1、影响高考命题的主要因素影响高考命题的主要因素命题原则和指导思想官方的影响考试说明的权威性指导测量理论的影响高校的影响课程改革的影响命题人自身的因素通过阅卷发现问题通过调研听取意见通过比对学习借鉴通过反思成熟提高通过分析调整思路连续性 波动性高考命题的两个规律高考命题的两个规律 根据考试说明要求和学根据考试说明要求和学生实际情况制定复习策略生实际情况制定复习策略根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育部部一、命题原则和指导思想一、命题原则和指导思想 二、考试的能力要求二、考试的能力要求(一一)理解能力理解能力 1 1能理解所学知识的要点，把握知
2、识间的内在联系，形成知能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。识的网络结构。2 2能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容。生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容。3 3能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。的结论。(二二)获取信息的能力获取信息的能力 1 1能从所给课外材料中获取相关的生物学信
3、息，并能运用这能从所给课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。2 2关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展，重视生物科学发展史上的重要事件。新进展，重视生物科学发展史上的重要事件。(三三)综合运用能力综合运用能力 能理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中能理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。的一些生物学问题。(四四)实验与探究能力实验与探究能力 1 1能独立完成能独立完成“生物知识内容表生物知识
4、内容表”所列的生物实验，包括理所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。2 2具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。进行解释、分析和处理。3 3具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分
5、析等科学研究方法。方法。4 4能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。三、复习策略三、复习策略分三个轮次完成。三个轮次的角度和重分三个轮次完成。三个轮次的角度和重点是各有侧重的，所以教学中一定要制点是各有侧重的，所以教学中一定要制定整体规划，从宏观上把握好每个教学定整体规划，从宏观上把握好每个教学环节。复习计划要科学细致，复习措施环节。复习计划要科学细致，复习措施要注重效果。必须做到心中有数，整个要注重效果。必须做到心中有数，整个高三教学要有清晰的思路，要有科学的高三教学要有清晰的思路，要有科学的规划，要有较强的预见性和计划性。规划，要有较强的预
6、见性和计划性。基本方针：基本方针：全面、系统、扎实、灵活全面、系统、扎实、灵活一轮复习：2010年9月1月底基本原则：基本原则：把握内在联系，构建知识网络；把握内在联系，构建知识网络；突出主干知识，适当拓宽视野；突出主干知识，适当拓宽视野；注重落实双基，初步培养能力注重落实双基，初步培养能力 单元划分：单元划分：细胞的分子组成与结构细胞的分子组成与结构 细胞的代谢细胞的代谢细胞的生命周期细胞的生命周期 遗传的物质基础遗传的物质基础遗传的基本规律遗传的基本规律 生物的变异生物的变异生物的进化生物的进化 生命活动的调节生命活动的调节内环境与稳态内环境与稳态 生态系统与环境保护生态系统与环境保护 生
7、物技术实践生物技术实践现代生物科技专题现代生物科技专题（1 1）划分单元的基本原则：）划分单元的基本原则：紧扣课标，参照教材紧扣课标，参照教材理清线索，形成体系理清线索，形成体系突出主干，兼顾旁支突出主干，兼顾旁支富有创意，激发热情富有创意，激发热情（2 2）本学期可以划分为如下十一个单元：）本学期可以划分为如下十一个单元：（一）按照考试说明的要求，全面复习，打好学科基础1.认真研究考试说明、课程标准和教材，全面落实考试说明的各项要求。2.引导学生学会复习。基本方法：基本方法：加强集体备课，发挥集体优势加强集体备课，发挥集体优势加强学生管理，提高课堂效率加强学生管理，提高课堂效率加强训练质量，
8、提高应试能力加强训练质量，提高应试能力具体要求：具体要求：复习的基本方法复习的基本方法五会、四基五会、四基会读：会读：精读各个知识点，包括文字部分、插图、精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等；小资料、实验等；五五会会会默：会默：名词性概念、生物学术语、结论性语句名词性概念、生物学术语、结论性语句 要会默并确保准确；要会默并确保准确；会背：会背：生理作用、生理过程、实验原理、实验生理作用、生理过程、实验原理、实验 方法等要背熟；方法等要背熟；会理解：会理解：对基本概念要理解内涵和外延对基本概念要理解内涵和外延会应用：会应用：学以致用，力求用的规范、准确、全学以致用，力求用的规范、准
9、确、全 面、科学。面、科学。掌掌握握四四基基基本知识：基本知识：对生物学的主干知识，掌握清晰、理解对生物学的主干知识，掌握清晰、理解透彻；透彻；基本技能：基本技能：实验方法和基本技巧，如对照原则的实实验方法和基本技巧，如对照原则的实施、装片制作、显微镜的使用等；施、装片制作、显微镜的使用等；基本方法：基本方法：审题的方法，解题的一般思路，如遗传系审题的方法，解题的一般思路，如遗传系谱图的分析方法，细胞分裂图像的识别，谱图的分析方法，细胞分裂图像的识别，曲线图的分析、实验数据的分析等；曲线图的分析、实验数据的分析等；基本习惯：基本习惯：养成良好的解题和作息习惯，如仔细审题养成良好的解题和作息习惯
10、，如仔细审题的习惯、规范答题的习惯、合理休息的习的习惯、规范答题的习惯、合理休息的习惯、及时进行积极的心理暗示的习惯。惯、及时进行积极的心理暗示的习惯。3.3.适当训练，防止题海战术适当训练，防止题海战术4.4.钻研教材，注意学科内综合，适当降低难度钻研教材，注意学科内综合，适当降低难度重新审视课堂教学，提高针对性，提高重新审视课堂教学，提高针对性，提高复习效率复习效率 （三）严格要求，规范答题，书写认真（三）严格要求，规范答题，书写认真 （二）注重能力培养，加强实验教学（二）注重能力培养，加强实验教学1.1.通过复习培养学生能力通过复习培养学生能力 2.2.加强生物试验加强生物试验 3.3.
11、注重生物科学方法的教学。注重生物科学方法的教学。处理好课程标准与教材的关系处理好不同版本教材的关系处理好主干知识与知识体系的关系 处理好知识与能力的关系 处理好难与易的关系 难度系数0.550.65 影响光合作用速率呼吸作用的环境因素（只有探究活动，影响光合作用速率呼吸作用的环境因素（只有探究活动，没有文字材料）没有文字材料）动物激素在生产中的应用动物激素在生产中的应用体温调节和水盐调节（只有资料分析，没有涉及盐调节）体温调节和水盐调节（只有资料分析，没有涉及盐调节）生态系统中物质循环的应用生态系统中物质循环的应用通过模拟实验探究膜的透性通过模拟实验探究膜的透性模拟尿糖的检测模拟尿糖的检测探究
12、水族箱（或鱼缸）中群落的演替探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替DNADNA的粗提取与鉴定的粗提取与鉴定(在选修一中）在选修一中）考纲、课标有而教材没有的要进行适当补充考纲、课标有而教材没有的要进行适当补充影响光合作用速率呼吸作用的环境因素（只有探究活动，影响光合作用速率呼吸作用的环境因素（只有探究活动，没有文字材料）没有文字材料）动物激素在生产中的应用动物激素在生产中的应用体温调节和水盐调节（只有资料分析，没有涉及盐调节）体温调节和水盐调节（只有资料分析，没有涉及盐调节）生态系统中物质循环的应用生态系统中物质循环的应用通过模拟实验探究膜的透性通过模拟实验探究膜的透性模拟尿糖的检测模拟尿糖的检测探
13、究水族箱（或鱼缸）中群落的演替探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替DNADNA的粗提取与鉴定的粗提取与鉴定(在选修一中）在选修一中）考纲、课标有而教材没有的要进行适当补充考纲、课标有而教材没有的要进行适当补充比较、参考多版本教材（以人教版和中图比较、参考多版本教材（以人教版和中图版为主），注意名词上的差异版为主），注意名词上的差异例如：班氏试剂和斐林试剂例如：班氏试剂和斐林试剂 单纯扩散和自由扩散单纯扩散和自由扩散 细胞膜系统和生物膜细胞膜系统和生物膜 甲基绿哌洛宁染液和甲基绿吡罗红染液等甲基绿哌洛宁染液和甲基绿吡罗红染液等斐林试剂和班氏试剂斐林试剂和班氏试剂（1 1）其配方与）其配方与斐林试剂斐
14、林试剂不一样，其配方为：不一样，其配方为：400mL400mL水中加水中加85g85g柠檬酸钠柠檬酸钠和和50g50g无水碳酸钠无水碳酸钠；50mL50mL加热的水中加入加热的水中加入8.5g8.5g无水硫酸铜无水硫酸铜。制成。制成溶液溶液；把溶液倒入柠檬酸钠把溶液倒入柠檬酸钠-碳酸钠溶液中，边加边搅，如产生沉淀可滤去。碳酸钠溶液中，边加边搅，如产生沉淀可滤去。(2)(2)作用原理：作用原理：斐林试剂是斐林试剂是NaOHNaOH与与CuSO4CuSO4反应生成反应生成Cu(OH)2,Cu(OH)2,进一步生成进一步生成Na2CuO2Na2CuO2，电离，电离出的出的CuO22-CuO22-离子
15、水解产生离子水解产生Cu(OH)2Cu(OH)2在碱性条件下和还原糖反应得在碱性条件下和还原糖反应得Cu2OCu2O沉淀。沉淀。因为能够和因为能够和CO2CO2反应而不易保存。反应而不易保存。班氏试剂是一种络合复盐，其商品名称为枸椽酸多羟基碳酸合铜班氏试剂是一种络合复盐，其商品名称为枸椽酸多羟基碳酸合铜(II)(II)酸三钠酸三钠-硫酸钠六水合物，化学式为硫酸钠六水合物，化学式为Na3CuCO3(C6H5O7)-Na2SO4-xNaOH-Na3CuCO3(C6H5O7)-Na2SO4-xNaOH-6H2O.6H2O.在水溶液中不会和在水溶液中不会和CO2CO2反应，能够冷却结晶制成晶体粉末，需
16、要时配反应，能够冷却结晶制成晶体粉末，需要时配制溶液即可使用。制溶液即可使用。CuCO3(C6H5O7)3-CuCO3(C6H5O7)3-阴离子直接在碱性环境中与阴离子直接在碱性环境中与-CHO-CHO作用。作用。因此反应较慢。因此反应较慢。在在 班氏液和还原糖作用时，班氏液和还原糖作用时，（4 4）班氏试剂与斐林试剂只适用于）班氏试剂与斐林试剂只适用于还原性糖还原性糖（如葡萄糖）的鉴定，不（如葡萄糖）的鉴定，不用于非还原性糖（如蔗糖）的鉴定。用于非还原性糖（如蔗糖）的鉴定。当然，无论用班氏试剂还是斐林试剂，归根结底都是当然，无论用班氏试剂还是斐林试剂，归根结底都是CuCu（OHOH）2 2与
17、醛基与醛基在沸水浴加热条件下反应而生成砖红色的在沸水浴加热条件下反应而生成砖红色的CuCu2 2O O沉淀，两者反应现象一样，这沉淀，两者反应现象一样，这就是二者的相同之处。班氏试剂常用于尿糖的鉴定就是二者的相同之处。班氏试剂常用于尿糖的鉴定 人教版遗传与进化 性状分离比的模拟实验性状分离比的模拟实验 孟德尔遗传规律的再发现孟德尔遗传规律的再发现 建立减数分裂中染色体变化的模型建立减数分裂中染色体变化的模型 基因位于染色体上的实验证据基因位于染色体上的实验证据 制作制作DNADNA双螺旋结构模型双螺旋结构模型 DNADNA半保留复制的实验证据半保留复制的实验证据 探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的
18、多样性探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性其他版本没有而所学版本有的，视情况淡化其他版本没有而所学版本有的，视情况淡化江苏教育版分子与细胞 身边的生物学身边的生物学 生物科学的学习过程生物科学的学习过程 组成细胞的原子组成细胞的原子 生物科学研究的重要工具生物科学研究的重要工具显微镜显微镜 课题研究：如何判断细胞的死活课题研究：如何判断细胞的死活中图版中图版分子与细胞分子与细胞蛋白质的分选与运输蛋白质的分选与运输其他版本有而所学版本没有的，视情况补充其他版本有而所学版本没有的，视情况补充以所学版本为主体，适当兼顾其他以所学版本为主体，适当兼顾其他切实加强省编教材的研究与利用切实加强省编教材的研
19、究与利用协调必修与选修的关系，坚持以协调必修与选修的关系，坚持以必修为主，选修也不容忽视必修为主，选修也不容忽视 两者考查方式存在明显差别两者考查方式存在明显差别 两者分值地位存在明显差别两者分值地位存在明显差别 选修课程具有两个重要特点选修课程具有两个重要特点 独立性独立性 选择性选择性 复习时的误区警示复习时的误区警示1.重重难难轻轻基基的误区的误区2.重重量量轻轻质质的误区的误区3.重重结果结果而轻而轻过程过程的误区的误区4.重重片面片面而轻而轻知识网络知识网络的误区的误区5.重重“资料资料”而轻而轻“教材和考纲教材和考纲的误区的误区6.重重知识知识而轻而轻学生心理学生心理的误区的误区7
20、.重重“背诵背诵”而轻而轻“理解理解”的误区的误区案例案例1 1：给一片田野让学生自己耕耘给一片田野让学生自己耕耘 利用胚芽鞘进行探究性学习利用胚芽鞘进行探究性学习 山东省济南第七中学山东省济南第七中学 周博周博生长素的发现是我最喜欢开展探究性学习的内容，最生长素的发现是我最喜欢开展探究性学习的内容，最初是因为它系统地展示了科学家发现生长素，揭示植初是因为它系统地展示了科学家发现生长素，揭示植物向光性的精彩历程，后来则是因为这些对照实验可物向光性的精彩历程，后来则是因为这些对照实验可以很好地帮助学生学会分析实验，设计实验，掌握科以很好地帮助学生学会分析实验，设计实验，掌握科学研究的一般规律和方
21、法。下面就是我最喜欢的一个学研究的一般规律和方法。下面就是我最喜欢的一个设计：设计：学生活动学生活动设计目的设计目的能力培养能力培养课前：课前：请学生以胚芽鞘为材请学生以胚芽鞘为材料，自定实验目的，料，自定实验目的，并制定简单步骤。不并制定简单步骤。不能与课本实验相同，能与课本实验相同，每组至少提出两个方每组至少提出两个方案。案。我认为这个设计更适合复习，尤其是高三复习。学我认为这个设计更适合复习，尤其是高三复习。学生已经有一定的知识储备，如科学家做过哪些胚芽生已经有一定的知识储备，如科学家做过哪些胚芽鞘实验，生长素产生、作用部位，生长素的运输特鞘实验，生长素产生、作用部位，生长素的运输特点等
22、等。这时，如果老师再把基础知识啰嗦一遍，点等等。这时，如果老师再把基础知识啰嗦一遍，恐怕没有学生愿意听，而如果直接做题，又怕忽略恐怕没有学生愿意听，而如果直接做题，又怕忽略了基础。这个设计会激发学生自主复习的欲望，变了基础。这个设计会激发学生自主复习的欲望，变“要我学要我学”为为“我要学我要学”。1.1.分析已有知识，提分析已有知识，提出可以探究的问题出可以探究的问题2.2.确认变量确认变量3.3.做出预期和假设做出预期和假设4.4.设计可行性实验方设计可行性实验方案案课上：课上：每组派两个同学上黑板每组派两个同学上黑板用文字或图片描述自己用文字或图片描述自己组的设计过程。每位同组的设计过程。
23、每位同学观看、讨论，提出自学观看、讨论，提出自己的意见或建议，也可己的意见或建议，也可以对本组设计受到的质以对本组设计受到的质疑进行辩解。疑进行辩解。学生设计的实验由学生来评价，虽然有时说得不是学生设计的实验由学生来评价，虽然有时说得不是太准确，但是却能进行平等对话，更容易调动学生太准确，但是却能进行平等对话，更容易调动学生参与的积极性，促进合作学习，公平竞争的气氛，参与的积极性，促进合作学习，公平竞争的气氛，比老师直接说出对错好坏，效果要好得多。注意：比老师直接说出对错好坏，效果要好得多。注意：1.1.老师可以先询问大家的意见，直接肯定部分比较老师可以先询问大家的意见，直接肯定部分比较简单，
24、没有明显分歧的设计，以节省时间。简单，没有明显分歧的设计，以节省时间。2.2.组内做好分工，避免活动总是围绕个别同学。比组内做好分工，避免活动总是围绕个别同学。比如不善言辞的可以上黑板画图或进行记录如不善言辞的可以上黑板画图或进行记录5.5.根据证据做出合理根据证据做出合理判断判断6.6.用准确术语图表介用准确术语图表介绍研究方法和结果，绍研究方法和结果，阐明观点阐明观点7.7.利用证据和逻辑对利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护自己的结论进行辩护课后：课后：对课上提出的方案进行对课上提出的方案进行反思和总结，每人至少反思和总结，每人至少写出五个成熟的方案，写出五个成熟的方案，选取内容充实、页面
25、美选取内容充实、页面美观的作业在班里展示。观的作业在班里展示。课上时间毕竟有限，不可能给所有同学展示的机会。课上时间毕竟有限，不可能给所有同学展示的机会。布置这个作业，就是为了避免那些不爱表现的同学布置这个作业，就是为了避免那些不爱表现的同学因为不受关注而放弃这次探究性学习。即使课上没因为不受关注而放弃这次探究性学习。即使课上没有发言的同学，只要认真听了，思考了，总结了，有发言的同学，只要认真听了，思考了，总结了，一样也会得到承认。一样也会得到承认。8.8.客观观察并进行描客观观察并进行描述总结述总结9.9.根据证据做出合理根据证据做出合理的判断的判断10.10.听取他人意见，听取他人意见，并
26、能做出必要的反思并能做出必要的反思和修改和修改这个设计，每次都会受到学生的热烈欢迎，参与热情非常高，这个设计，每次都会受到学生的热烈欢迎，参与热情非常高，而且提出的方案也经常出乎我的预料。比如研究琼脂块中生而且提出的方案也经常出乎我的预料。比如研究琼脂块中生长素的含量多少，大家就提出了三种方法（如图），并且经长素的含量多少，大家就提出了三种方法（如图），并且经过讨论，确定了每种方法的优缺点。这个内容是我在以往自过讨论，确定了每种方法的优缺点。这个内容是我在以往自己备课时没有考虑过的，是学生主动探究的结果。己备课时没有考虑过的，是学生主动探究的结果。这个设计，每次都会受到学生的热烈欢迎，参与热情
27、非常高，这个设计，每次都会受到学生的热烈欢迎，参与热情非常高，而且提出的方案也经常出乎我的预料。比如研究琼脂块中生而且提出的方案也经常出乎我的预料。比如研究琼脂块中生长素的含量多少，大家就提出了三种方法（如图），并且经长素的含量多少，大家就提出了三种方法（如图），并且经过讨论，确定了每种方法的优缺点。这个内容是我在以往自过讨论，确定了每种方法的优缺点。这个内容是我在以往自己备课时没有考虑过的，是学生主动探究的结果。己备课时没有考虑过的，是学生主动探究的结果。如果说，通常的教学就好像老师领着大家到丰收的田野上，告如果说，通常的教学就好像老师领着大家到丰收的田野上，告诉学生你应该收获什么，怎么收获
28、，那么探究性学习则好像是诉学生你应该收获什么，怎么收获，那么探究性学习则好像是给学生一片旷野，告诉学生你想种什么就种什么，想怎么种就给学生一片旷野，告诉学生你想种什么就种什么，想怎么种就怎么种。最后同样是收获，哪一个的喜悦更深切，恐怕是不言怎么种。最后同样是收获，哪一个的喜悦更深切，恐怕是不言而喻吧。而喻吧。专家点评：周老师的探究教学的设计新颖独到，学生的参与专家点评：周老师的探究教学的设计新颖独到，学生的参与度高，探究学习的效果好，值得老师们学习。度高，探究学习的效果好，值得老师们学习。案例案例2：一个一个“患者患者”的就诊经历的就诊经历 糖代谢与调节的复习糖代谢与调节的复习教学设计（适合高
29、三复习）教学设计（适合高三复习）烟台市烟台市 格迈纳尔中学格迈纳尔中学 徐海霞徐海霞 2年前，看到网上一篇文章，是关于糖代谢的复习，由教师扮年前，看到网上一篇文章，是关于糖代谢的复习，由教师扮演病人来进行，感到特别适合复习课教学，我在此基础上加以演病人来进行，感到特别适合复习课教学，我在此基础上加以拓展和深化，将糖代谢、调节、基因工程的有关内容以及肾炎、拓展和深化，将糖代谢、调节、基因工程的有关内容以及肾炎、甲亢、糖尿病等有关病理知识系统融合到一起，形成了现在这甲亢、糖尿病等有关病理知识系统融合到一起，形成了现在这节课。在此展示，希望能在大家的讨论中进一步完善。（只简节课。在此展示，希望能在大
30、家的讨论中进一步完善。（只简单展示教学过程）单展示教学过程）（提前一节课布置学生：下节课，我们将上一节特殊的生物课，（提前一节课布置学生：下节课，我们将上一节特殊的生物课，你们每个人都可以扮演医生或护士，医生中要有专家，你们必须你们每个人都可以扮演医生或护士，医生中要有专家，你们必须具备丰富的专业知识，否则，你可能被病人问倒。医生在了解病具备丰富的专业知识，否则，你可能被病人问倒。医生在了解病情的同时，护士要及时记录。希望大家回去熟悉一下与糖代谢、情的同时，护士要及时记录。希望大家回去熟悉一下与糖代谢、调节以及糖尿病等有关知识点。）调节以及糖尿病等有关知识点。）上课铃声响起，我推门进入，开始了
31、这场特殊的就诊经历：上课铃声响起，我推门进入，开始了这场特殊的就诊经历：师师：“听说格迈纳尔医院是国际大医院，大夫水平挺高，这几听说格迈纳尔医院是国际大医院，大夫水平挺高，这几天不好受，特意来这里看看医生。呀呵，这里这么多大夫？哪天不好受，特意来这里看看医生。呀呵，这里这么多大夫？哪位水平高啊？算了，我还是随机问吧。大夫，我近几天身体不位水平高啊？算了，我还是随机问吧。大夫，我近几天身体不好受，谁告诉我怎么回事？好受，谁告诉我怎么回事？”学生由于没有足够的心理准备，一时没明白怎么回事。但马上，学生由于没有足够的心理准备，一时没明白怎么回事。但马上，一个同学就站起来：一个同学就站起来：生生1：“
32、请问你哪不好受？请问你哪不好受？”师师“这个大夫态度好（及时鼓励），我最近总觉得饿，而且又这个大夫态度好（及时鼓励），我最近总觉得饿，而且又瘦了很多，是不是有啥毛病？瘦了很多，是不是有啥毛病？”生生1：“你得的是甲亢你得的是甲亢”师师：“啊？你这个大夫根据我这一句话就确诊了？我可不好糊弄啊？你这个大夫根据我这一句话就确诊了？我可不好糊弄”（下边学生哄堂大笑）（下边学生哄堂大笑）生生2：“您别急，请问你还有别的地方不舒服吗？您别急，请问你还有别的地方不舒服吗？”师师：“饭量大增，可就是不长肉，我的尿特别多，特别想喝水。饭量大增，可就是不长肉，我的尿特别多，特别想喝水。”生生3“那您可能是患糖尿病
33、了，也可能是甲亢，需进一步化验才那您可能是患糖尿病了，也可能是甲亢，需进一步化验才能确诊。能确诊。”（学生逐步进入角色了）（学生逐步进入角色了）师师：“你能告诉我这两种病主要是怎么引起的吗？有什么主要症你能告诉我这两种病主要是怎么引起的吗？有什么主要症状？状？”生生：在多个学生的补充、完善下说出两种病的有关知识，教师在：在多个学生的补充、完善下说出两种病的有关知识，教师在此过程中要及时鼓励、提示。（略）此过程中要及时鼓励、提示。（略）师师：“我知道了。其实我在别家化验过了，说是尿中有糖，尿中我知道了。其实我在别家化验过了，说是尿中有糖，尿中有糖就是糖尿病吗？谁给我解释一下？有糖就是糖尿病吗？谁
34、给我解释一下？”生生4：“尿中有糖不一定是，如果您一次性大量吃糖或者有肾炎尿中有糖不一定是，如果您一次性大量吃糖或者有肾炎的话，尿液中也可能出现糖，不过参考化验单，根据我们的综合的话，尿液中也可能出现糖，不过参考化验单，根据我们的综合判断，您应该是糖尿病。判断，您应该是糖尿病。”师师“糖尿病肯定与糖有关，每天吃的饭中很多糖，它都上哪去糖尿病肯定与糖有关，每天吃的饭中很多糖，它都上哪去了？了？”生：生：回答糖代谢途径。多个学生补充、完善。（略）回答糖代谢途径。多个学生补充、完善。（略）师师“我还听说，这种病和一个叫胰岛素的东西有关，是么？我还听说，这种病和一个叫胰岛素的东西有关，是么？”生生：回
35、答糖代谢的调节途径。多个学生补充、完善。（略）：回答糖代谢的调节途径。多个学生补充、完善。（略）师师：“听说这病很难治，那我该怎么办呀？听说这病很难治，那我该怎么办呀？”生生5“5“您也别紧张，尽管目前还不能根治，但只要注意饮食，不您也别紧张，尽管目前还不能根治，但只要注意饮食，不要吃含糖过多的食物，还是可以控制的，如果严重的话，要注要吃含糖过多的食物，还是可以控制的，如果严重的话，要注射胰岛素射胰岛素”（学生的表演已经有模有样）（学生的表演已经有模有样）师：师：“打针？我最害怕打针，吃药不行吗？打针？我最害怕打针，吃药不行吗？”生生6 6：“不可以，胰岛素是蛋白质，如果口服的话，蛋白质就会不
36、可以，胰岛素是蛋白质，如果口服的话，蛋白质就会被消化分解，失去药效的被消化分解，失去药效的”师师“那治疗起来贵不贵啊，我没钱。那治疗起来贵不贵啊，我没钱。”（此处很多学生不知老师是何用意，没人回答。老师及时提示：（此处很多学生不知老师是何用意，没人回答。老师及时提示：药贵不贵要看生产成本，现在胰岛素是怎么生产的？学生恍然大药贵不贵要看生产成本，现在胰岛素是怎么生产的？学生恍然大悟）悟）生生7 7（课代表）：（课代表）：“价钱可以接受的，以前胰岛素主要从猪身价钱可以接受的，以前胰岛素主要从猪身上提取，而现在利用基因工程生产，大大降低了成本。上提取，而现在利用基因工程生产，大大降低了成本。”师师“
37、这下我就放心了。你们刚才说基因工程，这是怎么回事？这下我就放心了。你们刚才说基因工程，这是怎么回事？谁给我说说，我也长点见识？谁给我说说，我也长点见识？”生生8 8：简要说出基因工程的过程。（略）：简要说出基因工程的过程。（略）师师“我现在基本明白了我的病，人老了，脑子不好使，你们能我现在基本明白了我的病，人老了，脑子不好使，你们能不能根据护士的记录会诊一下，不能根据护士的记录会诊一下，2020分钟之内给我一个明白的病分钟之内给我一个明白的病例？例？”学生将刚才的记录整理成知识体系，当堂完成。学生将刚才的记录整理成知识体系，当堂完成。【设计说明】这节复习课的主要特点有：形式新、学生参与意【设计
38、说明】这节复习课的主要特点有：形式新、学生参与意识强、能得到及时鼓励，学生更容易将知识系统化。学生在老师识强、能得到及时鼓励，学生更容易将知识系统化。学生在老师的不断发问、激发、鼓励下，逐渐进入角色，过了一把当医生、的不断发问、激发、鼓励下，逐渐进入角色，过了一把当医生、护士的瘾。遇到不好回答的，则通过护士的瘾。遇到不好回答的，则通过“专家会诊专家会诊”的形式进行讨的形式进行讨论，培养了合作意识。最后提供详细病例，其实是他们自己将此论，培养了合作意识。最后提供详细病例，其实是他们自己将此部分知识消化、整理、归纳的阶段。此节课病人只能由教师扮演，部分知识消化、整理、归纳的阶段。此节课病人只能由教
39、师扮演，这样能全面的将有关知识串联起来，让学生有一个整体思路。这样能全面的将有关知识串联起来，让学生有一个整体思路。专家点评：这节复习课的主要特点有：形式新、学生参与意专家点评：这节复习课的主要特点有：形式新、学生参与意识强、能得到及时鼓励，学生更容易将知识系统化。学生在老师识强、能得到及时鼓励，学生更容易将知识系统化。学生在老师的不断发问、激发、鼓励下，逐渐进入角色，过了一把当医生、的不断发问、激发、鼓励下，逐渐进入角色，过了一把当医生、护士的瘾。本节课的教学设计一方面说明了徐老师是一名善于学护士的瘾。本节课的教学设计一方面说明了徐老师是一名善于学习、勤于思考的优秀老师，另一方面说明了她在教
40、学中已经很好习、勤于思考的优秀老师，另一方面说明了她在教学中已经很好的把握了新课程的基本理念，期待您能坚持下去，不断地学习和的把握了新课程的基本理念，期待您能坚持下去，不断地学习和反思，您定会取得更优异的教学成绩。反思，您定会取得更优异的教学成绩。案例案例3：说明书里乾坤大说明书里乾坤大 莱城区凤城高级中学莱城区凤城高级中学 杨维国杨维国2007年亲属被狗咬伤这一事件让我首次接触到了狂犬年亲属被狗咬伤这一事件让我首次接触到了狂犬病疫苗说明书，当时我正在高三任教，正进行免疫部分病疫苗说明书，当时我正在高三任教，正进行免疫部分的复习，我忽然意识到这是一份难得的联系现实生活的的复习，我忽然意识到这是
41、一份难得的联系现实生活的素材，说明书中的信息足以发散出教材中所有有关免疫素材，说明书中的信息足以发散出教材中所有有关免疫的内容，于是我就尝试着在复习课中对新课程理念进行的内容，于是我就尝试着在复习课中对新课程理念进行了贯彻，取得了令人惊喜的效果。了贯彻，取得了令人惊喜的效果。教学流程：教学流程：创设情境，激发求知热情创设情境，激发求知热情（简单介绍狂犬病，提及宠物咬伤，（简单介绍狂犬病，提及宠物咬伤，引入疫苗使用，划分学习小组并分发复印的引入疫苗使用，划分学习小组并分发复印的人用狂犬病纯化人用狂犬病纯化疫苗使用说明书疫苗使用说明书，并引导学生重点阅读老师事先做出标记的，并引导学生重点阅读老师事
42、先做出标记的部分，以免精力分散，偏离主题，启发学生提出自己感兴趣的部分，以免精力分散，偏离主题，启发学生提出自己感兴趣的问题，并尝试运用所学免疫知识进行小组内交流与解答。）问题，并尝试运用所学免疫知识进行小组内交流与解答。）鼓励引导，确定思维方向鼓励引导，确定思维方向（问题汇总，筛选，分类；较简单的（问题汇总，筛选，分类；较简单的让小组间相互解决，此时有意关注那些学习较困难的学生群体；让小组间相互解决，此时有意关注那些学习较困难的学生群体；综合性强的小组间讨论竞答。偏离主题的放给学生课下解决。综合性强的小组间讨论竞答。偏离主题的放给学生课下解决。此间教师要始终把握学生思维的航向，调整好问题的顺
43、序及层此间教师要始终把握学生思维的航向，调整好问题的顺序及层次性。）次性。）师生互动，达成复习目标师生互动，达成复习目标（由于创设了令人耳目一新的情境，（由于创设了令人耳目一新的情境，加之多数同学的发问也受到了尊重，同学们展现了异常高涨的加之多数同学的发问也受到了尊重，同学们展现了异常高涨的学习情绪，回答问题非常踊跃。大约有学习情绪，回答问题非常踊跃。大约有15分钟左右的时间，相分钟左右的时间，相对容易的几个问题得到了顺利解决，较难回答的第对容易的几个问题得到了顺利解决，较难回答的第(3)、第、第(7)两题也在我的逐步提示下组织出了较合理的答案。通过师生的两题也在我的逐步提示下组织出了较合理的
44、答案。通过师生的共同努力，本部分的核心知识得到了巩固和深化。学生还从中共同努力，本部分的核心知识得到了巩固和深化。学生还从中学到了狂犬病防治方面的一些常识，同时也提升了获取信息、学到了狂犬病防治方面的一些常识，同时也提升了获取信息、提出问题、整合知识的能力，还能激发学生探索生命奥秘和热提出问题、整合知识的能力，还能激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，从而较好地实现了复习课的多维目标。）爱生物科学的情感，从而较好地实现了复习课的多维目标。）师生互动，达成复习目标师生互动，达成复习目标（由于创设了令人耳目一新的情境，（由于创设了令人耳目一新的情境，加之多数同学的发问也受到了尊重，同学们展现了
45、异常高涨的加之多数同学的发问也受到了尊重，同学们展现了异常高涨的学习情绪，回答问题非常踊跃。大约有学习情绪，回答问题非常踊跃。大约有15分钟左右的时间，相分钟左右的时间，相对容易的几个问题得到了顺利解决，较难回答的第对容易的几个问题得到了顺利解决，较难回答的第(3)、第、第(7)两题也在我的逐步提示下组织出了较合理的答案。通过师生的两题也在我的逐步提示下组织出了较合理的答案。通过师生的共同努力，本部分的核心知识得到了巩固和深化。学生还从中共同努力，本部分的核心知识得到了巩固和深化。学生还从中学到了狂犬病防治方面的一些常识，同时也提升了获取信息、学到了狂犬病防治方面的一些常识，同时也提升了获取信
46、息、提出问题、整合知识的能力，还能激发学生探索生命奥秘和热提出问题、整合知识的能力，还能激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，从而较好地实现了复习课的多维目标。）爱生物科学的情感，从而较好地实现了复习课的多维目标。）教学设想教学设想突破复习课的常规模式，从学生所关心的免疫与健康出发，突破复习课的常规模式，从学生所关心的免疫与健康出发，设置情境，使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解设置情境，使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并加以决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并加以运用；在一种运用；在一种“乐学乐学”的氛围中引导学生对知识自
47、主整合、的氛围中引导学生对知识自主整合、迁移和构建；实现学生对基础知识的透彻理解和融会贯通，迁移和构建；实现学生对基础知识的透彻理解和融会贯通，并能拓宽学生视野和提升解决实际问题的能力。此外，还并能拓宽学生视野和提升解决实际问题的能力。此外，还注重学生课堂参与意识的培养和主体地位的体现，更注重注重学生课堂参与意识的培养和主体地位的体现，更注重了对主干知识的涵盖和前后知识的衔接。如本课例囊括了了对主干知识的涵盖和前后知识的衔接。如本课例囊括了抗原、抗体、免疫分类、免疫过程、病毒的结构和功能、抗原、抗体、免疫分类、免疫过程、病毒的结构和功能、细胞工程、基因工程、发酵工程、过敏反应、免疫缺陷、细胞工
48、程、基因工程、发酵工程、过敏反应、免疫缺陷、蛋白质的结构和功能等知识，大大提高了情境素材的利用蛋白质的结构和功能等知识，大大提高了情境素材的利用价值。价值。附：所汇总的附：所汇总的7 7个问题个问题(1)狂犬病疫苗和抗狂犬病血清是否相同？疫苗属于抗原还是抗狂犬病疫苗和抗狂犬病血清是否相同？疫苗属于抗原还是抗体？它具有哪些特点？注射抗狂犬病血清属于人工自动免疫还是体？它具有哪些特点？注射抗狂犬病血清属于人工自动免疫还是人工被动免疫？注射狂犬病疫苗能不能预防乙肝？为什么？人工被动免疫？注射狂犬病疫苗能不能预防乙肝？为什么？(2)接种疫苗后，人体是怎样产生免疫力的？请简述其过程。接种疫苗后，人体是怎
49、样产生免疫力的？请简述其过程。(3)为什么疫苗要尽早注射且不同针次间需要有一定间隔？对严为什么疫苗要尽早注射且不同针次间需要有一定间隔？对严重咬伤者，注射抗狂犬病血清能起到什么作用？一年前注射过狂重咬伤者，注射抗狂犬病血清能起到什么作用？一年前注射过狂犬病疫苗的人，如果再次被动物咬伤，医生为何要求他重新免疫？犬病疫苗的人，如果再次被动物咬伤，医生为何要求他重新免疫？(4)狂犬病的病原体是一种狂犬病的病原体是一种RNA病毒，本疫苗是用狂犬病毒经灭病毒，本疫苗是用狂犬病毒经灭活后加工而成的。灭活后的病毒已被杀死，但体内有用的抗原没活后加工而成的。灭活后的病毒已被杀死，但体内有用的抗原没有受到损害。
50、病毒的抗原特异性是由什么来决定的？它还有什么有受到损害。病毒的抗原特异性是由什么来决定的？它还有什么作用？病毒全是寄生的，因此本例中病毒的获得用到了什么生物作用？病毒全是寄生的，因此本例中病毒的获得用到了什么生物技术？该过程中要为细胞提供哪五类营养成分？除此之外，哪两技术？该过程中要为细胞提供哪五类营养成分？除此之外，哪两项生物工程还可用于疫苗的生产？项生物工程还可用于疫苗的生产？(5)有人在注射狂犬病疫苗后会出现皮疹、荨麻疹等，这属于有人在注射狂犬病疫苗后会出现皮疹、荨麻疹等，这属于免疫失调引起的哪种病？此时该疫苗被称作什么？简述上述反免疫失调引起的哪种病？此时该疫苗被称作什么？简述上述反应
