1、幼儿园诗歌和散文活动的组织与实施一、幼儿是各位和散文的文学特点幼儿诗歌散文儿歌儿歌幼儿诗幼儿诗特点1.内容浅显、主题单一内容浅显、主题单一2.结构简单，易唱易记结构简单，易唱易记3.节奏明快、音韵和谐节奏明快、音韵和谐特点1.抒发纯真的幼儿情感抒发纯真的幼儿情感2.创造优美的幼儿想象意境创造优美的幼儿想象意境3.运用凝练的语言和明快的节奏运用凝练的语言和明快的节奏特点1.取材广泛、形式灵活取材广泛、形式灵活2.形散而神不散的结构形散而神不散的结构3.清新、生动且富有抒情意味的语言清新、生动且富有抒情意味的语言幼儿诗歌与散文活动的设计与组织导入导入生动简洁导入，以生动简洁导入，以“引引”介入诗歌
2、介入诗歌整体感受整体感受，教师朗诵，教师朗诵分句理解分句理解，分析讨论原，分析讨论原作的结构、句式特点等作的结构、句式特点等倾听理解倾听理解倾听感受理解，以倾听感受理解，以“问问”步入诗歌步入诗歌朗诵，深入理解朗诵，深入理解完整朗读，以完整朗读，以“情情”进入诗歌进入诗歌仿编仿编创造仿编，以创造仿编，以“说说”重塑诗歌重塑诗歌准备讨论与示范幼儿想象与仿编串联与总结诗歌教学的导入方式多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以收到集中幼儿的注意力、激发幼儿活动兴趣、帮助幼儿明确活动目的的效果。目前我们常用的导入方法有：直接欣赏导入法、启发提问导入法、情景表演导入法、故
3、事讲述导入法、图片导入法等等。导入导入生动简洁导入，以生动简洁导入，以“引引”介入诗歌介入诗歌儿歌逗蚂蚁导入 小朋友，今天我们邀请一位客人来做游戏，猜猜它是谁？用白纸遮住蚂蚁身体，慢慢露出一对小触角和半个脑袋，让幼儿猜一猜。（小班孩子）激发兴趣，集中注意力。蚂蚁来呀来请幼儿完整欣赏一遍儿歌。散文诗冬爷爷的胡子导入 请小朋友告诉老师，你爷爷有胡子吗？你爷爷的胡子是怎么样的？你想知道冬爷爷的胡子是什么吗？今天，老师给小朋友带来一首有关冬爷爷的胡子的散文诗诗歌家的导入 蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的
4、家。这是一首结构工整统一，语言优美生动的诗歌，它描绘出了自然界万物之间亲密的联系，可以为幼儿展示一大幅涵盖美丽景物的背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园），接着以小动物的贴绒图片让孩子对应找家引题，一下子就把孩子们带入诗歌的情境中去。幼儿对诗歌的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。诗歌教学的过程，实际上就是帮助和引导幼儿去欣赏、创造的一个过程。在这一过程中，教师对诗歌本身的理解把握情况，以及在具体教学过程中的解说水平会直接影响幼儿的学习效果。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，老师可以在听之前提出要求。整体感受整
5、体感受，教师朗诵，教师朗诵倾听理解诗歌是诗歌教学的重中之重，在这一环节中，教学方法的选择、教具的设计使用都会产生不同的教学效果。我们现在用的比较多的是这三种形式：*自然情景法如：儿童散文诗桑树妈妈、落叶等自然特征明显，比较形象，幼儿容易理解的作品可以采用自然情景法。比如落叶：秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶落到地上，小虫爬过来，躺在下面，把它当作小屋。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们到南方去了。”该作品构思新颖，语言简练，季节性明显，生动形象。有条件的幼儿园
6、可以选择在秋季的落叶树下进行教学活动，充分发挥自然情景的认知教育功能，让幼儿躺在落叶树下，坐在落叶上面，在与落叶的亲密接触情景中，理解散文诗优美的语言，感受诗中角色的可爱有趣。通过对儿童散文诗的欣赏和有表情地朗诵，引导幼儿感受诗歌里优美的意境，进行扩散思维，仿编散文诗，等等。或者请幼儿捡落叶，布置在教室周围，营造秋天落叶飘飘的氛围。*生活情景法如：小锤子、轻轻地小熊过桥等行为习惯教育类的作品，旨在养成幼儿懂礼貌、讲文明、爱父母等行为习惯。这类对幼儿良好习惯具有行为教育功能的作品，教学时可以采用生活情景法。比如轻轻地：妈妈起床啦！轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，现
7、在还在甜甜地睡着。佳佳起床啦！轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路妈妈望着佳佳笑，佳佳望着妈妈笑。呼噜，呼噜，爸爸睡得好香呢！作品反映一种良好的生活习惯不妨碍他人休息。对于现在的独生子女来说，在家里是“小太阳”，“小皇帝”往往是父母长辈不影响他（她），他（她）可以影响任何人的休息，这么看来，对幼儿的良好行为习惯教育显得尤为重要，但又不能仅仅是说教。所以，这类作品可以通过生活情景的表演来进行，发挥生活情景的行为教育功能，让幼儿扮演诗中的角色，表演诗的情景，亲身体验“轻轻地”感觉，逐步养成幼儿良好的行为习惯。请配班老师表演或请大班的孩子表演。*图示法这是我们运用最多的一种教学方法。这里的图示法指的是
8、广义的图示，包括：符号、图片、多媒体技术等。特别是多媒体技术的运用，让诗歌教学生动起来，它可以将静态的语言变成动态的、生动的情景；让一些比较抽象的，离幼儿生活经验较远的作品通过多媒体手段进行教学，变成形象直观的画面和感受。比如春雨的色彩：春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。”小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落到草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了”麻雀说：“不不！春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了
9、”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了”春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没有说全面。我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”该作品描述出绵绵的春雨、欢快的群鸟、万紫千红的美丽画卷，但凭幼儿的想象力或借一幅静态的画面难以达到应有的效果，而运用多媒体技术，配上轻柔舒缓的钢琴音乐背景，童话般的小屋在沙沙的小雨中静默着，屋檐下人性化的小鸟唧唧喳喳互相辩论着，伴随甜美的角色语言，显示出的翠绿的草地、嫩绿的柳枝，粉红的桃花、淡红的杏花，金黄油菜花、鹅黄蒲公英诗情画意的
10、教学情景，幼儿的注意被吸引了，幼儿的兴趣被调动起来了，他们就能积极主动地把听到，看到的春天告诉他人。情景交融，有声有色的活动可以让幼儿充分感受到诗歌的意境，感受文学作品的语言美、情景美。此情此景，对启发幼儿想象力，创造力是大有好处的。图示法还可以根据诗歌里的内容，将相应的教具按顺序出示，帮助幼儿理解诗歌内容。我要自己走帮助幼儿理解作品的几个要素1.对语言的理解2.对画面的理解3.对思想感情脉络的感知4.对特殊表现方式的感知分句理解分句理解，分析讨论原，分析讨论原作的结构、句式特点等作的结构、句式特点等不同年龄班诗歌和散文活动的欣赏要求小班欣赏的重点是理解作品的语言和画面。排除语言理解上的障碍，
11、进而帮助幼儿把握作品画面内容。中班欣赏活动应注意在引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络，并初步感知作品表现方式的特点，例如重复结构或象征手法等。大班在欣赏活动中，教师应帮助幼儿理解画面、把握情感脉络的基础上，重点指导幼儿感知艺术地结构语言方式，即通过讨论和分析，理解作品“这样说是什么意思？”“这样说明了什么？”以便于幼儿在语言文学实践活动中的应用。第二遍欣赏时逗蚂蚁提问：仔细听听，儿歌中我们请小蚂蚁吃的是什么呢？小蚂蚁问了什么话？我们怎么回答的？让幼儿带着问题去欣赏儿歌,而接下来的第三遍欣赏,可以让幼儿边扮演小蚂蚁边和老师进行一问一答，帮助幼儿具体理解诗歌中的每一句话。什么饭
12、？黄米饭 在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。“小蚂蚁除了喜欢吃黄米饭，还喜欢吃什么？大家想一想，吃不完，怎么办？”鼓励幼儿大胆纺编儿歌。“往回搬，搬回家给谁吃？”教师所提的问题要有所指向，层层深入，鼓励幼儿充分想象、理解诗歌，培养幼儿积极的思维能力。仅引导幼儿单纯去理解诗歌中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全了解了诗歌，或者说仅是一种对诗歌浅层次的解读。只有让幼儿去感受、不断地去朗诵，才能把握作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。朗诵，深入理解朗诵，深入理解完整朗读，以完整朗读，以“
13、情情”进入诗歌进入诗歌在教学中，教师首先要切准作品的情感基调，是明快开朗、在教学中，教师首先要切准作品的情感基调，是明快开朗、活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默风趣，抒情委婉，为教学活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默风趣，抒情委婉，为教学中情感的准确投入作好准备。在示范朗诵作品时所投入的中情感的准确投入作好准备。在示范朗诵作品时所投入的感情还应是真实充分的，是教师本人在充分理解作品基础感情还应是真实充分的，是教师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。教师的情上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。教师的情感在教学中真实充分的投入，是帮助幼儿有效地接受诗歌感在教学中真实充分的投入
14、，是帮助幼儿有效地接受诗歌作品的一种重要方法。诗歌所承载的很多情感信息，往往作品的一种重要方法。诗歌所承载的很多情感信息，往往不是靠教师直接的不是靠教师直接的“告诉告诉”或理性的讲解，而更为主要的或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在欣赏的过程中去感悟、是以情激情、以情感人，让幼儿在欣赏的过程中去感悟、体会。什么样的诗歌该用什么样的语气语调来朗诵，是优体会。什么样的诗歌该用什么样的语气语调来朗诵，是优美温柔还是整齐有力，教师应该根据内容有所侧重。美温柔还是整齐有力，教师应该根据内容有所侧重。诗歌落叶秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶落到地上，小虫爬过来，躺
15、在下面，把它当作小屋。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们到南方去。”一是对所依照的诗歌或散文要熟悉理解,对要仿编作品的内容、形式都有所认识；二是要有这方面的知识经验,在仿编过程中调动这些已有的知识经验,否则就可能言之无物；三是要具有一定的想象能力和语言表达能力。准备 在仿编活动开始时,教师可组织幼儿对将要仿编的作品做简单的讨论,引导幼儿注意仿编的关键问题。例如：教师要组织幼儿仿编诗歌绿色的世界,就可以让幼儿谈一下为什么在这个孩子的眼里世界是绿色的?假如戴上其他颜色的眼镜,世界会变成
16、什么颜色的?接着教师要进行示范,通过示范进一步启发幼儿的想象。如教师戴上红色眼镜把诗进行改编，这样的示范在启发幼儿想象的同时,又能帮助幼儿将自己的想象纳入一定的语言框架结构之中。讨论与示范 教师示范之后,开始让幼儿进行想象与仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路,教师可采用直观形象的教具,让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。如果是仿编绿色的世界,可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜(幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜),让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界,然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进行想象并仿编出诗歌后,教师可取消直观教具的使用,要求幼儿脱离实物或图片去想象与仿编,一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。幼儿想象
17、与仿编 在幼儿分别编出自己的诗歌或散文段落后,教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文(如果散文较短,容易记的话)复述一遍,然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌和散文原文有总结句,那么就仍以总结句来结束全文。这样的串连和总结,要求教师在幼儿仿编时,随时注意记下幼儿仿编的内容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法,比如仿编红色的世界,画下房子小朋友红面孔 即可,而当幼儿仿编出黄色的世界时,记下有关的形象。这样总结时便可指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面去。串联与总结不同年龄班诗歌和散文仿编的要求小班幼儿诗歌和散文欣赏的重点是理解作品的语言和画面,因此,仿编活动的重点只要求在原有画面的基础
18、上换词,通过改换某个词来体现诗歌或散文的画面变化。改换新词后往往不是整个画面的大变动,而只是局部的迁移转换。中班幼儿诗歌和散文仿编可要求幼儿通过变换词句,使诗歌或散文整个画面出现新的内容。大班进行的诗歌和散文仿编活动中,可考虑对原有诗歌散文的结构进行部分变动,也可以根据幼儿的知识经验仅向幼儿提供一个开头作为想象线索,引导幼儿自己完成诗歌和散文的创编。幼儿诗歌散文仿编应注意之处：在实践中有的教师过分注重诗歌的格式是否工整、句子是否对仗、词句是否押韵、是否符合客观实际等，致使幼儿创编时无所适从，创造的积极性屡屡受挫。其实，在诗歌创编的过程中，教师除了以支持、鼓励的态度为幼儿提供宽松的心理氛围外，更应注重给予幼儿一定的自主仿编的空间，掌握创编的灵活性。最大可能地顺应幼儿，使幼儿创编时得心应手，觉得有兴趣、有情趣。希望通过诗歌仿编活动，使一花引来万花开。
