1、渭阳初级中学渭阳初级中学教学目标教学目标 1.学习实验室加热高锰酸钾制取学习实验室加热高锰酸钾制取氧气的方法；氧气的方法；2.培养学生的观察能力和分析能培养学生的观察能力和分析能力，激发学习兴趣。力，激发学习兴趣。自主预习自主预习1.实验室制取氧气的方法？实验室制取氧气的方法？（1）加热高锰酸钾）加热高锰酸钾（2）分解过氧化氢）分解过氧化氢（3）加热氯酸钾）加热氯酸钾2.加热高锰酸钾制取氧气的加热高锰酸钾制取氧气的化学化学原理原理？高锰酸钾高锰酸钾加热加热锰酸钾锰酸钾+二氧化锰二氧化锰+氧气氧气KMnO4 K2MnO4 +MnO2 +O2加热加热自主预习自主预习3.加热高锰酸钾制加热高锰酸钾制
2、取氧气所用了哪些取氧气所用了哪些仪器？仪器？酒精灯、大试管、集气瓶、水槽、酒精灯、大试管、集气瓶、水槽、铁架台（带铁夹）、导管、单孔橡铁架台（带铁夹）、导管、单孔橡胶塞、玻璃片、木条胶塞、玻璃片、木条发生装置发生装置收集装置收集装置4.加热高锰酸钾制取氧气时，哪部分加热高锰酸钾制取氧气时，哪部分是气体的是气体的发生装置发生装置？那部分是气体的？那部分是气体的收集装置收集装置？为什么用？为什么用排水法排水法收集气体？收集气体？自主预习自主预习自主预习自主预习气体的发生装置：气体的发生装置：固体加热型固体加热型反应物状态：反应物状态：固体固体反应条件：反应条件：加热加热自主预习自主预习氧气的收集方
3、法：氧气的收集方法：排水法：排水法：氧气不易溶于水氧气不易溶于水向上排空气法：向上排空气法：氧气密度比氧气密度比 空气略大空气略大共同探究共同探究实验步骤实验步骤1.查查:检查装置的气密性检查装置的气密性2.装装:装入药品装入药品（1）固体粉末状药品的取用固体粉末状药品的取用注意注意:（2）药品平铺在试管底部，药品平铺在试管底部，便于均匀受热。便于均匀受热。“一斜、二送、三直立一斜、二送、三直立”实验步骤实验步骤【思考思考】【思考思考】实验步骤实验步骤3.定定:固定试管固定试管（2）试管口为什么要略向下倾斜？）试管口为什么要略向下倾斜？【思考思考】实验步骤实验步骤4.点点:点燃酒精灯点燃酒精灯
4、注意注意：（1 1）加热时，先均匀加热，后集加热时，先均匀加热，后集中加热，防止试管受热不均炸裂。中加热，防止试管受热不均炸裂。（2）外焰加热。）外焰加热。实验步骤实验步骤5.收收:用排水法收集气体用排水法收集气体【思考思考】实验步骤实验步骤【思考思考】实验步骤实验步骤6.离离:将导管撤离水槽将导管撤离水槽【思考思考】7.熄熄:熄灭酒精灯熄灭酒精灯1 查查、2 装装、3 定定、4 点点、5 收收、6 离离、7 熄熄、谐音助记忆谐音助记忆:茶庄定点收利息茶庄定点收利息查装置的气密性查装置的气密性装入药品装入药品固定试管固定试管点燃酒精灯点燃酒精灯收集气体收集气体将导管撤离水槽将导管撤离水槽熄灭酒
5、精灯熄灭酒精灯实验步骤实验步骤 用用带火星带火星的木条伸入集气瓶内，的木条伸入集气瓶内，木条复燃，证明制取的气体是氧气。木条复燃，证明制取的气体是氧气。检验氧气检验氧气共同探究共同探究小结小结 实验室加热高锰酸钾制取氧气实验室加热高锰酸钾制取氧气的的化学原理化学原理、发生装置发生装置、收集装置收集装置、实验步骤实验步骤（“茶庄定点收利息茶庄定点收利息”）（重点）、（重点）、注意事项注意事项及及氧气的检验氧气的检验。作业：课本作业：课本P.41-2.(3)、配套练习、配套练习随堂练习随堂练习 1、实验室加热高锰酸钾的方法制实验室加热高锰酸钾的方法制取氧气的主要操作有取氧气的主要操作有:装药品装药
6、品 检检查装置的气密性查装置的气密性 固定装置固定装置 加热加热 收集气体收集气体 撤酒精灯撤酒精灯 从水槽中撤从水槽中撤出导管，正确的操作顺序是出导管，正确的操作顺序是 谢谢大家！谢谢大家！u1.过去过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来
7、是读者或观众、听众的再创作。u2.由于由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。u3.接受者接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与，即理解
8、前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解前理解”的统一的统一。u4.文本文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。u5.文本文本一经产生
9、就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。u6.任何任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，
10、艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。u 7.汉字汉字的起始是象形的，书法家可以用字的结构来表达物象的结构和生气勃勃的动作，使写的字成为一种表现生命的艺术。元代赵子昂写的起始是象形的，书法家可以用字的结构来表达物象的结构和生气勃勃的动作，使写的字成为一种表现生命的艺术。元代赵子昂写“子子”字时，先习画鸟飞字时，先习画鸟飞之形之形，从中吸取对生命形象的构思，使，从中吸取对生命形象的构思，使“子子”字有着鸟飞形象的暗示，成为一个表现生命的单位字有着鸟飞形象的暗示，成为一个表现生命的单位。u8.书法家书法家要想使字表现生命，就要用他所具有的方法和工具在字里表现出生命体的骨、筋、肉、血的感觉来。许慎说：要想使字表现生命，就要用他所具有的方法和工具在字里表现出生命体的骨、筋、肉、血的感觉来。许慎说：“书者，如也。书者，如也。”书的任务是如，写出来的字要书的任务是如，写出来的字要“如如”我们心中对于物象的把握和理解。我们心中对于物象的把握和理解。
