1、关于“信息技术与课程整合”教学设计1、理论部分：请教师阅读书P1301622、参考整合教学设计案例范例：P1631673、提供了一些国外和国内的教学案例，供教师们比较思考 为什么要讨论基于信息技术和课为什么要讨论基于信息技术和课程整合的教学设计程整合的教学设计？信息技术与课程整合的落脚点信息技术与课程整合的落脚点师生师生的教学活动的教学活动教师在教学中落实整合的重要环节教师在教学中落实整合的重要环节教学设计教学设计当前实践过程中值得思考的现象当前实践过程中值得思考的现象信息技术与课程整合实践中的信息技术与课程整合实践中的现象一现象一教学偏差：教学偏差：学科特点不明显学科特点不明显 学生真正学到
2、知识了吗？学生真正学到知识了吗？真正理解了知识吗真正理解了知识吗 低认知水平：低认知水平：为什么收集信息？为什么收集信息？信息信息知识知识为什么活动？为什么活动？活动活动理解理解为什么使用技术？为什么使用技术？技术技术教学教学为什么完成任务？为什么完成任务？任务任务能力能力信息技术与课程整合实践中的信息技术与课程整合实践中的现象二现象二人灌人灌 机灌、电灌、网灌机灌、电灌、网灌满堂灌、满堂问、满堂转满堂灌、满堂问、满堂转研究性学习、任务驱动、研究性学习、任务驱动、自主学习、协作学习简单化、形式化自主学习、协作学习简单化、形式化教学设计的基本概念教学设计的基本概念教学设计是运用系统方法分析教学问
3、题教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。果和对方案进行修改的过程。教学设计是依据对学习需求的分析，提教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。到优化的系统决策过程。基于信息技术和课程整合的教学设计基于信息技术和课程整合的教学设计的一般过程的一般过程n设置教学目标设置教学目标n确定评价程序确定评价程序n选择教学形式、学习活动、学习材料和教学媒选择教学形式、学习
4、活动、学习材料和教学媒体体n创设学习环境创设学习环境影响基于信息技术和课程整合的影响基于信息技术和课程整合的教学设计的因素教学设计的因素社会：新课程改革和信息技术与课程整社会：新课程改革和信息技术与课程整合的潮流（理念）合的潮流（理念）；热门话题（资源和；热门话题（资源和题材）等题材）等学生：特征和个体差异（前提）；关注学生：特征和个体差异（前提）；关注学生的信息技术相关特征学生的信息技术相关特征课程：课程标准（依据）、学科特点课程：课程标准（依据）、学科特点（着眼点）（着眼点）情境：硬件、软件、教学环境等（保障）情境：硬件、软件、教学环境等（保障）基于信息技术和课程整合的教学设计的产基于信息
5、技术和课程整合的教学设计的产品品教学计划（教学或学习方案）教学计划（教学或学习方案）教学目标的设置（任务或问题）教学目标的设置（任务或问题）整合中的教学目标特点整合中的教学目标特点既有学科目标，又有信息技术目标既有学科目标，又有信息技术目标了解学生的信息技术水平是教学目标设了解学生的信息技术水平是教学目标设置的前提置的前提表述力求明确、具体表述力求明确、具体信息技术能力目标是为完成学科内容目信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务标服务网络探究学习网络探究学习例：例：在世界之巅在世界之巅和和走进珠穆朗玛走进珠穆朗玛峰峰相似之处相似之处Webquest网络主题探究课例网络主题探究课例 具备具备W
6、ebquest应该有的关键属性：应该有的关键属性：包括绪言、任务、过程、资源、评估和包括绪言、任务、过程、资源、评估和结论六个要素，还有小组活动、跨学科结论六个要素，还有小组活动、跨学科等非关键属性。等非关键属性。在世界之巅在世界之巅核心问题核心问题开放性、目标清晰、激发动机开放性、目标清晰、激发动机学习任务学习任务明确、具有吸引力、符合学生认知水平明确、具有吸引力、符合学生认知水平且能够完成（整合信息、给报纸投稿、创办电子新闻且能够完成（整合信息、给报纸投稿、创办电子新闻栏）栏）过程过程提供提供“脚手架脚手架”，引导学生经历体验专家的，引导学生经历体验专家的思维过程思维过程 任务分块策略任务
7、分块策略文章回应、介绍必备素质、文章回应、介绍必备素质、提供登山包、选择最佳登山路线等提供登山包、选择最佳登山路线等 角色扮演角色扮演传记作家、珠峰研究专家、生存传记作家、珠峰研究专家、生存（救援）专家等（救援）专家等 资源资源预设资源与相关资源结合，强调针对性、有预设资源与相关资源结合，强调针对性、有效性效性评估内容、方式多元化（协作学习过程、作品、回应评估内容、方式多元化（协作学习过程、作品、回应文章质量、写作技能等）文章质量、写作技能等）在世界之巅在世界之巅的思考的思考具体操作过程太简单具体操作过程太简单 例：时间、步骤都未作安排例：时间、步骤都未作安排探究的步骤清晰与否，过程的衔接是否
8、探究的步骤清晰与否，过程的衔接是否紧密对学习的质量和能力的获得影响是紧密对学习的质量和能力的获得影响是很大的。很大的。走进珠穆朗玛峰走进珠穆朗玛峰过程较详细 探究步骤、研究小组人员、资源链接、作品上传及交流等走进珠穆朗玛峰走进珠穆朗玛峰的思考的思考1、缺少基本问题（核心问题）。、缺少基本问题（核心问题）。2、任务不明确、可操作性不强（即该文的、任务不明确、可操作性不强（即该文的“教学目标教学目标”），选题之间的逻辑关系？），选题之间的逻辑关系？例：选题例：选题1、2要学生做什么？（自然地理概要学生做什么？（自然地理概况、历史演变、掌故传说等）况、历史演变、掌故传说等）3、教学目标和任务关注的重
9、点是知识和技能，、教学目标和任务关注的重点是知识和技能，且属于且属于“事实知识事实知识”和和“原理知识原理知识”的范畴。的范畴。例：了解。；选题例：了解。；选题人类人类50年的登年的登山史等山史等整合中的问题设计整合中的问题设计问题的类型：问题的类型：封闭型问题、开放型问题、错构问题封闭型问题、开放型问题、错构问题(劣构问题劣构问题)设计问题的目的：激发学习动机，诊断和检查，设计问题的目的：激发学习动机，诊断和检查，回忆具体知识和信息，回忆具体知识和信息，鼓励更高层次的思维活鼓励更高层次的思维活动动，对学习活动进行组织和重新导向、让学生，对学习活动进行组织和重新导向、让学生表露情感等。表露情感
10、等。建议：关注学生的发展，注重以问题设计引导建议：关注学生的发展，注重以问题设计引导学生的思维发展。学生的思维发展。教学内容的确定：适合于进教学内容的确定：适合于进行整合教学行整合教学学习资源学习资源的选编的选编 教学与学习活动教学与学习活动的选择的选择 教学支架教学支架的设计的设计 组织形式组织形式的确立的确立 教学环境教学环境的设置的设置教学评价教学评价的设计的设计 例：沙尘暴沙尘暴和和网上遭遇沙尘暴网上遭遇沙尘暴沙尘暴沙尘暴情境创设：对比鲜明，感同身受。语言更具情境创设：对比鲜明，感同身受。语言更具震撼力和震撼力和“煽动性煽动性”任务设计：角色扮演任务设计：角色扮演仿真性、更投入，挖仿真
11、性、更投入，挖 掘和发挥学生的高级思维掘和发挥学生的高级思维资源：针对性、有效性，提高学习效率资源：针对性、有效性，提高学习效率过程设计：逻辑性强，与任务相对应，学生过程设计：逻辑性强，与任务相对应，学生容易完成作业，效率较高容易完成作业，效率较高评价方式：作品评价，要求具体，强调真实、评价方式：作品评价，要求具体，强调真实、规范规范信度依据：注明资料出处，树立版权意识和信度依据：注明资料出处，树立版权意识和尊重他人劳动成果的态度尊重他人劳动成果的态度沙尘暴沙尘暴的思考的思考w问题与资源一一对应，是不是另一种问题与资源一一对应，是不是另一种“填鸭式填鸭式”教育？会不会造成学生只是教育？会不会造
12、成学生只是简单的浏览、复制、粘贴，达不到探究简单的浏览、复制、粘贴，达不到探究的目的？的目的？网上遭遇沙尘暴网上遭遇沙尘暴情境创设：对比手法，激发情趣，引入情境创设：对比手法，激发情趣，引入活动活动学生分组：分工合理学生分组：分工合理过程设计：全面、详细过程设计：全面、详细网上遭遇沙尘暴网上遭遇沙尘暴的思考的思考任务和资源设计：任务、资源多且未分任务和资源设计：任务、资源多且未分类，设计不明确、具体，学习能否透彻、类，设计不明确、具体，学习能否透彻、深入？深入？整合中学习资源设计整合中学习资源设计类型：类型：1、预设资源、相关资源、泛在资源、预设资源、相关资源、泛在资源2、硬件、软件、信息及人
13、力资源、硬件、软件、信息及人力资源 建议：建议：1、何时、何种方式、何种类型依据教学目标、何时、何种方式、何种类型依据教学目标、内容和学校实际情况而定内容和学校实际情况而定2、目标是促进学生、目标是促进学生“探究思维探究思维”的发展和自主的发展和自主学习习惯的养成学习习惯的养成3、关注学生学习的有效性、关注学生学习的有效性例：例：椭圆椭圆和和椭圆和双曲线构造实椭圆和双曲线构造实验验椭圆和双曲线构造实验椭圆和双曲线构造实验w复习课：复习课：重点是椭圆和双曲线的定义重点是椭圆和双曲线的定义w教学活动：教师引导，学生动手实验教学活动：教师引导，学生动手实验w内容安排：对比复习，仅限于定义的复习、内容
14、安排：对比复习，仅限于定义的复习、巩固巩固w信息技术：自制网页组织教学活动，能及时信息技术：自制网页组织教学活动，能及时反馈，可动手实验反馈，可动手实验w效果预测：有利于对知识点的深入挖掘，使效果预测：有利于对知识点的深入挖掘，使学生的数学思维比较有深度。能有效地保证学生的数学思维比较有深度。能有效地保证教学的效果。教学的效果。椭圆椭圆新授课：重点是椭圆的特点及应用，关注在新授课：重点是椭圆的特点及应用，关注在日常生活及科学中地位。日常生活及科学中地位。教学活动：学生在引导下进行自主操作，计教学活动：学生在引导下进行自主操作，计算机模拟和动手操作结合算机模拟和动手操作结合内容安排：容量大，有拓
15、展性内容内容安排：容量大，有拓展性内容信息技术：现成的网上课件及其他资源信息技术：现成的网上课件及其他资源效果预测：学生将掌握大量新的知识及新的效果预测：学生将掌握大量新的知识及新的数学思想，激发了学生后续学习的热情，数数学思想，激发了学生后续学习的热情，数学思维有广度学思维有广度关于二个案例的思考关于二个案例的思考在教学活动中如何将学生学习的深度和在教学活动中如何将学生学习的深度和广度有机地结合起来，达到广度有机地结合起来，达到“双赢双赢”？如何充分利用、共享资源，避免重复开如何充分利用、共享资源，避免重复开发和资源浪费？发和资源浪费？教学支架的设计教学支架的设计目的：提供学生适时、适量、适
16、当的指目的：提供学生适时、适量、适当的指导和支持，保证每个学生和学习小组经导和支持，保证每个学生和学习小组经过努力都能完成学习任务过努力都能完成学习任务形式：活动、工具、资料等形式：活动、工具、资料等常见类型：讲演和示范类、提示和反馈常见类型：讲演和示范类、提示和反馈类、资料和工具类类、资料和工具类探究课例探究课例“支架支架”的构建的构建例：例：和我一起去遨游太空和我一起去遨游太空太空，太空，中国人来了中国人来了设计的共同点设计的共同点重视对学生协作能力、分析能力、研究重视对学生协作能力、分析能力、研究能力和创新能力的培养能力和创新能力的培养强调小组内部的协调、共识，注重创新强调小组内部的协调
17、、共识，注重创新创设情境，激发学生的学习动机创设情境，激发学生的学习动机提供了详尽的评价标准提供了详尽的评价标准和我一起去遨游太空和我一起去遨游太空“支架支架”跨度小跨度小第一项任务：第一项任务：9个具体的问题个具体的问题 初稿提交修改初稿提交修改第二项任务：未设计具体引导第二项任务：未设计具体引导“支架支架”太空，中国人来了太空，中国人来了网上资源网上资源工具软件工具软件IE、POWERPOINT、思维导、思维导图、仿真实验室图、仿真实验室网络活动平台网络活动平台网站讨论区网站讨论区“支架支架”跨度大跨度大建议：建议：1、提供有针对性的、提供有针对性的“支架支架”（例设计三个适（例设计三个适
18、用不同任务的用不同任务的“支架支架”）2、预见学生可能遇到的困难，设计一些引导、预见学生可能遇到的困难，设计一些引导、帮助帮助“支架支架”设计教学支架注意：设计教学支架注意：1、全盘思考，构建整体框架。、全盘思考，构建整体框架。“支架支架”跨度大小、层次多少因适用对象的不同、跨度大小、层次多少因适用对象的不同、目标的不同而定目标的不同而定2、“支架支架”的实施者可以是教师，也可的实施者可以是教师，也可以是信息技术。课前充分预设，课中灵以是信息技术。课前充分预设，课中灵活生成、调整，才能更高效地促进学生活生成、调整，才能更高效地促进学生的学习活动。的学习活动。整合中的组织形式设计整合中的组织形式
19、设计全班活动：适合进行有意义的接受学习全班活动：适合进行有意义的接受学习 1、多媒体辅助教学：教师用计算机演示、多媒体辅助教学：教师用计算机演示 2、网络环境下的教学：师生每人拥有计算机，、网络环境下的教学：师生每人拥有计算机，在线交流、讨论在线交流、讨论小组活动小组活动 1、小组拥有一台计算机。（合作学习）、小组拥有一台计算机。（合作学习）2、小组成员每人一台计算机。（网上或课堂、小组成员每人一台计算机。（网上或课堂合作学习）合作学习）个别活动个别活动整合中的教学环境设计整合中的教学环境设计硬件的排列：根据选择的教学模式、教硬件的排列：根据选择的教学模式、教学活动、组织形式等，安排学生的座位
20、学活动、组织形式等，安排学生的座位和计算机排列方式（多媒体教室和电脑和计算机排列方式（多媒体教室和电脑教室）教室）课堂氛围：取决于教师的设计和创设课堂氛围：取决于教师的设计和创设课堂管理：制定课堂规则和程序，可借课堂管理：制定课堂规则和程序，可借助信息技术进行实施助信息技术进行实施整合中的教学评价特点一整合中的教学评价特点一包括学科课程、信息技术两方面包括学科课程、信息技术两方面内容：内容：知识与技能：关注信息素养、利用信息技术知识与技能：关注信息素养、利用信息技术完成任务情况、制作的信息技术整合作品（网完成任务情况、制作的信息技术整合作品（网页、页、PPT演示文件、演示文件、WORD文档等）
21、文档等）过程与方法：关注如何运用信息技术进行学过程与方法：关注如何运用信息技术进行学习习方法方法 情感、态度和价值观：关注对信息技术的态情感、态度和价值观：关注对信息技术的态度度 整合中的教学评价特点二整合中的教学评价特点二方法方法1、客观题测验：游戏、教学平台等（优势：、客观题测验：游戏、教学平台等（优势：在线检测，即时反馈、统计学习情况，便于在线检测，即时反馈、统计学习情况，便于当场补救和调整）当场补救和调整）2、主观题测验：评价量规、主观题测验：评价量规3、档案袋评价：电子成长记录袋或文件夹、档案袋评价：电子成长记录袋或文件夹4、行为观察：学习过程行为观察表（关注与、行为观察：学习过程行为观察表（关注与信息技术有关的行为）信息技术有关的行为）5、问卷调查：例：网上在线调查、问卷调查：例：网上在线调查6、学生自我反思：电子成长记录袋或文件夹、学生自我反思：电子成长记录袋或文件夹、学生学生Blog、BBS等等信息技术与课程整合考核有关事宜信息技术与课程整合考核有关事宜考试大纲：校本培训教材考试大纲：校本培训教材P1P7教学设计案例框架可参考校本培训教材教学设计案例框架可参考校本培训教材P10附例，也可参考其他案例。但必须附例，也可参考其他案例。但必须符合评分标准的要求。符合评分标准的要求。评分标准：校本培训教材评分标准：校本培训教材P8
