，基礎不錯，若可控制脾氣，可望各方面均有進具有潛質，基礎不錯，若可控制脾氣，可望各方面均有進步。步。*明白事理，但稍欠自信，若多點積極，將是班中的模範。明白事理，但稍欠自信，若多點積極，將是班中的模範。*漸見進步，亦樂於參與，期望有更積極的表現。漸見進步，亦樂於參與，期望有更積極的表現。*品性純良，但應更積極和投入。品性純良，但應更積極和投入。*不夠專注，必須改善不良的生活習慣。不夠專注，必須改善不良的生活習慣。*十分聰明和機智，只可惜未夠用功和專注。十分聰明和機智，只可惜
5、未夠用功和專注。*學習基礎不鞏固，必須多下苦功。學習基礎不鞏固，必須多下苦功。*對自己有要求和期望，但必須落實執行才有成就。對自己有要求和期望，但必須落實執行才有成就。*學業基礎不差，語文科更表現穩定，可惜常常缺課，影響學業基礎不差，語文科更表現穩定，可惜常常缺課，影響整體成績。整體成績。背景背景 綜合人文學科個人成長範疇綜合人文學科個人成長範疇 課題例如：課題例如：認識自我、天生我才、認識自我、天生我才、多元智能、情緒管理等多元智能、情緒管理等 課時是投放了，成效如何？課時是投放了，成效如何？用甚麼方法反映學生的學習成效和轉變？用甚麼方法反映學生的學習成效和轉變？考核考核評估評估考試評估考試
6、評估“一天，阿華、阿星和阿權吃了午膳後，便在附近的超級市場閒逛。阿華突然向阿星提議在糖果架上偷走兩包糖果，而阿權也聽見阿華的提議，卻不知如何是好，便望着阿星，等待着阿星的反應”考試評估考試評估 阿星阿星決定拒絕高買，亦想說服決定拒絕高買，亦想說服阿華阿華不要不要高買。假如你是高買。假如你是阿星阿星，你會怎樣就以下，你會怎樣就以下角度提出理由？角度提出理由？-從父母的角度從父母的角度(分）分）-從超級市場老闆的角度從超級市場老闆的角度(分）分）3 3-從警察的角度從警察的角度(分）分）阿權阿權看見看見阿星阿星拒絕拒絕 了，才表示他也拒絕了，才表示他也拒絕高買。你認為高買。你認為阿權阿權在此事件上
7、的立在此事件上的立場有沒有問題？（分）場有沒有問題？（分）考試評估考試評估 項目項目標準標準(分數分數)儀容10分整齊()尚可()需改善()語調10分適中()尚可()需改善()眼神10分自信()尚可()需改善()儀態10分有禮()尚可()稍遜()內容30分多方面而深入()尚可()膚淺而狹窄()口試評估口試評估評估準則評估準則-多方面簡略或單方面深入介紹自己多方面簡略或單方面深入介紹自己-學生十分重視老師的示範學生十分重視老師的示範-老師會看見學生認真的一面老師會看見學生認真的一面-老師會更深入認識學生老師會更深入認識學生-學生得到一個新鮮的經歷學生得到一個新鮮的經歷口試評估口試評估口試評估口試
8、評估學生表現學生表現 用老師在學生口試表現的評分項目作相關(Correlations)研究分析 五個評分項目(包括儀容、語調、眼神、儀態和內容)之間的相關系數達明顯水平分析結果分析結果分析結果分析結果 儀容語調眼神儀態儀容 語調0.45*眼神0.47*0.63*儀態0.61*0.55*0.61*內容0.24*0.58*0.49*0.47*p 0.01*p 0.001分析結果分析結果相關研究相關研究 採用 Rosenberg(1965)設計的自我形象量表 用學生在多元評估模式的成績和自我形象作相關研究分析 發現只有學生的口試成績和其自我形象的相關才達到明顯程度(p 0.05)分析結果分析結果相關研究相關研究 測驗 口試 閱報 考試 -0.01 0.17*0.07 0.14*p 0.05分析結果分析結果相關研究相關研究總結及反思總結及反思 學生清楚表達自己的見解(不論口試或筆試)是否便滿足答問題的要求?此等模式的評估，不同老師的評分會否有很大的差別？如果學生只是做到只說不做，又是否符合我們的教學目標？
