1、做 个 好 老 师关于教师与教学的认识体会关于教师与教学的认识体会一、追求做个好老师一、追求做个好老师 作为一个老师的主观愿望和内在要求：一个人会成为什么样的人，未必是天生决定的，很大程度上取决于一个人的主观努力，其中又首先取决于我们的主观愿望和内在要求。奥尔特加加塞特说，世上有两种人：一种是对自己提出更高的要求，不断给自己加困难、加任务，力求有所成就；另一种人是不对自己作任何要求，日复一日照老样子不变，结果无所作为。一、追求做个好老师 人生意义价值何在？人生意义价值何在？季羡林观点：对世界上大多数人来说，人生一无意义，二无价值，因为只是活着，并不知道为什么活这一生。如果人生真有意义与价值，就
2、在于对人类发展承上启下、承前启后的责任感。一、追求做个好老师 人生意义价值在于：一是一是作为作为个人生活而言：追求活得健康、幸福、快乐、有尊严。二是二是人生在世，追求对社会、对他人尽责，不仅有利于己，而且有益于人，实现应有的人生意义和价值。教师有什么样的人生价值观，不仅决定自己怎样对待生活和工作，而且将对学生的人生价值观产生重要影响。一、追求做个好老师 人分五等人分五等：圣人、贤人、好人、凡人、坏人 人生追求：人生追求：立足做“凡人”力争做“好人”见贤思齐，不断提升人生境界 古人曰：古人曰：高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。一、追求做个好老师“高山
3、仰止，景行行止高山仰止，景行行止”，虽不能至，心向往之，虽不能至，心向往之。语出司马迁史记孔子世家，引诗经诗句赞扬孔子德行。汉儒郑玄注解：古人有高德者慕仰之，有明行者则而行之。（“高山”比喻崇高的道德；“景行”则指光明正大的行为）宋儒朱熹直解：高山则可仰，景行则可行。（高山让人仰望；大道让人行走。隐含的意思是，君子应当仰望高山，行走光明大道。）做医生就追求做个好医生 解放军总医院华益慰医生：做官就追求做个好官 焦裕禄 孔繁森既为人师，就追求做个好老师既为人师，就追求做个好老师 一、追求做个好老师 当教师的三种情况：当教师的三种情况：一般应付式：随便应付，不求有为，但求无过，无非混饭吃而已。比较
4、称职式：按照要求完成任务，考评合格，评价还好。尽职尽责式：教书育人很投入，有自己的理念、理想和追求，有自己的思考探索，力求做到最好，努力追求做个好老师。一、追求做个好老师 教学的三种情况：教学的三种情况：完成任务式：完成课时任务或教材内容任务，不问教学目的与效果。知识传授式：注重传授教材知识，帮助学生应对考试取得好成绩。教书育人式：以育人为目标，对教学有理念和追求，力求在培养提高学生的知识水平和能力方面下功夫。二、如何做个好老师（一）师德高尚（一）师德高尚 1、为人师表、为人师表 2、关爱学生、关爱学生 3、敬业精神、敬业精神 1 1、为人师表、为人师表“为人师表”的涵义：具有良好的修养，为人
5、处事品行端正，能起到表率、示范的作用。对教师的职业道德要求：对教师的职业道德要求：学高为师，德高为范 学为人师，行为世范1 1、为人师表、为人师表 有人说，世界是最危险的职业有两个：一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生更危险。庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。学生不能正常成长，甚至被虐待摧残，根源何在？1 1、为人师表、为人师表 特级教师王栋才说：在任何社会，教师的道德修养都必须高于社会的一般，如果不能保证教师具备这样的素养，整个社会的发展伦理必然会走向荒谬。1 1、为人师表、为人师表 做人坚守三条“底线”：一是法纪底线 二是道德底线 三是良心（良知）
6、底线 教师的道德水准应当高于社会的平均道德 水准 2 2、关爱学生、关爱学生 学生成长：学生成长：一方面要在生理上长大成人 主要靠家庭父母 另一方面在心理、思想、人格上长大成人 主要靠教师和学校 2 2、关爱学生、关爱学生 温家宝在教师座谈会温家宝在教师座谈会上特别强调上特别强调：教师应当具有爱心，这里首先是要爱学生。“尊师爱生”：讲的是学生要尊重老师，老师要关爱学生。2 2、关爱学生、关爱学生 例一：例一：给自己树给自己树一面旗帜一面旗帜 美国纽约州历史上第一位黑人州长罗杰罗尔斯上小学时的经历 2 2、关爱学生、关爱学生 例二：例二：我与老师的零分约定我与老师的零分约定 保罗斯蒂文弗 上学时
7、的经历2 2、关爱学生、关爱学生 例三：例三：给孩子一个成功的支点给孩子一个成功的支点 借分与还分的故事借分与还分的故事3 3、敬业精神、敬业精神“业业”有两个含义：有两个含义：一是职业，二是事业。学者周国平说：学者周国平说：你做一项工作，只是为了谋生，对它并不喜欢，它就只是你的职业；只是因为喜欢，并不在乎它能否带来利益，那么它就是你的事业。3 3、敬业精神、敬业精神 从职业方面理解从职业方面理解：教书育人作为教师的安身立命之本，首先做到教好书，站好讲台，珍视并从事好这份职业。这就需要有起码的敬业精神。从事业方面理解：从事业方面理解：有强烈的“事业心事业心”，以教书育人作为事业追求的目标和人生
8、价值实现的方式，这是一种更高的境界，我们能够从中真正获得一种成就感。3 3、敬业精神、敬业精神 事业成功的条件：事业成功的条件：喜欢而尽心尽力地做喜欢而尽心尽力地做 虽未必喜欢，但尽职尽责地做 不仅“用力做”，而且“用心做”（二）师能较强（二）师能较强 1、专业素养、专业素养 2、教师技能、教师技能 3、研究能力、研究能力 1 1、专业素养、专业素养 学历学位与专业素养学历学位与专业素养的关系的关系：学者潘懋元潘懋元：将高学位设为高校教师入门的门槛容易，但培养一个合格的教师相当不容易。更何况要成为一个好老师、优秀老师。1 1、专业素养、专业素养 要有不断学习要有不断学习、终身学习的、终身学习的
9、理念理念 专业人才的成长，如同树木的成长一样，有一个最佳成长期，不可错过了这个机会。1 1、专业素养、专业素养 正确对待压力，把外部压力转变为自我的正确对待压力，把外部压力转变为自我的内在动力内在动力如果一件事是应该做的，而且非做不可的话，那么就不如愉快地去做它，既能把它做好，又能从中获得快乐。2 2、教师技能、教师技能 有好的专业素养，有好的学问，可以是个好的学者或学问家，但未必就能成为一个好老师。一个好老师还要有好的教师职业技能，有较强的教学能力，要能把课讲好，这就需要有比较好的教师技能。2 2、教师技能、教师技能 如何把课讲好，其实很有学问。一方面需要在开始当老师时做好必要的准备；另一方
10、面需要在教学实践中不断总结和积累教学经验，探索教学方法乃至教学艺术，不断加以改进，提高教学质量。3 3、研究能力、研究能力 一是现代社会科技创新的要求 现代大学三大功能中，科学研究和服务社会都需要科研创新与成果转化。社会的高端人才中，相当大一部分集中在高校，如果这部分人不进行知识、科技创新，社会就不可能有大的进步。3 3、研究能力、研究能力 二是现代教育本身的要求 现代教育要求培养创新型人才，即培养出来的人才应当具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力。这些创新从哪里来？显然是从创新研究探索中来。3 3、研究能力、研究能力 基础教育也并不仅仅只是传授知识，不仅仅是认知，也仍然需要注重引导学生
11、思考，培养动脑动手、探究问题的能力。学习三环节：明白“是什么”？追问“为什么”？探究“还有什么”？3 3、研究能力、研究能力 教师要有比较深厚的学养，要多读书多钻研，有较强的研究能力，富有创新思维能力，这是搞好教学的重要基础。教师研究学问，并不仅为自己出成果评职称，更是为了提高教学质量，为了培养学生的创新思维能力。仅靠教材和教参教学，不能成为好老师。（三）先进的教育教学理念（三）先进的教育教学理念 1、育人为本、育人为本 2、为学而教、为学而教 3、开放式教学、开放式教学 1 1、育人为本、育人为本 中国古代教育理念：中国古代教育理念：韩愈师说：“师者，传道、授业、解惑也。”传道：教给学生包括
12、天道、人道，即自然、社会与人生的各种道理，使他们明白如何面对现实，如何为人处世；授业：传授各种专业知识；解惑：帮助解答各种疑难问题，以及寻找解决问题的方法途径。总的来说就是：学习知识，明白事理，懂得为人处世把教做人做事的道理和求知问学统一起来 1 1、育人为本、育人为本 现代大学教育理念：现代大学教育理念：现代大学功能：一是培养人才：要求培养创新型人才 二是科学研究：要求科技或学术创新 三是服务社会，用科技或学术创新的成果为社会服务 1 1、育人为本、育人为本 现代教育的人才培养理念：现代教育的人才培养理念：人、才兼备，知、行合一人、才兼备，知、行合一“人”：指健全的人格、人性“才”：指才能“
13、知”：指知识“行”：指实践能力1 1、育人为本、育人为本 卡尔卡尔雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯在什么是教育中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆集。通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。谁要把自己单纯地局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。”1 1、育人为本、育人为本 美国教育哲学家乔治乔治F奈勒奈勒说：教育最重要的使命就在于培养个性自由发展和具有创造性的人，培养一批有个性的学生，有朝一日他们就能开始再造文明。1 1、育人为本、育人为本 爱因斯坦：爱因斯坦：“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。
14、”他认为想象力比知识更重要。“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解，并且产生热烈的感情那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过良好教育的狗而不像一个和谐发展的人。”1 1、育人为本、育人为本 蔡元培蔡元培：“教育者，养成人格之事业也。”“使仅仅为灌注知识、练习技能的教育，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施之于人类也。”1 1、育人为本、育人为本 竺可桢竺可桢：“学习诚实做人，勤勤恳求学之外，最要紧的是要有一个清醒的头脑，这比单纯掌握一门实用技术更重要。”1
15、 1、育人为本、育人为本 梅贻琦梅贻琦：教育之目的，“确乎不在养成一批一批限于一种专门学术的专家或高等匠人”，而在于“培植通才”。1 1、育人为本、育人为本 潘光旦潘光旦：如果学校培养的只是有一技之长而没有人文情怀又自以为是的专家，这样的人只能“是一个畸形的人，零碎的人，不健全的人”，这样的人越多，合作就越困难，冲突也越多，“国家的和谐康泰越不可问”。1 1、育人为本、育人为本“人才人才”：一是“人”，二是“才”“人才培养人才培养”：一是培养成一是培养成“人人”：从低层面说，：从低层面说，成为正常的、身心健康的人；从高层面说，从高层面说，成为人格健全、有心智、有理想、有精神追求的人；二是培养成
16、二是培养成“才才”：从低层面说，：从低层面说，有一技之长，即具有一定专业才能，能从事一定的专业工作；从高层面说，从高层面说，成为钱学森所说的“创新型人才”，富于创造性。1 1、育人为本、育人为本 国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要中提出，教育要做到中提出，教育要做到“二全二全”：一是要面向全体学生一是要面向全体学生 不是像过去只是培养尖子学生，把多数学生当“基数”垫底 二是注重学生的全面发展二是注重学生的全面发展 不是只培养学生的某种智能或应试能力 2 2、为学而教、为学而教 学习求知的三要素：学习求知的三要素：一是兴趣一是兴趣:即激发求知欲和学习的兴趣；二是信心
17、二是信心:相信通过自己的努力，能找到答案解决问题；三是耐心三是耐心：真正的学习需要可持续性，这就需要培养耐心，没有耐心不可能深入学习。从网络游戏中获得的启示 例：一位魔兽世界玩家的感悟2 2、为学而教、为学而教 学习三阶段（三环节）：学习三阶段（三环节）：一是认知一是认知:知其然，了解“是什么”？二是释疑二是释疑:知其所以然，追问“为什么”？三是探究创新三是探究创新:进一步思考“还有什么”？即还有什么问题是前人未注意到或未解决的？2 2、为学而教、为学而教 学习三目标：学习三目标：一是建立知识结构一是建立知识结构 二是培养能力结构二是培养能力结构 三是综合素质结构三是综合素质结构2 2、为学而
18、教、为学而教 现代教学现代教学三重功能或境界重功能或境界：一是帮助学生获取知识一是帮助学生获取知识：知识可以使人充实给人力量 二是促使学生培养技能：二是促使学生培养技能：技能可以转化为谋生的手段和创造的本领；三是引导学生开启智慧：三是引导学生开启智慧：智慧可以让人领悟世界与人生的意义价值，从而将我们导向至善至美的境界。教育的目标不是培养会考试的教育的目标不是培养会考试的“聪明的孩子聪明的孩子”，而是培，而是培养会学习和懂得人生意义的养会学习和懂得人生意义的“智慧的学生智慧的学生”2 2、为学而教、为学而教 华东师范大学教授华东师范大学教授冯契先生的哲学理冯契先生的哲学理念：念：“转知为智”，即
19、将知识转化为智慧。还需“转知为能”，即注重培养学生的思维能力和创造能力。2 2、为学而教、为学而教 当今教育的突出问题：人才培养的格式化、模式化，以应试和成绩为目标。除了应试和分数之外，不知还应该怎么学和怎么教。不是让孩子去做想做的事情，学自己想学的东西。学习最重要不在于结果，而在于过程。把培养会考试的“聪明的孩子”，变为培养会学习的“智慧的学生”。3 3、开放式教学、开放式教学 现代教学理念：倡导开放式教学，打破封闭式教学。包括启发式教学、讨论式教学、探究式教学等 美国一所学校的横幅：美国一所学校的横幅：不要把年轻人当成等你灌充的空瓶，而要把他们看成等你点燃的蜡烛。3 3、开放式教学、开放式教学 北京大学中文系教授北京大学中文系教授钱理群：钱理群：“用最自由的方式学习用最自由的方式学习”3 3、开放式教学、开放式教学 例一：例一：原西南联大刘文典教授讲月赋 3 3、开放式教学、开放式教学 例二：四川大学蒙文通教授别出心裁的考试 结束语结束语 按照国家中长期教育改革与发展规划纲要的精神，国家正加大对中小学教师培训的力度。作为我们教师自己，也需要强化继续学习、终身学习的意识，力求做合格的老师，做一名好老师。谢谢！
